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La investigación formativa en cambio, se refiere a la investigación como herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir su finalidad es difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento (aprendizaje). La investigación formativa también puede

denominarse la enseñanza a través de la investigación, o enseñar usando el método de investigación.

La finalidad de la investigación formativa es difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento, es decir, desarrolla las capacidades necesarias para el aprendizaje permanente, necesario para la actualización del conocimiento y habilidades de los

profesionales. (Parra, 2012)

La investigación formativa tiene dos características fundamentales:

- Es una investigación dirigida y orientada por un profesor, y

- Los agentes investigadores son estudiantes.

Entonces, resulta obvio que la primera condición para poder incorporar la investigación formativa en los programas académicos, es que tanto

profesores como estudiantes posean una formación básica en metodología de investigación.

Algunas actividades tradicionales que programan los docentes en los cursos o asignaturas contribuyen a la investigación formativa; sin embargo, los profesores no son conscientes de ello. Por ejemplo, en la preparación de seminarios y monografía en los que los estudiantes tienen que presentar la información actualizada de un tema en particular, se utiliza la metodología de investigación. Esto era evidente en la era pre internet porque los estudiantes acudían a las bibliotecas a revisar la información disponible; ahora con el uso de internet estas actividades han sufrido deformaciones, por el empleo del copiar y pegar.

El método de aprendizaje basado en problemas (ABP), sigue la lógica de la investigación científica. Esta estrategia permite que el estudiante aprenda a aprender, aprenda a pensar de manera crítica y analítica, y a buscar, encontrar y utilizar los recursos apropiados para aprender. En algunas instituciones de enseñanza en el área de las ciencias de la salud, se desarrollan sesiones de discusión de casos clínicos programados, con lo cual se pueden cumplir los mismos objetivos del ABP.

Quizás la investigación documental sea la más utilizada en las

actividades que contribuyen a la investigación formativa, pero no es la única. En las prácticas de laboratorio se utiliza la investigación experimental pura o aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Esto es más evidente en las ciencias naturales y en las ciencias de la salud.

El principal problema para incorporar la investigación formativa, es que las universidades no disponen de un número suficiente de profesores con las capacidades para su implementación. La investigación formativa exige al profesor universitario adoptar una postura diferente frente al objeto de enseñanza y frente a los estudiantes; en la primera resaltar el carácter

complejo, dinámico y progresivo del conocimiento y en la segunda, reconocer y aceptar las potencialidades de los estudiantes para asumir la responsabilidad de ser protagonistas de su aprendizaje.

La investigación formativa y la formación para la investigación, se deben de desarrollar en interacción continua. La investigación formativa desarrolla en los estudiantes las capacidades de interpretación, de análisis y de síntesis de la información, y de búsqueda de problemas no resueltos, el pensamiento crítico y otras capacidades como la observación, descripción y comparación; todas directamente relacionadas también a la formación para la investigación.

En los profesionales de las ciencias naturales, de las ciencias de la salud y en particular de las ciencias médicas, la capacidad de observación,

descripción y comparación son fundamentales. Habitualmente los profesionales de la salud inician el proceso de diagnóstico con la descripción de las

molestias o síntomas de parte del paciente, luego efectúa la observación (visual, auditiva, táctil) mediante el examen clínico, luego interpreta, compara y analiza la información, y finalmente elabora su presunción diagnóstica

solicitando exámenes complementarios de imágenes o de laboratorio si se requieren.

Algunos autores consideran para su actividad de investigación formativa tres procesos:

- La conformación de grupos de investigación, como los semilleros de investigadores.

- Los cursos de metodologías de investigación y de investigación, y

- Las actividades de investigación que se desarrollan desde las asignaturas

Transversalidad de la investigación formativa:

Es “formar” en y para la investigación a través de actividades que son

propias de la investigación científica y que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigación. Su intención es familiarizar a la

comunidad universitaria con la investigación, con su naturaleza como

búsqueda, con sus fases y funcionamiento se materializa desde los siguientes dos puntos:

- OPERACIONES

1. Los docentes deben manejar el método científico y estar en la capacidad de incorporarlo en su práctica pedagógica cotidiana (a través de la capacitación interna)

2. Los docentes cualquiera sea su tipo de contratación deberán incorporar actividades de investigación formativa, las cuales serán incluidas en los planes

de aprendizaje de las asignaturas donde se utilizará total o parcialmente el método general de investigación científica.

3. Se debe incorporar como mínimo una actividad en cualquier unidad de aprendizaje.

- ACTIVIDADES:

Como las que se presentan a continuación:

- El pre-seminario investigativo.

Su fin es el entrenamiento en la técnica del Seminario. Desarrolla las destrezas necesarias para el proceso de investigación, así como las actitudes para el trabajo en grupo.

- El Taller.

Se entiende como una estrategia pedagógica basada en la acción protagónica libre, responsable, placentera, en donde se elabora y se transforma algo para ser utilizado.

- La Tutoría.

Es un servicio de atención a los estudiantes, un espacio de encuentro entre el estudiante y un docente tutor, en donde los dos sujetos educativos

analizan, cuestionan y reflexionan sobre diferentes temas o tópicos de interés para los estudiantes.

- Aprendizaje por descubrimiento y construcción del conocimiento por

Este método consiste en que el profesor a partir de una situación problemática, logra que el estudiante busque, indague, y encuentre situaciones similares, así mismo que haga revisiones de literatura, recoja datos, los organice interprete y encuentre soluciones a las dificultades planteadas por los profesores.

- ABP (Aprendizaje basado en problemas).

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes, resultan importantes, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúnen, con la facilitación de un tutor a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la asignatura, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias

necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

- Estudios de casos.

Son estudios basados en la investigación de una unidad de análisis, para responder al planteamiento de un enunciado o hipótesis y desarrollar una teoría.

- Levantamiento de información.

Los estudiantes orientados por el docente planificarán la ejecución de diagnósticos rápidos(exploratorios), de sondeos de opinión o de

necesidades, entrevistas a expertos, focus group, observaciones, entre otros; utilizando técnicas con sus respectivos instrumento de recolección de datos.

- Sondeo de información científica.

Los alumnos deberán realizar sondeos de artículos científicos, documentos, memorias e investigaciones terminadas, para plantear

problemas o enunciados y objetivos en forma más precisa, o para formular o idear hipótesis; esta práctica contribuirá a dar forma a planteamientos de una investigación concreta, considerando su estructura lógica.

- Elaboración de textos argumentativos.

Los estudiantes elaborarán un texto tipo ensayo o argumento, artículo de opinión, críticas de prensa, etc. En base a una tesis planteada terminando en conclusiones sobre temas relevantes y pertinentes de su carrera profesional.

- Elaboración de informes de práctica.

Los docentes orientarán a los alumnos a realizar prácticas de laboratorio, prácticas de campo y/o prácticas pre-profesionales para que presenten el informe respectivo.

- Revisión e interpretación de resultados científicos.

El docente enseñará y propiciará el ambiente para que los alumnos discutan, argumenten, interpreten, infieran y defiendan los resultados obtenidos en investigaciones ya realizadas. Esta revisión podría estar asociada al seminario investigativo, que nació a fines del siglo dieciocho como réplica a la enseñanza expositiva predominante, el cual consiste en un grupo de personas que se reúnen para discutir sobre un tema específico y para compartir los logros, aciertos y desaciertos encontrados en la

investigación.

Las universidades deben ser conscientes que la mayoría de sus egresados no harán investigación como su actividad principal, sin embargo, deben tener la capacidad de hacer investigación y realizarla cuando sea necesaria en su actividad laboral, es decir desarrollarla a través de competencias.

Entonces ¿Qué se entiende por Competencia? Para Irigoin M y Vargas M (2002), la competencia es una combinación integrada por conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno de una tarea. La competencia puede ser definida como un saber hacer sobre algo con determinadas actitudes. Es como una medida de lo que una persona puede hacer como resultado de la integración de sus conocimientos,

habilidades, actitudes y cualidades personales. Refieren al carácter práctico de la competencia, ya que se sabe cuándo alguien es competente, si hace algo de una manera efectiva y adecuada. Ese alguien, además, sabe el contenido de la

competencia y desarrolla una actitud para ejecutarla. Los aprendizajes hacen a alguien competente, le permiten saber, saber hacer, saber comunicar, y saber cómo hacer para saber.

Se reconoce ampliamente en la actualidad que una de las tareas fundamentales de la Educación Superior es la formación y desarrollo de

habilidades (competencias), ya que el éxito en las diferentes actividades que el ser humano realiza depende en gran medida de la forma en que ellas sean asimiladas por él.

Estetérminoha sido definido bajo distintas ópticas: laboral,psicológica, social, pedagógica; y por diversos autores, no obstante desde el punto devista educativo, las competencias deben ser estudiadas con relación a su

trascendenciapara las profesiones, en el sentido de permitir a los estudiantes encontrar en ellas una alternativa que fomente la construcción de un estilode vida acorde con sus intereses y la sociedad.

Por lo que se establece que una competencia constituye un conjunto de comportamientos relacionados al aspecto socio-afectivo, cognoscitivo, sensorial y motriz que permiten a la persona desenvolverse en una función, actividad o tarea. En esta definición, se deja ver, que las competencias no sólo apuntan hacia lo cognoscitivo o hacia la construcción del conocimiento, sino que, de manera complementaria, hay otros aspectos que se deberían tomar en cuenta para el desarrollo de competencias.

En educación, el concepto y desarrollo de competencias puede llegar a tener varias definiciones y relaciones por lo que se hace necesario aclarar que la base teórica de la competencia debe ser una sola, sin embargo, la

comprensión de las competencias desde un campo específico puede cambiar y ser relativa desde cada disciplina o ciencia del conocimiento especifica.

Entonces, el docente debería ser formado para que tenga dominio de las herramientas y los conocimientos necesarios que le permitan ejercer sus funciones sin mayor dificultad o, en otras palabras, en la formación del docente es donde se debería comenzar a desarrollar las competencias para que, en un futuro próximo, tenga éxito en sus roles dentro de la docencia, la investigación y la extensión.

Tipos de Competencias desde el punto de vista Operacional

Desde este punto de vista se establecen tres tipos de dimensiones en las competencias, tal como se había mencionado anteriormente:

Cognitivas - Procedimentales – Actitudinales

Cognitiva. Saber. Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el

entramado fundamental sobre el que estas se estructuran. Podemos definir el saber que como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.

Procedimental. Saber hacer. Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. Basado en la

realización de varias acciones u operaciones. Esta dimensión de las competencias tienen etapas del aprendizaje, así tenemos:

- Apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones (conocimiento declarativo y tareas puntuales).

- Actuación o ejecución del procedimiento (práctica con retroalimentación; culmina con la fijación del procedimiento).

- Automatización del procedimiento (resultado de la ejecución continua). Perfeccionamiento indefinido del procedimiento.

Actitudinal. Saber ser. Uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los niveles educativos es el de las actitudes. Del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual. (Sarabia, 1992) Generalmente forma parte del currículo oculto.

Competencias básicas para la investigación

Asumimos que es necesario fomentar habilidades básicas como la lectura compresiva y crítica, la escritura, el cálculo, la computación, el manejo de una segunda lengua, elementos difíciles de encontrar en los estudiantes de

pregrado y a veces de postgrado; así mismo se requiere el perfeccionamiento de habilidades de abstracción, pensamiento sistemático, experimentación y colaboración.

Igualmente, Martínez A y Orozco J (2011) mencionan la necesidad de fomentar habilidades específicas requeridas para la comprensión y producción de conocimiento, como el reconocimiento de la especificidad epistemológica, metodológica e instrumental de las disciplinas y profesiones y el uso de herramientas especializadas por parte de los futuros profesionales.