A Centre 7.0 Origin of the Centre

Durante el proceso de búsqueda de proyectos de investigación desarrollados sobre los temas que aborda este proyecto no se localizó información que cumpla al 100% con las características del mismo, sin embargo se hace referencias a las siguientes investigaciones que contemplan el uso del portafolio electrónico en otras áreas de

Feíto y Guerrero (2000) en una investigación que hicieron en la ciudad de Nueva York, descubrieron que la clave de las escuelas la Fannie Lou Hammer Freedom High School (FLH), y la Central Park East Secondary School (CPESS) reside en gran medida en el uso de la técnica de los portafolios. Los alumnos se dedicaban a preparar estas carpetas de trabajo de investigación para cada área de conocimiento durante los dos últimos cursos de secundaria, que servían de transición a la vida adulta.

En dicha investigación, cada alumno desarrollaba un plan personal para satisfacer sus necesidades e intereses con la ayuda de un profesor del centro, su

consejero, que actuaba de enlace entre la familia del alumno y la escuela. En el caso de la escuela, el tutor pertenece a una conserjería formada por unos 15 alumnos. Los consejeros se reunían regularmente con los alumnos y sus familiares para revisar sus trabajos, trazaban metas y dialogaban sobre la investigación que estaban llevando a cabo.

Pozo y García (2006) mencionan que uno de los recursos más utilizados es el uso de los portafolios, que son procedentes de otros campos profesionales donde se utiliza como herramienta para documentar el trabajo. Así mismo, comentan que los portafolios se han introducido, desde el terreno anglosajón, en el campo docente, especialmente en los niveles de primaria, secundaria y ahora en el nivel medio superior. Por lo que es interesante implementarlo en este proyecto como estrategia en los círculos de estudio y aprovechar los conocimientos y habilidades de los alumnos en el uso de las TIC´s.

Cruz-Díaz y Guillermo (2009) por su parte investigaron acerca de la aplicación de un portafolio electrónico en un curso de inglés en una escuela secundaria de Yucatán.

La actividad consistía principalmente en entregar por medio de una plataforma

electrónica una serie de ensayos. Estos después eran revisados y la retroalimentación se presentaba en la plataforma electrónica. El objetivo de establecer esta actividad en particular era promover la responsabilidad y motivación de los alumnos de secundaria. Al finalizar el curso, se encontró que los alumnos en general veían como positivo este tipo de actividad y mejoraron sus tiempos de entrega. Algunos de ellos tuvieron dificultades para ajustarse a la redacción inicial de las reflexiones que les pedían, pero los autores comentan que esto puede deberse a que la actividad fue aplicada en un corto tiempo.

García (2005) comenta que los portafolios electrónicos no pueden quedarse en una versión digital de sus compañeros de lápiz y papel, tal y como muchos autores sugieren. Deben ir más allá de una simple función recopilatoria y asumir funciones de gestión del aprendizaje. La tecnología disponible permite desde ya mismo ampliar horizontes y combinar en una misma herramienta diferentes aplicaciones de modo que un mismo paquete permita, entre otros:

 Contener información relevante, datos personales, perfiles de alumno y del monitor, acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje o autoaprendizaje.

 Almacenar trabajos producidos, borradores, intentos fallidos, etc.

 Añadir reflexivos y comentarios a los trabajos almacenados.

 Declarar objetivos, metodologías y calendarios de actuación; y controlar el desarrollo de los mismos.

 Almacenar y gestionar otros recursos de interés conseguidos por los alumnos, por sus tutores o por otros compañeros con intereses similares.

 Visualizar de modo grafico y claro los procesos y actividades llevadas a cabo, con apoyo de la inteligencia artificial que permitan aprender a aprender de lo ya hecho.

 Almacenar historiales completos que permitan las trazabilidad de los productos finales.

 Gestionar procesos de tutorización compartida y aprender en entornos sociales virtuales.

 Extractar información actualizada, cuando esta se necesite, en base a diferentes formularios adaptados a las demandas de la situación y en diferentes formatos (pdf, HTML, doc ).

 Facilitar la transparencia y la estandarización de modelos mediante formularios consensuados.

De acuerdo a la investigación realizada por García (2005) con respecto al uso del portafolio electrónico en el uso de las lenguas concluye que el portafolio, entendido en sentido amplio, es un modo de trabajo más que un material de instrucción o físico, donde la clave es el meta-aprendizaje.

El portafolio de evidencias es una herramienta que permite organizar los trabajos, examinar críticamente los datos, ser capaz de ver el mundo desde diferentes puntos de vista, analizar las conexiones que se pueden establecer entre unos

acontecimientos y otros, ser capaces de imaginar alternativas: ¿qué ocurriría si las cosas fueran diferentes? Preguntarse por los motivos que explican la importancia de lo que se

estudia o analiza. En matemáticas se podrá utilizar como estrategia para reforzar el aprendizaje matemático de los alumnos a través de los portafolios electrónicos.

2.10. Portafolio en Matemática

Los alumnos dentro de la materia de Manejo de espacios y cantidades deben de organizar un portafolio exclusivamente para los problemas, números naturales potencias, radicales, conjuntos y algebra, estos se deben de resolver, analizar, discutir y justificar, en los círculos de estudio o en su casa.

Mendoza (2009) hace referencia a que el portafolio debe de incluir los problemas terminados: Pruebas, informes, reflexiones sobre lo que aprendió: qué es, si le sirve, que calidad tiene. Las dificultades que tuvo que enfrentar, el alumno tiene que utilizar la motivación y creatividad para general el portafolio el cuál puede ser presentado oralmente frente a sus compañeros, o bien realizar un trabajo individual o grupal.

Para Barberá, Bautista, Espasa y Gausch, (2006) el portafolio se entiende como un sistema de evaluación integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se fundamenta en una selección de evidencias/ejemplos que se recopilan en una carpeta aportadas por el alumno a lo largo de un período de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto. Estas evidencias tales como ejercicios, actividades académicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre otras, permiten al alumno demostrar que está aprendiendo, a la vez posibilitan al profesor darle un seguimiento del progreso del

Para Castro (2002) el uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el docente y acordada con los alumnos, con fines de formación específicos y con una clara intencionalidad educativa. Así mismo, menciona que el portafolio permite valorar, autoevaluar y evaluar tanto procesos como resultados del aprendizaje de los alumnos. Al demostrar su trabajo, el alumno no solamente provee información acerca de la calidad y cualidades de su trabajo, sino que materializa la evidencia de su progreso. Bajo esta consideración, la evaluación del portafolio es un proceso permanente que permite rediseño, reelaboración, y reevaluación.

2.11. Portafolios electrónicos

En la actualidad las TIC´s aportan muchas potencialidades a la hora de diseñar y elaborar un portafolio. En esta línea, las TIC´s pueden ayudar en la elaboración de las evidencias que conforman el portafolio y también pueden actuar como plataforma base del proceso de enseñanza y aprendizaje; en este caso el portafolioquedaría

implementado en un medio digital de almacenamiento de información. Cuando se habla de portafolioselectrónicos se hace referencia, básicamente, a este segundo uso de las TIC´s.

Dado que se refiere a un portfolio electrónico, y que por lo tanto se utiliza de manera asíncrona y escrita, las ayudas tienen unas características diferentes y se convierten en un factor importante para garantizar el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Según Barragán (2005) el portafolio electrónico permite valorar no sólo lo aprendido, sino también la capacidad de aprendizaje y las habilidades que se tienen para ello. De esta manera se reconoce el potencial del portafolio no sólo como técnica de diagnóstico y evaluación sino también como una metodología de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo a Gatica, Orea y Vega (2007) el portafolio electrónico en el ámbito educativo, es una colección de evidencias que recupera el proceso de enseñanza y/o aprendizaje de una persona. En este sentido puede ser utilizado, tanto por el profesor como por el alumno. Implica que cada uno de ellos plasme de manera personal sus objetivos, organice sus evidencias, experiencias y reflexiones.

También comentan que con la grandeza de las tecnologías informáticas y telecomunicaciones, el portafolio tradicional se puede transformar en portafolio electrónico. En el contexto de la educación y el aprendizaje, este último se basa en los medios y servicios electrónicos, es un registro digital de los mismos materiales que se pondrían en un portafolio tradicional, con la ventaja de poder enlazarse a otros

elementos en forma interactiva, combinando audio, texto, video, imágenes. Castro (2002) señala que los portafolios electrónicos son una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un alumno, sino que revelan procesos de aprendizaje individual, describen procesos metacognitivos, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias, y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.

Según Aguado, Galván, Illera y Rubio (2009) los portafoliosson los elementos básicos mediante los cuales el alumno gestiona, organiza y publica las evidencias de aprendizaje. Los portafolios asociados a una asignatura, pueden ser creados por los propios alumnos, de acuerdo a las características y contenidos que les indique el docente.

“El objetivo principal que nos mueve a experimentar con el portafolio como procedimiento de evaluación y aprendizaje, es la aspiración que tenemos de convertir a nuestros alumnos en alumnos reflexivos y críticos” (Barragán, 2005).

El portafolio aporta una información amplia sobre el proceso de aprendizaje del alumno, lo que permite la evaluación continua del mismo. Además, puede servir de motivación y estímulo, ya que al ser un trabajo continuo, rápidamente se van comprobando los esfuerzos y resultados conseguidos por el alumno. Por otro lado, ofrece autonomía y genera buenos hábitos cognitivos y sociales a éste, su uso favorece el aprendizaje en la medida en que fortalece el trabajo continuo del estudiante y desarrolla una serie de hábitos imprescindibles en ese proceso, como la capacidad de organización y planificación, aprendizaje autónomo, responsabilidad (García y Baena, 2009).

La diferencia entre un portafolio tradicional y el portafolio electrónico radica en el incremento en número y calidad de los servicios que aportan al individuo y la

comunidad, haciéndolo más accesible, actualizado y con mayores recursos electrónicos de comunicación e información, aplicando las habilidades que el alumno tiene en el uso de la TIC´s.

Síntesis

Se analizan las competencias disciplinares que deben desarrollar los alumnos de acuerdo a la RIEMS en la asignatura de Manejo de espacios y cantidades, señalando algunas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas; se indican algunas estrategias de aprendizaje cooperativo, colaborativo y basado en problemas aplicadas en las

matemáticas; Se explica cómo la incorporación de las tecnologías de información y comunicación sirve como estrategia de aprendizaje para motivar y reforzar el aprendizaje-matemático de los alumnos; se hace referencia sobre estudios de

investigación sobre el portafolio electrónico como sistema de enseñanza-aprendizaje y se citan algunos artículos sobre la implementación de los portafolios.

3. Metodología

Este proyecto busca minimizar uno de los problemas a los que se enfrentan los docentes del nivel medio superior en el área de las matemáticas que es el bajo

rendimiento académico en el aprendizaje matemático y capacidad de análisis y síntesis en la resolución de problemas. Considerando una estrategia innovadora el manejar portafolios electrónicos que permitirán a los alumnos recopilar la información generada en los círculos de estudio, plasmar comentarios y anotaciones que sirvan de guía para la correcta resolución de problemas.

Como estrategia para darle solución a este problema los docentes de la Academia de Matemáticas del CONALEPMICH Lázaro Cárdenas 035 han estado trabajando a través de los círculos de estudio, con resultados favorables mostrando una mejora en las calificaciones obtenidas posteriores al trabajo realizado en el círculo de estudio. La información se recopila a través de los portafolios de evidencias que se integran con las actividades que se realizan en el transcurso de las clases y en los círculos de estudio.

Este proyecto de investigación está dirigido a los alumnos que cursaron la

materia de Manejo de espacios y cantidades, que forman parte del currículum del primer semestre de nivel medio superior. Esta materia corresponde al área de matemáticas, en la cual se les pidió que el portafolio tradicional se transformara en un portafolio

electrónico; es decir un registro digital de los mismos materiales que se pondrían en un portafolio tradicional con la ventaja de poder enlazarse a otros elementos de forma interactiva, combinando audio, texto, video o imágenes para que cada uno de los

alumnos plasme de manera personal sus experiencias, reflexiones, organice sus evidencias y de esta manera pueda mejorar su capacidad de comprensión, análisis y razonamiento lógico-matemático mediante la resolución de problemas integrados en el portafolio para mejorar su rendimiento académico.

La investigación se llevó a cabo en tres fases, la primera se realizó a través de la validación del instrumento de Pre-test y Pos-test con los grupos 105,106 y 108 en total 110 alumnos, posteriormente se realizó la prueba piloto con el grupo 109 y finalmente la fase experimental con los alumnos del grupo que hayan obtenido bajo rendimiento académico en el transcurso del semestre de Agosto-Diciembre 2011, el cual se llevó a cabo en el mes de enero 2012.

3.1. Método de investigación

Para este proyecto se ha elegido el método cualitativo que de acuerdo a

Hernández, Fernández y Baptista (2010) busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos o información, hay una realidad que descubrir, la cual construyen los estudiantes que dan significado a los fenómenos sociales, se usa un lenguaje natural y busca entender el contexto o punto de vista de los alumnos. Este enfoque requiere tener contacto directo con las personas elegidas para ser investigadas, con el objetivo de identificar las características de cada una de ellas y poder documentar el impacto que tiene el uso de los portafolios electrónicos a través de los círculos de estudio para

trabajar en equipos, a través del trabajo colaborativo, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas. Del mismo modo aplicó sus habilidades informáticas para la creación del portafolio electrónico, así como su creatividad, la responsabilidad y la actitud emprendedora que posean.

3.2. Enfoque teórico

Lo importante en el proceso de investigación es dar preferencia al enfoque más apto de proporcionar una respuesta a la pregunta que es objeto de investigación.

Las preguntas de investigación, en éste caso de estudio son:

1. ¿Cómo pueden los alumnos al realizar sus portafolios electrónicos reforzar su aprendizaje identificando sus fortalezas y debilidades en las actividades realizadas en clase y/o en los círculos de estudio?

2. ¿Cuáles herramientas se pueden utilizar para guiar a los alumnos en los círculos de estudio y logren obtener un aprendizaje significativo?

El objetivo principal de la problemática establecer las condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los alumnos de primer semestre de la carrera de Profesional Técnico Bachiller turno matutino del nivel medio superior se pueda mejorar por medio de los círculos de estudio y el uso del portafolio electrónico. Es necesario que el alumno cuente con una serie de

conocimientos en el uso de las TIC´s, tener actitudes positivas hacia el uso de las matemáticas y responsabilidad en su aprendizaje.

El enfoque cualitativo se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación el cual es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).