Según Falieres. N. (2006). Se denomina TIC a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
Los autores Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz (2008). Citan las investigación del autor Hugo Martínez Alvarado, quien dedujo que en la primera década del segundo milenio los aparatos tecnológicos, como los computadores, pizarras interactivas, celulares inteligentes, serán parte de las unidades educativas, pero existirá inequidad en los establecimientos rurales, por factores de ubicación, o a su vez por complicaciones en la infraestructura en donde sería complicado el acceso a internet, pero que todos estos problemas se resolverían con políticas acertadas de telecomunicaciones, las mismas que darían prioridad a las entidades educativas.
Marqués (2000) al referirse a las TIC, manifiesta que cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "más media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.
1.8.2. Clasificación de las TIC
Miratia (2005) en el artículo "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audiográfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la tele presencia.
Galvis (2004), clasifica las tic tomando en cuenta tipos de medios y enfoques educativos, según se indica:
1.8.2.1. Medios transmisivos: buscan apoyar la entrega efectiva de mensajes del emisor a los destinatarios.
Demostradores de procesos o productos.
Tutoriales para apropiación y afianzamiento de contenidos.
Ejercitadores de reglas o principios, con retroalimentación directa o indirecta. Bibliotecas digitales, videotecas digitales, audiotecas digitales, enciclopedias
digitales.
Sitios en la red para recopilación y distribución de información.
Sistemas para reconocimiento de patrones (imágenes, sonidos, textos, voz).
Sistemas de automatización de procesos, que ejecutan lo esperado dependiendo delestado de variables indicadoras del estado del sistema.
1.8.2. Medios activos:
Buscan permitir que quien aprende actúe sobre el objeto de estudio y, a partir de la experiencia y reflexión, genere y afine sus ideas sobre el conocimiento que subyace a dicho objeto.
Modeladores de fenómenos o de micromundos. Simuladores de procesos o de micromundos.
Sensores digitales de calor, sonido, velocidad, acidez, color, altura con los cuales se alimentan modeladores y simuladores.
Digitalizadores y generadores de imágenes o de sonido. Calculadoras portátiles, numéricas y gráficas.
Juguetes electrónicos: mascotas electrónicas.
Juegos individuales de: creatividad, azar, habilidad, competencia, roles. Sistemas expertos en un dominio de contenido.
Traductores y correctores de idiomas, decodificadores de lenguaje natural. Paquetes de procesamiento estadístico de datos.
Agentes inteligentes: buscadores y organizadores con inteligencia. Herramientas de búsqueda y navegación en el ciberespacio.
Herramientas de productividad: procesador de texto, hoja de cálculo, procesador gráfico, organizador de información usando bases de datos.
Herramientas y lenguajes de autoría de: micromundos, páginas Web, mapas conceptuales, programas de computador.
Herramientas multimediales creativas: editores de hipertextos, de películas, de sonidos, o de música.
Herramientas no automáticas para apoyar administración de: cursos, programas, finanzas, edificios.
Herramientas para compactar información digital. Herramientas para transferir archivos digitales. 1.8.2.3. Medios interactivos:
Buscan permitir que el aprendizaje se dé a partir de diálogo constructivo, sincrónico o asincrónico, entre co-aprendices que usan medios digitales para comunicarse.
Juegos en la red, colaborativos o de competencia, con argumentos cerrados o abiertos, en dos o tres dimensiones..
Sistemas de mensajería electrónica (e.g., MSN, AIM, ICQ), pizarras electrónicas, así como ambientes de CHAT textual o multimedial (video o audio conferencia) que permiten hacer diálogos sincrónicos.
Sistemas de correo electrónico textual o multimedial, sistemas de foros electrónicos 1.8.3. Las tics en la educación
(Bricall, 2000) semana que una de las bondades que ofrecen las TIC dentro del proceso educativo es que la información y el conocimiento de cualquier tipo imaginable puede ser enviado, recibido, almacenado y posteriormente recuperado, sin ninguna limitación geográfica. En el informe universidad 2000 (Bricall, 2000).en el aparte relacionado con las TIC se señala que quienes acceden a la educación superior han de utilizar cada vez con mayor intensidad las TIC, lo cual hace que ellos mismos exijan su presencia en los currículos y en los métodos de enseñanza universitaria. “Al menos una cuarta parte de los estudiantes que finalizan la enseñanza secundaria en países como Australia, Canadá, Dinamarca, Islandia, Holanda, Nueva Zelanda, Suiza y Estados Unidos utilizan la computadora diariamente”.
Pero además, desde la perspectiva de la oferta se ha verificado que estas tecnologías reportan importantes ventajas competitivas en la provisión de los servicios tradicionales de la Universidad, tanto en las tareas de formación, de comprobación de los expedientes académicos, de matriculación, de procesamiento de transacciones financieras y de la producción y distribución de materiales docentes como en la investigación, así como en la gestión de los distintos procesos de organización desde la administración interna de la institución al fomento de la cooperación internacional de investigadores.
1.8.3.1. Las Tic en el aula
(Area, 2005; Cuban, 2001; Hernández-Ramos, 2005; Sigalés, 2008; Sung y Lesgold, 2007; Tearle, 2004; Waserman y Milgram, 2005; Zhao et al., 2002; Zhao y Frank, 2003) destacan la importancia de los factores, como el dominio que los docentes tienen en el uso de las TIC, su formación técnica y pedagógica que han recibido al respecto, así como tener una idea previa de las utilidades educativas de estas tecnologías.
En lo referente al uso que los docentes le dan a las TIC (Sigalés 2008) destaca en un trabajo reciente la importancia de los planteamientos pedagógicos que tienen los profesores, dando a entender que existen dos tipos de docentes: los profesores con una visión más tradicional y conductista en el método de enseñanza, que tienden a utilizar las TIC que más se ajusten a su metodología para reforzar sus estrategias de enseñanza, y los otros que tienen una visión constructivista y tienden a utilizar la TIC para promover actividades de exploración, o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y colaborativo.
La mayoría de los estudios coinciden en destacar la importancia de factores como el nivel de dominio que los profesores tienen –o se atribuyen– de las TIC, la formación técnica y, sobre todo, pedagógica que han recibido al respecto y sus ideas y concepciones previas sobre la utilidad educativa de estas tecnologías.
Sigalés (2008) en un trabajo reciente, analiza que en lo que concierne a los tipos de usos apuntan más bien hacia la importancia de los planteamientos pedagógicos que tienen –o se atribuyen– los profesores. En otras palabras, los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así, los profesores con una visión más transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que tienen una visión más activa o “constructivista” tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo.
1.9. Entornos virtuales de aprendizaje