CASE STUDIES
CASE STUDY 2: INDIANA PASSENGER COMPONENT
Objetivo general
Elaboración de un dispositivo que ayude a representar el sistema solar.
Objetivos específicos
Que los chicos:
• Lean una entrevista y reflexionen sobre el género. • Reconozcan qué es un astronauta y qué tareas realiza. • Reconozcan la apariencia del cielo visto desde la Tierra. • Identifiquen cambios y permanencias en el cielo.
• Reconozcan el uso de los puntos cardinales como método de orientación espacial. • Realicen experiencias.
• Aprendan a confeccionar dispositivos para representar aspectos del mundo. • Analicen las diferencias entre un dispositivo y el modelo real.
• Se aproximen a la noción de Sistema Solar.
• Reconozcan al Sol como estrella alrededor de la cual giran los planetas. • Investiguen las características de los cuerpos integrantes del sistema. • Distinguir la noción de planeta de la de estrella.
• Reconozcan a la Luna como satélite natural de la Tierra.
Actividades previas
• Para comenzar, se leerá entre todos la entrevista al astronauta argentino Fernando Caldeiro, quien trabajó en la NASA, en la página 100 del libro del alumno. Comentar la entrevista entre todos.
• Preguntar a los chicos qué hay en el cielo, armar un afiche con lo que vayan diciendo.
Puesta en marcha
• Observar la imagen de un paisaje de mar o de campo. Preguntar a los chicos si saben qué es o cómo se llama la línea que divide el mar del cielo o el campo del cielo. • Leer la información de la página 220 del libro del alumno. A continuación, dibujar
cómo ven el horizonte desde una ventana del colegio o de sus casas.
• Luego, observar el cielo en distintos momentos del día y realizar una lista de los elementos o fenómenos que se ven lejos, y de los que se observan más cerca. Conversar y anotar lo observado en sus cuadernos.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción
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• Preguntar a los chicos: ¿El cielo es igual todas las noches? ¿Qué cambios ven? ¿Se ve igual desde un lugar muy habitado que desde la playa o el campo? ¿Por qué será? Leer la información de la página 221 del libro del alumno.
• Durante un mes, realizar un registro escrito y dibujado de cómo se ve la Luna. Hacerlo también en una cartulina para el aula. Luego, compartirlo entre todos. Relacionar lo registrado con lo leído sobre las fases de la Luna.
• Conversar sobre cómo es el cielo de día. Trabajar las propuestas de la página 222 del libro del alumno.
• Pedir que cada uno elabore un mismo dibujo, por ejemplo de una plaza, colocando el sol en los diferentes momentos del día.
• Reconocer cómo el Sol sirve para orientarse a partir de la propuesta de la página 223 del libro del alumno. Realizar la experiencia de esa página para comprobar el recorrido del Sol. Extraer las conclusiones en forma grupal.
• Mostrar a los chicos la lámina Un viaje espacial. Preguntarles si saben qué está representado allí. Ubicar al Sol y al planeta Tierra. Luego abordar las preguntas de la lámina.
• Para poder armar el diseño del Sistema Solar, primero se investigará sobre él. Se puede comenzar con la información de la página 224 del libro del alumno. • Investigar sobre los nombres de cada uno de los astros que integran el sistema. • Tomar contacto con distintos materiales que aporten información: enciclopedias,
artículos en Internet, videos, libros, noticias de nuevos descubrimientos, etc. Hacer un afiche grupal donde se registren los datos investigados que serán el marco del dispositivo.
• Establecer comparaciones entre los planetas para ver dimensiones y distancia al Sol, para tenerlas presentes en el armado del dispositivo.
• Investigar las diferencias entre las estrellas y los planetas para tener en cuenta los colores y los materiales para el armado del dispositivo.
• Leer la información de la página 225 del libro del alumno.
• Reconocer cómo se estudia el espacio (página 226 del libro del alumno). Relacionarlo con la entrevista al astronauta argentino.
Fin del proyecto
• Proceder al armado del dispositivo, puede ser grupal, en parejas o individual. Se elegirá la manera de hacerlo, puede ser fijo sobre una plancha, sosteniendo cada cuerpo con alambres. Otra forma puede ser colocar las esferas alineadas colgando de hilos sobre una base fija como una percha, etc. Se deberán tomar en cuenta las distancias y los tamaños, así como la forma de dar cuenta de los cuerpos que dan luz de los que no.
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Introducción
Debido a la dificultad que esta fecha representa para el trabajo en el aula con los chicos de primer ciclo, orientamos la propuesta en 3.° al abordaje de alguno de los sucesos ocurridos durante este período, que pueda ser comprendido por los chicos, a partir del relato de Silvia Schujer “La caída de Porquesí, el malvado Emperador”. La intención es que, como docentes, faciliten la construcción de opiniones y pen- samientos críticos sobre los derechos de cada uno, así como que colaboren en la formación de la memoria colectiva.
Propuesta
• Leer el cuento: “La caída de Porquesí, el malvado Emperador”, de Silvia Schujer, disponible en http://goo.gl/YSGYKj [link acortado de https://docs.google.com/ document/d/177H7llvXFK5twQi8aIw2i9ikIsB4uQTvLn3sDAmaPP0/edit, consultado el 26-12-2013]. Anticipar sobré qué creen que se tratará la historia.
• Comentar entre todos el efecto que produjo el relato. Armar un afiche con esos sentimientos. Estas preguntas pueden orientar el trabajo:
• ¿Qué razones da el emperador para exigir lo que exige?
• ¿Tiene derecho el emperador a exigir lo que exige? ¿Es justo? ¿Por qué? • ¿Puede alguien exigir a otro que le entregue los frutos de sus árboles? ¿Por qué? • ¿Puede alguien exigir a otro que sonría? ¿Por qué?
• ¿Por qué las personas del pueblo al principio no dicen nada y luego sí?
• ¿Por qué se llama “Porquesí” el emperador? ¿Cómo se sentirían viviendo en un país como el del emperador?
• Luego, que cada uno pregunte en su casa qué recuerdan y saben sobre lo que ocurría en nuestro país durante los años de la dictadura.
• Hacer, entre todos, un paralelismo entre el relato y lo que cada uno trajo de su casa. Armar un afiche con lo comentado. A su vez, mencionar algunos aspectos de la dictadura del 1976 al 1983. Por ejemplo, los referidos a la censura de libros y películas, las imposiciones acerca de la vestimenta y el aspecto físico en las escuelas (como la prohibición de la minifalda, la barba y el pelo largo).