La calidad docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017.
Hipótesis principal nula
La calidad docente NO se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017.
Tabla 35.
Tabulación cruzada Calidad docente * Logro académico.
Logro académicoa Total Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre Calidad docentea
Casi nunca Recuento 1 4 13 18 6
Algunas veces Recuento 16 47 166 239 78 Casi siempre Recuento 36 128 527 689 230
Siempre Recuento 35 149 550 742 246
Total Recuento 11 41 157 211 70 Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados.
Tabla 36.
Pruebas de chi-cuadrado.
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral) Chi-cuadrado de Pearson 224,239a 284 ,036
Razón de verosimilitudes 167,565 284 ,021 Asociación lineal por
lineal 91,004 1 ,011
N de casos válidos 36
a. 64 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .06.
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.036 es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis principal nula y se acepta la hipótesis principal de investigación “La calidad docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”.
5.3. Discusión
Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado, mediante un 92.90% que la hipótesis general (“La calidad docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del
Ejército- 2017”) es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de Vizcarro (2003), Chiavenato (2004), Gouveia y Montiel (2006), Santiago, A. (2014), Chávez, (2014), Figueroa, M. (2014), Beck, C. (2016), para el caso de la calidad docente y Kaczynska (1963), Carrasco (1985), Pizarro (1985),
Kaczynska (1986), García y Palacios (1991), Goleman (1996) y Beck, C. y Kosnik, C. (2016), para el caso del logro académico; todas estas acciones no han hecho más que justificar que la calidad docentes repercute positivamente en el aprendizaje de los oficiales alumnos; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Chávez, Pari y Torres (2014), Palomino, F. (2012), Monrroy, M. (2012), Castilla, F. (2011), Gil, Y. (2010), Oses, Duarte y Esquivel (2007) y Bullón (2007), quienes en sus diferentes trabajos encuentran participación primordial y fundamental de la calidad de los docentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La selección docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “selección docente” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los docentes; y si a estos resultados le acoplamos o lo
encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las Kaczynska (1963), Carrasco (1985), Vizcarro (2003), Chiavenato (2004), Pizarro (1985), Goleman (1996); acentuado con la investigación de Gouveia y Montiel (2006), quienes sostienen que toda institución educativa, como parte integrante del contexto social,
funciona sobre la base del esfuerzo humano coordinado; por consiguiente, la eficiencia de su funcionamiento se desprende de la capacidad para administrar racionalmente sus recursos humanos, además de Palomino, F. (2012), quien considera que, mientras más óptimo es el desempeño del docente mayor es el aprendizaje de los estudiantes.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La capacitación docente se relaciona significativamente con el logro académico de los
la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “capacitación docente” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los docentes; y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las Kaczynska (1963), Carrasco (1985), Vizcarro (2003), Chiavenato (2004), Pizarro (1985), Goleman (1996); acentuado con la investigación de Millán (1995), quien sostiene que la capacitación y/o actualización de docentes debe ser considerado como aquellos espacios de trabajo académico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su labor.
De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de la hipótesis. “La organización estructural se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la
Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “organización estructural” se
establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los docentes; y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las Kaczynska (1963), Carrasco (1985), Vizcarro (2003), Chiavenato (2004), Pizarro (1985), Goleman (1996).
De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de la hipótesis. “Los valores docentes se relacionan significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la
Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “valores docentes” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los docentes; y si a estos resultados
le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las Kaczynska (1963), Carrasco (1985), Vizcarro (2003), Chiavenato (2004), Pizarro (1985), Goleman (1996); acentuado con la investigación de García y Dolan
(1997), quien sostiene que fusionado la esencia de la educación universitaria con la educación en valores, se puede razonar sobre todos los aspectos que conllevan dentro de un individuo su proceso educativo, teoría que sirve de precepto a la clasificación de los valores humanos que plantean. Además de la elocuencia, el grado de especialización y el manejo de las herramientas didácticas, todo educador debe considerar como indispensable vivir los valores.
Conclusiones
1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “La selección del docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos (86.4%), particularmente relacionada a la selección y perfil del docente. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1. 2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “La capacitación
docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos (80%), particularmente relacionada a la especialización docente y la metodología del docente. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 2.
3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “La organización estructural se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos (81.4%), particularmente relacionada a la estructuración del dpto. de Educación, distribución horaria y calidad de asesoramiento . De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.
4. Teniendo en consideración la hipótesis específica 4 que plantea: “Los valores docentes se relacionan significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos (92.1%), particularmente relacionada a la ética de docencia,
responsabilidad y justicia e imparcialidad docente De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 4
5. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que La calidad docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017.
Recomendaciones
Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la misma, se recomienda lo siguiente:
1. Que la Dirección continúe realizando todas las acciones correspondientes a llevar un adecuado proceso enseñanza aprendizaje, ya que, a la vista de los alumnos, los docentes están demostrando calidad en su desempeño.
2. Que la Dirección busque realizar convenios con otras instituciones a fin de
proporcionar cursos, talleres, seminarios, etc. a sus docentes como reconocimiento a su labor, y para incrementar la calidad educativa.
3. Que los docentes se sigan preocupando por su auto mejoramiento y actualización, en provecho del aprendizaje de los oficiales alumnos, que redundará en sus logros personales y profesionales.
Referencias
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Castilla, F. (2011). Calidad docente en el ámbito universitario. Revista de educación en contabilidad, finanzas y administración de empresas. Nº 2 – 2011. Págs. 157-172. Chávez, J., Pari, H. y Torres, J. (2014) “Situación de la calidad académica de los docentes
y su influencia en el rendimiento académico del oficial alumno de la Escuela de Guerra del Ejército – 2012”. Tesis de Maestría. ESGE. Lima.
Chiavenato, I. (2008). Gestión de personas. Brasil. CAMPUS.
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UNE (2014). Manual de Estadística Aplicada a la Investigación Científica con SPSS. La Cantuta, Lima: UNE
Vizcarro, C. [2003]: Evaluación de la calidad de la docencia para su mejora Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, vol. 3, nº 1: 5-18.
Apéndice A. Matriz de consistencia
La calidad docente y el logro académico de los oficiales alumnos del diplomado en liderazgo y gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017
Definición del problema Objetivos Hipótesis Variables e
dimensiones Metodología
Problema principal
¿De qué manera se relaciona la calidad docente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017?
Problemas específicos
a. ¿De qué manera se relaciona la selección del docente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
b. ¿De qué manera se relaciona la capacitación docente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la
Objetivo general
Especificar de qué manera se relaciona la calidad docente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017.
Objetivos específicos
a. Especificar de qué manera se relaciona la selección del docente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. b. Especificar de qué manera se
relaciona la capacitación docente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía
Hipótesis general
La calidad docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017.
Hipótesis específicas
a. La selección del docente se relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en
Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017. b. La capacitación docente se relaciona
significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Variables Variable 1: Calidad docente Variable 2: Logro Académico Dimensiones Para variable 1:
• Selección del docente
• Capacitación docente • Organización estructural • Valores docentes Para variable 2: Tipo y Diseño de la Investigación. Investigación cuantitativa de naturaleza descriptiva correlacional, analizaremos la relación entre calidad docente y logro académico. Población y muestra La población lo constituyen 85 oficiales alumnos, la muestra es de 70. Técnicas de recolección de datos • Análisis de contenidos.
Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
c. ¿De qué manera se relaciona la organización estructural con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
d. ¿De qué manera se relacionan los valores docentes con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. c. Especificar de qué manera se
relaciona la organización estructural con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. d. Especificar de qué manera se
relacionan los valores docentes con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en
Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Infantería del Ejército- 2017. c. La organización estructural se
relaciona significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en
Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017. d. Los valores docentes se relaciona
significativamente con el logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército- 2017.
• Participación Académica • Responsabilidad Académica • Rendimiento Académico • Observación • Encuestas. Instrumentos. • Cuadros estadísticos • Observación directa • Cuestionarios estructurados
Apéndice B. Cuestionario de encuesta
Buenos días, estamos realizando una encuesta para evaluar la relación de la calidad docente y el logro académico de los oficiales alumnos del diplomado; por favor, contesten las preguntas sin apasionamiento, pero con la verdad, eso nos ayudará a lograr los objetivos de nuestra investigación.
Instrucciones
✓ Emplee bolígrafo de tinta negra o azul para rellenar el cuestionario.
✓ No hay respuestas buenas o malas. Estas simplemente reflejan su opinión personal. ✓ Marque con claridad la opción elegida con un aspa o un check.
✓ Recuerde: no se deben marcar dos (02) opciones o más. ✓ Sus respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales.
✓ Si no se entiende alguna pregunta, hágalo saber al encuestador, él le explicará el sentido de la pregunta.