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A cada escenario que formó parte del contexto estudiado: escuela o institución, no se le llamó por su nombre sino que se le reconoció bajo un pseudónimo. La razón es que en esta investigación se pretendió preservar su verdadera identidad para cumplir con las cuestiones éticas de respeto a los miembros del grupo ECM y a la información que proporcionaron.

Nuevo León es un estado mexicano que se distingue por ser industrial. También cuenta con reconocidas universidades a nivel nacional. De ahí la importancia que muchas instituciones educativas de nivel básico de Nuevo León le dan a la preparación de sus alumnos, buscando siempre ofrecerles una educación con la que sean capaces de ejercer en el futuro un buen papel en la preparatoria o universidad a la que decidan pertenecer.

Los miembros del grupo Escuelas de Clase Mundial (ECM) reconocen esta importancia y como resultado buscaron ofrecer a sus alumnos mejores oportunidades para integrarse a un mundo global. Por lo anterior decidieron formar un grupo partiendo de la iniciativa de una institución privada bilingüe: el instituto. En el año 2006 el

educativa por medio de un enfoque más constructivista y cooperativo. A partir de ese cambio se llevaron a cabo en el instituto una serie de nuevas prácticas docentes y su sistema educativo se replicó a modo de prueba (proyecto piloto) en una escuela pública primaria del municipio de San Pedro en el estado de Nuevo León, México.

Esta replicación se llevó a cabo como producto de la relación entre el instituto y el organismo público del área educativa que tiene bajo su cargo las escuelas de

educación básica del estado de Nuevo León. Viendo el resultado favorable que tuvo la primer replicación, se decidió incrementar la cantidad de escuelas a ocho más. Por lo que algunos miembros del instituto (una coordinadora especialista en técnicas y estrategias pedagógicas y varios especialistas del área de tecnología), algunos técnicos de la institución pública del área educativa y los profesores y directoras de las nueve escuelas públicas conformaron el grupo ECM. Los profesores del instituto que imparten clases frente a grupo nunca formaron parte de este grupo, solamente algunos

administradores (como la coordinadora y los especialistas en tecnología). Dada la diversidad de integrantes, fueron varios los escenarios en donde el grupo interactuó.

3.2.1 Primer escenario: Instituto campus 1

En el municipio de Santa Catarina, ubicado en el estado de Nuevo León, México, se encuentra el instituto campus 1. Este campus es un colegio particular bilingüe que alberga a alumnos de cuarto de primaria a tercero de secundaria. El

instituto campus 1 fue sede de las reuniones semanales del grupo ECM que se llevaron a cabo los días sábado del mes de octubre del 2009 y a las que asistieron todos los

miembros del grupo para tomar los denominados cursos sello. Es decir, los cursos sello se impartieron a 175 profesores y administradores de nueve escuelas públicas. Las reuniones generales se llevaron a cabo en un auditorio llamado Aula Virtual, dando cabida a todo el grupo. También se llevaron a cabo diversos cursos sello particulares, para lo cual los miembros del grupo se distribuyeron en algunos salones del instituto.

3.2.2 Segundo escenario: Instituto campus 2

En el municipio de San Pedro del mismo estado de Nuevo León se encuentra el instituto campus 2. Este campus alberga a alumnos desde preescolar hasta tercer grado de primaria y ofrece educación bilingüe. El instituto campus 2 fue el lugar en donde se

aplicación pedagógica y tecnológica en donde participaron los administradores del grupo ECM: directoras, técnicos pedagógicos y algunos profesores de las escuelas públicas. Para el curso pedagógico utilizaron una sala de juntas y para el de tecnología una sala de cómputo. Los cursos fueron coordinados e impartidos por la coordinadora y los especialistas en tecnología del instituto.

3.2.3 Tercer escenario: Escuelas públicas

Son nueve las escuelas públicas que pertenecen al grupo ECM, sin embargo, solamente cuatro participaron en este estudio. El contexto de las escuelas públicas difiere mucho al del instituto. No comparten alumnos del mismo estrato social, pero algunos profesores y alumnos de ambos escenarios han llevado a cabo juntos

actividades colaborativas con el fin de adaptarse a un proceso de cambio buscando la mejora de su práctica educativa.

Por el hecho de replicar el sistema educativo del instituto a las escuelas, no se percibe que se tenga la finalidad de modificar, mejorar o cambiar la condición social o económica de los alumnos. Lo que se alcanzó a detectar en el estudio es que buscan compartir estrategias educativas con enfoque constructivista en las materias de español, matemáticas y tecnología, para con ello, lograr quizá una mejora en su práctica

educativa.

En las nueve escuelas que conforman al grupo se llevaron a cabo semanalmente y durante todo el año escolar 2009-2010, cursos de replicación pedagógicos y

tecnológicos y juntas de consejo técnico. Los directores de estas escuelas, junto con algunos de los profesores más preparados en el área tecnológica, impartieron estos cursos o condujeron las juntas de consejo semana a semana y en un tiempo fuera del horario escolar, generalmente en las noches de seis a ocho y en un día específico de la semana.

Estos cursos y juntas se llevaron a cabo en la sala de juntas, centro de cómputo o en la biblioteca de cada escuela. Sin embargo, solamente se obtuvo información de lo que ahí sucedía a través de las entrevistas realizadas a los participantes del estudio o por medio del análisis de documentos, mas no por un proceso de observación por la

3.2.4 Cuarto escenario: organismo público del área educativa

Los participantes del grupo ECM que pertenecen a este organismo estuvieron presentes durante el estudio en el instituto o en las escuelas. Son personas externas a las escuelas, pero al ser técnicos pedagógicos tienen una estrecha relación con ellas ya que ejercen la función de supervisar la práctica educativa de los profesores que laboran en las escuelas que se ubican dentro de la zona escolar a su cargo. Por lo tanto, se ubica a los técnicos pedagógicos como administradores participantes del grupo ya que

pertenecen a un escenario de orden público que rige el funcionamiento de las escuelas participantes.