Case study methodology

estrategias afectivo- emotivas que emplea el docente de 2° grado de la Escuela Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán” para promover la autorregulación de sus alumnos. Se identificaron aquellos elementos similares en las entrevistas y/o observaciones para generar las categorías, sin embargo la tercera categoría y los indicadores que

permitieron sistematizar la información y dar respuesta al planteamiento del problema, así como cumplir con los objetivos se presentan en la figura1.

4.1.3.1.1 Análisis descriptivo e interpretación de las categorías de la

entrevista semiestructurada a docentes.

Tercera categoría de análisis. Ambientes que influyen en lo afectivo- emotivo en el aula.

  En esta categoría se detectaron ciertas problemáticas que afectan a las docentes en la aplicación de estrategias afectivo-emotivas en el aula para lograr la autorregulación en sus alumnos, de acuerdo a los datos obtenidos se consideraron tres ambientes influyentes: familiar, escolar y sociocultural. Con tres subcategorías cada uno que describo a

continuación:

a) Ambiente familiar: Desintegración familiar, irresponsabilidad de los

padres y escolaridad de los mismos.

b) Ambiente escolar: Falta de preparación, desinterés y desmotivación.

c) Ambiente sociocultural: Inseguridad, narcotráfico, violencia.

Figura 1. Categoría 3 y subcategorías sobre ambientes que influyen en la aplicación de

estrategia. 

Desintegración familiar: Se presenta por un elevado número de familias

emocional, alejamiento de las familias en busca de un mejor nivel de vida, dejando a los hijos al cuidado de algún familiar o abuelo, abuela, generando un clima desestabilizador en los niños porque se alejan de ellos y después de un tiempo regresan, sin embargo como decía la docente 4 “en su mayoría son familias disfuncionales, son padres

extremadamente jóvenes sin experiencia o muy grandes sin energías para atender a sus hijos” (entrevista 4).

Escolaridad de los padres: También se presenta como una influencia negativa

debido a que en su mayoría los padres cursan hasta la secundaria y poseen un nivel bajo de estudios, por tanto el apoyo que pudieran brindar a sus hijos para trabajar según el nuevo modelo educativo se observa limitado. Ya que cuando se dejan tareas

extraescolares, la intervención y el apoyo del padre es mínima, se refleja en producciones muy sencillas y bajo interés para continuar sus estudios.

Irresponsabilidad de los padres: Los datos refieren a que las docentes no cuentan

con el apoyo adecuado de los padres ni esperan que las apoyen para mejorar los

aprendizajes y estado afectivo-emotivo de los niños. Se refleja una escasa participación del padre para tareas escolares que implican el desarrollo del pensamiento, así como investigaciones que fomenten en el alumno hábitos de lectura e incremento de la cultura. Manifiestan las participantes que en cuestiones de faenas acuden sin ningún problema, pero para corregir situaciones de aprendizaje, apoyo de material para trabajar en el aula, éste es mínimo, la irresponsabilidad de los papás se refleja, “al necesitar una simple botella, no te la llevan, el poco interés, antes se preocupan lo que podía suceder, yo no lo veo como una fortaleza en el trabajo” (entrevista 2).

  Reconocen la función de los padres en el trabajo diario del niño y el

fortalecimiento en casa, pero lo que las docentes piensan de los padres las hace mantener expectativas muy bajas para involucrarlos en el desarrollo de los conocimientos

actitudinales, conceptuales y procedimentales, refieren que “desafortunadamente en su mayoría son muy dejados, del trabajo de los niños, son pocos los que apoyan, si se les manda llamar para una faena un 90% participa bien, pero si tienen una queja de mí, es el momento de corregirla, en cuanto al trabajo de escuela, por lo general se quedan de lado, me dicen-lo voy a platicar en casa pero de ahí no pasa, siento que tengo poco apoyo de los papás” (entrevista 4).

En el ambiente escolar se reconocen las subcategorías: falta de preparación del

docente, desinterés, desmotivación.

Falta de preparación del docente: Los datos refieren que las docentes requieren

una mayor preparación para atender en forma adecuada a sus alumnos, alumnas, ya que desconocen las problemáticas que padecen en sus casas, exigiéndoles el cumplimiento de materiales, así mismo falta sensibilización para valorar a cada uno de los mismos. Ante la pregunta ¿cómo se siente con respecto al desempeño de su trabajo, sus emociones y acciones? Manifestaron “Considero en forma honesta maestra que estoy logrando el desarrollo de habilidades, que el trabajo de nosotros es de suma importancia, hay que reconocer que me falta leer, conocer el Plan y programas y saberlo aplicar… hay que revisarlo bien (entrevista 2). Así mismo se vislumbra escaso conocimiento de estrategias, teorías para aplicar en el aula y sustentar su práctica.

Desinterés: Es una problemática que se presenta en los padres de familia, alumnos y profesores, ante los nuevos cambios que se experimentan con la RIEB. La entrevista 2 refiere al desconocimiento de los padres y maestros para “saber tratar a los niños…y hacer registros y eso quita mucho tiempo y no lo pienso hacer”, ante esta actitud se requiere que la docente se apropie de una estrategia eficaz para administrar el tiempo, en ellas se deben establecer los horarios y fechas de realización, la actividad y submetas parciales (Schunk, 1997). Preocupa la actitud que expresan al sentirse desconcertadas sobre el manejo de los nuevos materiales para aplicar en las aulas y no desear hacerlo, sin embargo es la alusión a un nuevo problema de investigación que no se abordará en la misma. Ante la insistencia de las estrategias que aplican para mejorar procesos afectivo- emotivos en los alumnos determinan que “no aplico nada específico, aprendes de los papás, pones límites, no voy a fiestas con los de mi comunidad porque luego se toman confianzas, pero marco la distancia para no tener otro tipo de problemas. Simplemente platico mucho con ellos, es lo único que hago” (entrevista 2), ante esto se denota que falta interés de los maestros para buscar más alternativas para mejorar los procesos

motivacionales de sus alumnos. El ambiente que se genera en las aulas preside actitudes como disposición negativa para afrontar la nueva reforma, falta voluntad para

incrementar el esfuerzo por estudiar los principios y apropiarse de los conocimientos que se demandan en la práctica docente, así como del empleo de estrategias para mejorar las condiciones psicológicas tanto en padres de familia, alumnos y maestros (Carrasco, 2004).

  padres de familia en el ámbito escolar, sin embargo al mismo tiempo existen sentimientos de esperanza y tolerancia para conocer los materiales de trabajo y revalorar la

importancia de su labor para transformar su entorno, pero sin negar el desconocimiento de cómo hacerlo.

En el ambiente sociocultural influyen problemas de violencia, inseguridad y

narcotráfico: Problemas que no se pueden controlar directamente, sino que depende del

nivel de conciencia que existe en cada individuo para rechazar, aceptar, reproducir conductas inadecuadas en las aulas basados en estas problemáticas sociales, es a través del ambiente escolar cómo se pueden fomentar estrategias para formar actitudes críticas de los hechos que ocurren en su entorno, a las docentes les preocupa conversar con los niños mediante ejemplos de vida sobre lo que hacen otras personas y pueden ellos lograr si analizan las causas y consecuencias de los mismos, enseñanza del modelado. A las docentes intranquiliza tanta violencia en el hogar, las actitudes de abuso de los grandes hacia los pequeños, es importante determinar los programas que miran en la televisión, porque varios de ellos generan más violencia entre los niños “concientizo cómo deben actuar, me comunico mucho con ellos” (entrevista 2).

Actualmente “escuchan hablar mucho de problemas del narcotráfico y hay varios niños que pueden ser presas fáciles para seguir esos caminos siempre y cuando no cuenten con el apoyo, vigilancia y orientación del padre de familia como formadores de valores en el hogar” (entrevista 2). Es el momento de iniciar la formación de valores desde el ambiente familiar para proyectar en el ambiente escolar y sociocultural. Al reconocer que el ambiente escolar y familiar son de vital importancia en las primeras

etapas de la vida de un niño para crear confianza en él y seguridad ante problemas que afectan su bienestar físico, emocional y psicológico, así mismo modificando los sentimientos de incompetencia que tenga y que son difícilmente alterables a esa edad (Núñez y González-Pienda, 1994).

Capítulo 5