En la tabla 20 se concentra información respecto a la variable formación en metodología de la investigación, de lo cual los profesores consideran que: los conocimientos teórico prácticos adquiridos en la M EB en la elaboración de proyectos de innovación educativa para 60% son satisfactorios, 20% los describe como muy satisfactorios, 8% no contestaron, igual cifra los cataloga como insatisfactorios y 4% restante menciona que son poco satisfactorios. Así mismo los conocimientos teórico prácticos adquiridos en la MEB en la elaboración de proyectos de investigación educativa 76% los describe como satisfactorios, 12% piensa que son poco satisfactorios, 8% los clasifica como muy satisfactorios y 4% no contestó; en el mismo tenor la opinión que tienen de los conocimientos teórico prácticos adquiridos en la M EB en la elaboración de proyectos escolares aplicados 68% dice que satisfactorios; 16% no contestaron;
8% los consideran muy satisfactorios, 4% insatisfactorios y un porcentaje similar poco satisfactorios.
Continuando con la variable citada las dificultades que relataron haber encontrado en la etapa de planeación de su proceso de titulación fueron: para 20% de sujetos en metodología, 8% no tener cerca al asesor, otro puntaje igual señala dificultades económicas, y otro puntaje similar no encontró dificultades, 4% refirieron respuestas variadas como: en 7 años cambió mi interés me gustaría cambiar de modalidad; no contar con asesoría directa; demasiado rigoristas; no contar con bibliografía especializada; no concluí la elaboración del proyecto; poco tiempo. Entre las ventajas que les dejó esta etapa 4% destaca respuestas variadas como: permite una visión general de lo que se pretende realizar, permite fijar metas, estrategias y metodología; planeación rápida, existe bibliografía amplia, permite experimentar con esta modalidad, permite diseñar aplicar y evaluar estrategias de intervención, el apoyo de mi asesor, obtener una visión más objetiva para llevarla a la práctica, que se relaciona con el trabajo, asesoría oportuna y acertada de mi asesora, etcétera.
De igual forma en puntuaciones mínimas de 4% hablaron de las dificultades encontradas en la etapa de implementación interpretación y sistematización de resultados; en un principio no sabía como investigar, ni como utilizar los instrumentos; la aplicación de actividades e instrumentos por los docentes, se ha implementado de acuerdo a los tiempos marcados por la asesoría, hace falta mayor implementación, no llegué a esta etapa; el grupo a que se aplicó y el horario para hacerlo, falta de oportunidad de aplicar el proyecto en tros grupos. Así mismo las ventajas que destacan en la citada etapa también con puntajes de 4% son: reconocer diferencias y aciertos en mi práctica; abrió un panorama de
reflexión y diferentes formas de tratar problemas educativos; mejorar mi labor docente, obtener información confiable por medio de instrumentos, acorde al trabajo que llevo con los niños, propuestas precisas instrumentos adecuados, apoyo de mi director para la aplicación, pilotear cuestionarios, trabajar en situación real, obtener resultados evidentes y concretos. Siguiendo este orden las dificultades que consideran los pasantes de la M EB respecto a la etapa de redacción 12% alude a la sistematización de la información, 8% refiere sistematización de la información y conírastación teórica, igual porcentaje habla de que si no hay claridad en la metodología difícilmente se puede organizar la información; y en puntajes minoritarios de 4% proporcionaron las siguientes respuestas: falta de empatia con las ideas del asesor, falta de información teórica; no llegue a esta etapa, dudas respecto a los conceptos que manejaba el asesor; redacción, organización y sistematización; suspendí la redacción por falta de bibliografía, ninguna, no realicé la etapa
En lo referente a las ventajas los encuestados proporcionaron una variedad de respuestas en puntuaciones 4% el tener mucha información para su análisis, pude plasmar algunas ideas que tenía, organizarías y contrastarlas con las de diferentes investigadores de la problemática que me interesa, con una buena revisión, mejorar dificultades de redacción, mayor organización, tener una guía para apoyar el trabajo, paso a paso, poder enlazar lo práctico con lo teórico. Una interrogante más se refirió a las dificultades que han encontrado en la identificación y adquisición de bibliografía de apoyo a la cual dieron las siguientes respuestas en porcentajes de 4%, no hubo problemas, ya que tuve buena orientación y las posibilidades de adquirirlos, existe bibliografía, originó dificultad el conseguir el material necesario, fue muy complicado adquirí bibliografía, la asesora nos facilitó bibliografía, suficiente, insuficiente por el
lugar, difícil de adquirir. En cuanto a la interrogante de si han participado en el Programa de Dirección de Tesis 84% mencionó que sí, 16% dijo que no; de los cuales 48% ha participado en dos etapas, 28% en una, 16% no contestó, 4% indicó que en tres, igual porcentaje señaló que en 4 fases. Después se les pidió que de ser negativa la respuesta, manifiesten porqué razón no, en porcentajes de 4% dieron respuestas como las siguientes: sólo presenté el proyecto, costo de recuperación alto, mi trabajo lo requirió, tengo poco tiempo de haber terminado
Dentro del mismo aspecto se les preguntó de ser afirmativa su respuesta qué utilidad tuvo para ellos, las respuestas fueron variadas en puntuaciones de 4%: me ayudó a reafirmar habilidades de estudio e investigación bibliográfica y adecuar aprendizajes y experiencias a la realidad de mi práctica docente; regular la primera etapa, ya que la persona que dirigió la tesis desconocía sobre el proyecto escolar y me orientó hacia investigación; con la segunda dirección después de revisar sugirió que fuese sobre innovación para aprovechar lo elaborado, tener alternativas de trabajo en el aula, fue una dirección muy buena, avancé bastante en mi trabajo, me sentí más segura con mi trabajo, diseñé la propuesta y recabé resultados, obtuve información de escritores que ya han investigado sobre el tema, mucha porque encontré la orientación necesaria, me permitió tener acceso a nuevas innovaciones y elaborar junto con mi asesor una nueva, logré avances en mi trabajo y apoyo por el asesor, mejorar un poco el trabajo; participar en la primera etapa me permitió superar todas las dificultades que tenía para identificar la problemática y posteriormente redactar las estrategias; en el segundo semestre, me ubique y quedaron definidas las acciones que debía hacer; tuve mi asesor para irme guiando en el trabajo, dos compañeros con los que de alguna manera me comunicaba e intercambiaba puntos de vista.
Asi mismo, se les preguntó por qué no continuaron a lo que 12% lo atribuyó a falta de tiempo, 8% motivos económicos, similar porcentaje por diversas situaciones familiares y de salud; y en porcentajes mínimos de 4% dieron respuestas variadas que tienen que ver con: el asesor falta de comunicación con ellos, falta de devolución por parte del asesor de trabajos corregidos; no existió el apoyo necesario; éramos dos personas al desertar una tenía que ver a mi asesor cada dos meses aunque hablábamos por teléfono consideré que no era suficiente; con la institución por el costo de las asesorías; lejanía y dificultades de comunicación con los asesores aun por correo electrónico; y personales los dos años de maestría fueron muy pesados decidí descansar, no me sentía satisfecho con el trabajo realizado ni los tiem pos de cada asesoría; por salud e indicación médica. El tipo de tesis no' va acorde a mi labor, perdí el interés y falta de recursos económicos, venció el tiempo lo deje pasar por problemas de salud, falta de interés de mi parte; todavía quiero continuar lo suspendí por falta de tiempo. Por otra parte se les preguntó en qué etapa se encuentra su documento recepcional los cuales los ubicaron 36% suspendido, 24% redacción, otro 24% abandonado; 8% no contestó; 4% dijo que en proyecto y similar puntaje está en la etapa de implementación.
En el cuestionario había una opción referida a otra etapa no contemplada, a la cual dieron algunas respuestas que no tienen que ver con ella entre las respuestas acordes a la pregunta se encuentran 4% primera versión concluida, a pesar de haberlo concluido oficialmente sigo trabajando en él, faltan correcciones finales para solicitar la autorización de impresión y fecha del examen, se concluyeron los aspectos pero faltó corregir y agregar más. Por otra parte a la pregunta qué espera encontrar con su trabajo proporcionaron diversas respuestas en puntajes mínimos 4% estrategias didácticas para mejorar mi
práctica, conocer los procedimientos utilizados por los alumnos para aprovechar el aprendizaje, comprobar como el trabajo colegiado favorece la práctica educativa, encontrar una metodología accesible e interesante para la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura, realizar adecuación curricular en multigrado, mejorar el aprendizaje de los niños con la participación de los padres, nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos, elementos que permitan apoyar mi trabajo docente, desarrollar habilidades en los alumnos que contribuyan al desarrollo integral, innovar mi práctica docente, mejorar la calidad del trabajo en una asignatura, alternativas de solución, mejorar la evaluación en valores, contribuir con estrategias que permitan desarrollar valores en los niños, causas de un problema para implementar estrategias para mejorar mi práctica en el aula.
Por último, se les cuestionó a los encuestados sobre su participación en proyectos de investigación, a lo cual dieron las siguientes respuestas: 36% mencionó que no ha participado en proyectos de investigación, como tales, sin embargo, en porcentajes 4% hablaron de su participación en trabajos como: de titulación de la licenciatura, proyectos escolares, trabajos colegiados, proyectos de sector, proyectos de escuela, etcétera (ver tabla No. 20).
Tabla 20. Frecuencias y porcentajes promedios relativos a la formación en
metodología de la investigación de 25 egresados de laM EB, sede Túxpam, de las 3 primeras generaciones que aún no se titulan
FORMACIÓN EN METODOLOGÍA DELA INVESTIGACIÓN F %
L os conocim ientos teórico-p ráctk os adquiridos en los oírse» de la M EB en la elaboración de proyectos de innovación educativa son:
Satisfactorios. 15 60.0
Muy satisfactorios. 5 20.0
N o contestó. 2 8.0
Continuación de la tabla 20
Poco satisfactorios 1 4.0
Los conocim ientos teórico-prácticos adquiridos en los corsos de la M EB en la elaboración de proyectos de investigación educativa son:
Satisfactorios. 19 76.0
Poco satisfactorios 3 12.0
Muy satisfactorios. 2 8.0
No contestaron 1 4.0
Los conocim ientos íeó rico-prácticos adquiridos en ios cursos de la MEB en la elaboración de proyectos escolares de intervención son:
Satisfactorios. 17 68.0
N o contestaron 4 16.0
Muy satisfactorios 2 8.0
Insatisfactorios. 1 4.0
Poco satisfactorios. 1 4.0
Q ué dificultades y ventajas encontrado o í la etapa d e pianeación, d e su proceso de titulación
D ificultades
M etodología. 5 20.0
N o tener al asesor cerca. 2 8.0
Económico. 2 8.0
Ninguna. 2 8.0
De 7 años a la fecha cambió el interés, me gustaría reempezar otro trabajo con