Hipótesis específica de investigación 01
La estimulación intelectual se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Hipótesis nula 01
La estimulación intelectual NO se relaciona significativamente con el nivel de
logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Tabla 23.
Dimensión Estimulación Intelectual * Variable Logro Aprendizaje tabulación cruzada
Variable logro de aprendizajea
Total Casi siempre Siempre
Dimensión Estimulación Intelectuala CASI SIEMPRE Recuento 91 4 19 SIEMPRE Recuento 17 278 59 Total Recuento 54 141 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 54,915 a 8 ,000 Razón de verosimilitud 50,240 8 ,000 Asociación lineal por
lineal 35,254 1 ,000
N de casos válidos 39
a. 12 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,08.
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000, es menor que 0.05, entonces se
rechaza la hipótesis nula 01 y se acepta la hipótesis específica de investigación 01 “La
estimulación intelectual se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”.
Hipótesis específica de investigación 02
La motivación inspiradora se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Hipótesis nula 02
La motivación inspiradora NO se relaciona significativamente con el nivel de logro
de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Tabla 24.
Dimensión Motivación Inspiradora * Variable Logro Aprendizaje tabulación cruzada
Variable logro de aprendizajea
Total
Casi siempre Siempre
Dimensión Motivación Inspiradoraa CASI SIEMPRE Recuento 102 8 22 SIEMPRE Recuento 6 274 56 Total Recuento 54 141 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo
Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 78,000 a 8 ,000 Razón de verosimilitud 58,958 8 ,000 Asociación lineal por
lineal 37,507 1 ,000
N de casos válidos 39
a. 12 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,05.
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 es menor que 0.05, entonces se
rechaza la hipótesis nula 02 y se acepta la hipótesis específica de investigación 02 “La motivación inspiradora se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”.
Hipótesis específica de investigación 03
La consideración personal se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Hipótesis nula 03
La consideración personal NO se relaciona significativamente con el nivel de logro
de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Tabla 25.
Dimensión Consideración Personal * Variable Logro Aprendizaje tabulación cruzada
Variable logro de
aprendizajea
Total
Casi siempre Siempre
Dimensión Consideración Personala CASI SIEMPRE Recuento 94 1 19 SIEMPRE Recuento 14 281 59 Total Recuento 54 141 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 78,000a 8 ,000 Razón de verosimilitud 50,905 8 ,000
Asociación lineal por
lineal 35,817 1 ,000
N de casos válidos 39
a. 12 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,03.
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 es menor que 0.05, entonces se
rechaza la hipótesis nula 03 y se acepta la hipótesis específica de investigación 03 “La consideración personal se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje
de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería,
de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”.
Hipótesis específica de investigación 04
La influencia idealizada se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
Hipótesis nula 04
La influencia idealizada NO se relaciona significativamente con el nivel de logro
de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Tabla 26.
Dimensión Influencia Idealizada * Variable Logro Aprendizaje tabulación cruzada
Variable logro de
aprendizajea
Total
Casi siempre Siempre
Dimensión Influencia Idealizadaa CASI SIEMPRE Recuento 106 14 24 SIEMPRE Recuento 2 268 54 Total Recuento 54 141 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo Valor Gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 39,000a 4 ,000 Razón de verosimilitud 48,145 4 ,000
Asociación lineal por
lineal 34,556 1 ,000
N de casos válidos 39
a. 7 casillas (70,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,31.
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 es menor que 0.05, entonces se rechaza
la hipótesis nula 04 y se acepta la hipótesis específica de investigación 04 “La influencia idealizada se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los
oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la
Hipótesis principal de investigación
El estilo de liderazgo docente se relaciona significativamente con el nivel de logro
de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Hipótesis principal nula
El estilo de liderazgo docente NO se relaciona significativamente con el nivel de
logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Tabla 27.
Variable Estilo Liderazgo $ Variable Logro Aprendizaje tabulación cruzada
Variable logro de
aprendizajea
Total
Casi siempre Siempre
Variable Estilo Liderazgoa CASI
SIEMPRE
Recuento
393 27 84
SIEMPRE Recuento 39 1101 228
Total Recuento 54 141 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 117,000a 20 ,000 Razón de verosimilitud 65,460 20 ,000
Asociación lineal por
lineal 37,640 1 ,000
N de casos válidos 39
a. 27 casillas (90,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,03.
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 es menor que 0.05, entonces se
rechaza la hipótesis principal nula y se acepta la hipótesis principal de investigación: “El
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”.
5.3. Discusión
Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las
variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado,
mediante un 90% que la hipótesis general (“El estilo de liderazgo docente se relaciona
significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del
Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería
del Ejército - 2017”) es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a
estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos
más consistente, teorías como las de Ponce (2012) y Chadwick (1979); todas estas
acciones no han hecho más que justificar que el logro académico de los alumnos se debe
en gran parte a los diferentes estilos de liderazgo docente. Además, tiene el respaldo de
investigaciones anteriores como las de Navarro (2011), Martinez y Moncada (2011),
Robinson (2006), Ortiz, A y Canto, P. (2013), Rettis Salazar, H. (2016), quienes concluyen
que existe influencia de los estilos de liderazgo docente tiene relación sobre el aprendizaje
y los altos niveles de rendimiento.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La estimulación intelectual se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón
de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo
comprobado con respecto a la dimensión “estimulación intelectual” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y si a estos resultados le
teorías como las de Delgado, (2000), y Chadwick (1979). Este estilo tiene un 100 % de
predominación en los oficiales alumnos del diplomado y además, tiene el respaldo de las
investigaciones de Martins (2009) y Loret de Mola, J. (2011) quienes mostraron que esta
dimensión permite los alumnos salgan de sus rutinas conceptuales y buscar la innovación
en la solución de problemas.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La motivación inspiradora se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje
de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería,
de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado
con respecto a la dimensión “motivación inspiradora ” se establece un grado de relación
directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y si a estos resultados le acoplamos o lo
encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las
Martins (2009) y Loret de Mola, J. (2011). Así mismo nos muestra que esta dimensión
permite alumnos más involucrados y comprometidos con una visión
De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de
la hipótesis. “La consideración personal se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar
que con lo comprobado con respecto a la dimensión “Consideración Personal” se establece
un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y si a estos
resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más
consistente, teorías como las de Delgado (2000) y Martins (2009) y nos muestran que El
liderazgo del docente individualmente considerado, actúa como entrenador o mentor de los
seguidores, prestando atención especial a cada uno de sus necesidades para su logro y
De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de
la hipótesis. “La influencia idealizada se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar
que con lo comprobado con respecto a la dimensión “influencia idealizada” se establece un
grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos; y si a estos resultados
le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente,
teorías como las de Delgado (2000) y Martins (2009). Los maestros con mayor carisma
tienen mejores resultados en su relación en la comunidad educativa, y por ende en la
Conclusiones
1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “La estimulación intelectual se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de
los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer
su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los
resultados estadísticos, nos muestra una aceptación al 100 de Unanimidad. De esta
manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1.
2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “La motivación
inspiradora se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de
los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer
su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los
resultados estadísticos, nos muestra una aceptación al 100 de Unanimidad. De esta
manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 2.
3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “La consideración personal se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los
oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería,
de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados
estadísticos, nos muestra una aceptación al 100 de Unanimidad. De esta manera se
comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.
4. Teniendo en consideración la hipótesis específica 4 que plantea: “La influencia idealizada se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de
los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer
su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los
resultados estadísticos, nos muestra una aceptación al 100 de Unanimidad. De esta
manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 4
5. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que
El estilo de liderazgo docente se relaciona significativamente con el nivel de logro
de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del
Recomendaciones
Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados
de la misma, se recomienda lo siguiente:
1. Hacer conocer a los docentes el resultado de estas encuestas, a fin de que sepan
cuál es la importancia de los estilos predominantes en cada uno de ellos.
2. Motivar constantemente a los docentes para que inducirlos a emplear el mejor
estilo de liderazgo docente, según el tipo de instrucción que se tenga, con el fin de
elevar el nivel de logro de aprendizaje.
3. A los docentes de la escuela de infantería se recomienda reflexionar sobre los
procesos de comunicación, relación, motivación en su función como líder en la
institución ya que estos factores han resultado que se relacionan con el nivel de
percepción de la forma de convivencia de los estudiantes.
4. Realizar talleres de capacitación sobre las buenas prácticas de los estilos de
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