Estudio 1. La búsqueda de información sobre investigaciones al tenor de la producción textual en nuestro país fue un poco complicada. La tendencia dominante de los estudios en Colombia fue comprender el fenómeno desde el análisis de los procesos cognitivos asociados a la lectura y la escritura y hacer descripciones de sus deficiencias. No obstante se resalta el trabajo realizado por el docente Fabio Jurado Valencia (1998) realizada en la Universidad Nacional de Colombia bajo el título de Investigación,
escritura y educación – El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela, con estudiantes y maestros de educación básica y media de la ciudad de Bogotá, Colombia. Inicialmente trata sobre las implicaciones que deben tener la crítica y las investigaciones literarias en la sensibilización de estudiantes y maestros frente al tema del arte, la
literatura y la ciencia. Luego habla sobre los problemas pedagógicos en el aprendizaje de la lectura y la escritura a través de los conceptos de competencia comunicativa y
narrativa.
Estudio 2. Camelo (2010, citado por Amaya, 2011) presenta una investigación realizada en una institución pública de Bogotá con estudiantes de grado sexto. Al partir de una metodología asociada a la investigación cualitativa apoyada en la etnografía, y al entender la escritura como un proceso orientado a la metacognición, a través de la cual el escritor es capaz de controlar sus procesos mentales y volver sobre el propio
conocimiento y limitaciones a la hora de escribir, propone convocar los sujetos de la investigación en torno al proyecto Magazín deportivo negociado con ellos previamente. La reflexión es apoyada en los referentes de la escritura como proceso, la metacognición y la tipología textual de Van Dijk.
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Como objetivos de investigación, Camelo (2010) propone la necesidad de concretar textos expositivos, narrativos y argumentativos a partir del avance por versiones y el factor unificador de un proyecto. Metodológicamente se usó la herramienta de los registros de clase, las rejillas de seguimiento a la escritura y las versiones sucesivas de los textos. Como hallazgos se encontró que la escritura reflexiva y criticada por pares, elaborada en borradores sucesivos, comprueba las premisas teóricas de la metacognición según las cuales las regulaciones metacognitivas se
afianzan siempre y cuando se realice un trabajo evaluativo por etapas, a cargo de pares. Esta investigación destaca la importancia de los proyectos como herramientas integradoras para el aprendizaje de la escritura. Por tal razón, asume una concepción del lenguaje como producto social abocado al diálogo entre distintas esferas. Asume la escritura como un proceso cognitivo (el uso de borradores sucesivos y operaciones metacognitivas) y social (elaboración del Magazín implica la colaboración de los pares).
Estudio 3. El estudio Caracterización de los procesos de lectura y escritura del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística, desde la perspectiva de docentes y estudiantes de la Fundación Universitaria de Popayán, Colombia, se desarrolló bajo el tipo de Investigación Cualitativa (Gómez, 2013). En el estudio se toman las observaciones y las entrevistas como los instrumentos para la recolección de datos. La población muestra del estudio está constituida por quince estudiantes del 6° y 7° semestre y sus edades oscilan entre 22 y 35 años y seis docentes entre 35 y 60 años de edad.
Para la selección de los estudiantes se realizó un muestreo de casos- tipo, en
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avanzados. Entre las conclusiones que se desprenden del estudio se manifiesta que los docentes evidencian un bajo desempeño de los estudiantes en los procesos de lectura y escritura. De igual manera, los estudiantes se evalúan y piensan lo mismo de sus desempeños. Los docentes consideran la lectura y la escritura como parte fundamental de la metodología y evaluación de sus asignaturas.
Estudio 4. Un estudio realizado por Diosa, Rodríguez y Romero (2013) titulado Inteligencia emocional en un grupo de adolescentes del grado once de una Institución Educativa Comercial del Municipio de Envigado (Antioquia), Colombia: una prueba piloto, describe las dimensiones de la inteligencia emocional en los adolescentes. La investigación tiene un enfoque empírico analítico, con un diseño cuantitativo de tipo descriptivo, de carácter transversal. De la población de estudio se realizó una muestra aleatoria de 30 sujetos homogéneos (15 hombres y 15 mujeres) entre los 17 y 18 años de edad, escolarizados, en quienes se evaluó su inteligencia emocional, con un instrumento validado y de libre acceso en su respectiva aplicación.
Los resultados muestran que los estudiantes están en la media de las dimensiones: los hombres muestran tener un rango más alto, en cuenta a la inteligencia emocional. Concluyen diciendo que, los estudiantes de ambos sexos son inteligentes
emocionalmente por cuanto se ubican en el rango de la media de todas las dimensiones. Además, demuestran tener según el test TMMS-24 un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades, que le permiten tener la capacidad de reconocer sus propios sentimientos, los sentimientos de los demás y a manejar adecuadamente las relaciones que sostienen con los demás y con ellos mismos.
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Estudio 5. Cerón, Pérez e Ibañez (2011) realizaron estudio como parte del trabajo de grado en psiquiatría titulado Inteligencia Emocional en adolescentes de dos colegios de Bogotá y variables asociadas, el cual fue aprobado por el Comité de Ética en
Investigación de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario, Bogotá, Colombia. El propósito fue determinar las diferencias en el grado de desarrollo de la IE asociadas con sexo, edad y escolaridad en población adolescente de dos colegios de Bogotá. El método empleado por las investigadoras fue el Diseño observacional de corte transversal, comparativo entre dos grupos de adolescentes escolarizados en educación oficial, uno en colegio femenino y el otro en colegio masculino, de los grados 6º a 11º. Se empleó la TMMS-24 y un cuestionario de datos sociodemográficos autodiligenciables.
Se trabajó con una muestra de 451 adolescentes: 224 mujeres (edad: 14,04 ± 1,58 años) y 227 hombres (edad: 14,25 ± 1,68 años). Concluyen que la TMMS-24 tiene adecuada consistencia interna para evaluar la IE de adolescentes entre los 12 y 17 años de edad escolarizados en Bogotá. La IE se relacionó con el sexo y confirmó aportes de la literatura científica. Hay necesidad de realizar más investigación acerca de IE en el medio. Muchos teóricos han estado interesados en el estudio de la inteligencia y con sus aportes han propiciado la realización de variadas investigaciones desde lo biológico, sicológico y pedagógico.
El recorrido epistemológico puede hacerse desde las diferentes escuelas psicológicas y las implicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las Inteligencias Múltiples planteadas por Gardner (1983) y la Inteligencia Emocional de Goleman (1999) apoyada en los planteamientos iniciales de Salovey y Mayer (1997) han
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permitido trabajar el tema de la inteligencia desde una perspectiva diferente y,
particularmente, desde lo intrapersonal e interpersonal. En consecuencia, el tema de la Inteligencia Intrapersonal se considera con el propósito de detectar su incidencia en la producción textual reflexiva a través del Autoconocimiento (Constancia) y el
Autocontrol (Serenidad). En el capítulo 3 se desarrolla la metodología a utilizar en la investigación.
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