Category C Creativity is experienced as pro‐individual 

La población para el ejercicio de investigación es de un total de 8 docentes de apoyo en inclusión educativa de la Secretaría de Educación Municipal de Soacha (SEMS). Es importante indicar, que la presentación de la propuesta se realiza a la totalidad de docentes mencionados donde manifiestan su interés de participar en el proceso de recolección de información.

Los participantes diligencian el consentimiento informado, para mantener en reserva su identidad e insistir que los fines de la información tienen un carácter estrictamente académico. Dicho consentimiento se encuentra organizado en cinco partes: la primera que hace referencia al lugar y la fecha de diligenciamiento; la segunda, a los datos personales como nombre, documento de identidad y lugar de expedición.

En la tercera se encuentra la autorización para la recolección de información (nombre, reproducción de audio u otros que se ilustran en el formato). La cuarta parte, hace referencia a los usos de la información y al manifiesto de que no existe ningún tipo de contraprestación económica en la participación; y la quinta parte recoge la firma, información de correo electrónico y número telefónico de contacto (Formato 3).

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Formato 3. Consentimiento informado

Fecha y lugar: _____________________________________________________________ Yo, ________________________________________, mayor de edad, identificado(a) con cédula de ciudadanía (cc) ☐ cédula de extranjería (ce) ☐ otro ☐ ________________ No. ______________ de ___________, en uso pleno de mis facultades, autorizo irrevocablemente al Proyecto El que hacer pedagógico en la inclusión educativa, para que use mí

☐ Nombre ☐ Imagen ☐ Frases

☐ Retrato fotográfico ☐ Locaciones ☐ Testimonios ☐ reproducciones de audio ☐ Imágenes de archivo audiovisual ☐ Fotografías ☐ Derechos de autor ☐ Interpretaciones ☐ Videos

Para los efectos de emitir, publicar, divulgar y/o promocionar en cualquier producción académica a escala nacional o internacional realizada por la universidad, por más de una vez.

Tal utilización podrá realizarse mediante la divulgación de su reproducción, tanto en medios impresos como electrónicos, así como su comunicación y emisión pública en los medios existentes o por inventarse, incluidos aquellos de acceso virtual como internet y multimedia que el Proyecto estime convenientes. Manifiesto que esta autorización la otorgo conociendo que no existe ningún tipo de contraprestación económica para el Proyecto El que hacer pedagógico en la inclusión educativa. Reconozco, además, que no existe ninguna expectativa sobre los eventuales efectos económicos de la divulgación o sobre el tipo de estrategia de comunicación, que pueda realizar el proyecto en mención.

Declaro conocer que para los propósitos del Proyecto El que hacer pedagógico en la inclusión educativa no habrá uso indebido del material autorizado.

La vigencia de esta autorización rige a partir de la fecha de su firma. Atentamente,

____________________________ Firma

Correo electrónico: _____________________ Número telefónico: ___________________

Fuente: Elaboración propia con el aporte de pares académicos

El diligenciamiento del consentimiento informado se realiza de manera presencial con los participantes de la SEMS, comenzando la implementación de los encuentros para el

50 desarrollo del grupo focal, de tal manera que se cuente con la aprobación respectiva para la recolección de información desde el momento inicial del proceso.

Los profesores de la SEMS hacen parte del grupo disciplinar y pertenecen al programa de calidad educativa, cuya labor es de apoyo en diferentes instituciones públicas urbanas y/o rurales del municipio; comparten como formación inicial la Licenciatura en educación especial, en su mayoría de la Universidad Pedagógica Nacional y tienen como principales funciones, el acompañamiento continuo de sus colegas en los procesos de flexibilización y adaptaciones curriculares y la realización de charlas y talleres sobre inclusión y NEE, para contribuir en la formación docente sobre estos temas.

La información se procesa utilizando el software de análisis cualitativo ATLAS-Ti, el cual se caracteriza por contar con unas herramientas que permiten agrupar de una forma organizada diferentes documentos a analizar (texto, audio, imagen, video, entre otros). De igual forma, permite segmentar el documento en citas a las cuales se asignan uno o varios códigos dependiendo de los significados que se encuentren en ellas. Esto, permite crear reportes de códigos con sus respectivas definiciones, que a su vez posibilita crear redes de citas y códigos, para enlazarlas de acuerdo a su relación con las categorías de análisis consideradas en la investigación.

En este sentido, la información recolectada en cada una de las sesiones del grupo focal es grabada en audio y luego convertida en texto mediante la transcripción respectiva. Existen distintas técnicas para hacer las transcripciones, acogiendo para el presente trabajo la planteada por Farías & Montero (2005), relacionada con la trascripción natural la cual se realiza como se encuentra en el audio, permitiendo obviar tartamudeos y repeticiones y de esta manera darle claridad y énfasis a la información más relevante del texto; así como proporcionar una codificación que permite diferenciar cada una de las intervenciones de los participantes.

Así, las transcripciones elaboradas son procesadas con el ATLAS-Ti, en un proyecto para la transcripción del grupo focal con los docentes de la SEMS. Esto permitirá, realizar un análisis del grupo (SEMS), para identificar los territorios epistémicos expresan los participantes frente a su conocimiento profesional; así como comparar dichos territorios, en relación con la práctica docente en inclusión educativa entre la población participante.

51 De igual manera, los resultados que aporte el software permitirán elaborar una propuesta de orientaciones sobre procesos de inclusión educativa, con base en los territorios epistémicos explorados, que a su vez se someterá a un proceso de validación con los participantes para identificar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazadas y pensar en su implementación en un proceso de investigación futuro.

Finalmente, se presentan algunos apartados de las transcripciones realizadas (Ejemplo 1), mostrando algunas características de la transcripción natural frente a la limpieza del texto, eliminando muletillas, silencios, pausas reiteradas y palabras de uso recurrente. Por otra parte, permite apreciar enunciados sobre diferentes situaciones y procesos que interesan en el análisis sobre el quehacer docente relacionado con la inclusión educativa.

A manera de ejemplo, se selecciona una de las intervenciones del moderador y dos docentes de la SEMS, frente a la pregunta orientadora sobre la relación entre el aprendizaje universitario y el desempeño laboral con población en condición de discapacidad en el aula regular.

Muestra de transcripción grupo focal

E: Bueno, muchas gracias, en este momento también es importante saber ¿qué relaciones encuentra entre lo aprendido en la universidad y su experiencia laboral en la interacción con personas con necesidades educativas especiales?

D1: Uy varias. Yo realmente me cuestiono, yo no soy egresada hace mucho tiempo, pero en el tiempo que llevo de egresada, si me he dado cuenta de que la universidad a uno quizás lo forma es en conceptos. Una formación a lo real tal vez yo no la encuentro, estamos formados más en conceptos, más en teoría, pero la realidad es otra, es otra totalmente diferente. Cuento una anécdota aquí que me pasó hace poco: entré a trabajar con un chico autista y recuerdo yo que las tres características que, los autistas deben tener tres características según teoría. Llego yo a trabajarlo con los autistas y pues me empeñé en buscar sus tres características principales, bueno, no las encontré nunca en la vida. Entonces sí, la universidad lo forma a uno en conceptos, pero la realidad en la que uno se encuentra es otra, cada sujeto es diferente, cada manera de aprendizaje es diferente, no se puede englobar a un sujeto en un concepto de discapacidad, todos somos totalmente

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diferentes. Entonces, la relación que yo he encontrado es muy poca. Claro que me sirve, claro que me da unas bases, pero no es todo, no es una realidad absoluta.

D2: Desde el aula, desde lo teórico que nos entrega la universidad es totalmente diferente a la realidad que encontramos y más en nuestro municipio, que es un municipio con comunas, corregimientos en los cuales se presenta muchísima población y no se puede dar el total acompañamiento que se debería. Las necesidades económicas, las necesidades de contexto, las necesidades de falta de atención con el grupo de interdisciplinar conllevan a que sea totalmente diferente desde la teoría a la práctica. Por cada una de las falencias que encontramos el quehacer se hace único en cada una de la población que encontramos dentro del aula o dentro del espacio que utilizamos como para entregar nuestro conocimiento y nuestro saber.

Fuente: Registro sesión 1 grupo focal SEMS

Este fragmento muestra la distancia que aprecian los docentes participantes, entre el conocimiento abordado en su proceso de formación y las realidades con población con NEE, que se presentan en contextos educativos donde desempeñan su trabajo. Esto, permite reflexionar sobre la pertinencia de los marcos teóricos aprendidos en la universidad y la suficiencia que estos aportan para resolver situaciones escolares en aulas regulares con población con discapacidad.