El modelo es un sistema concebido mentalmente o en forma material reflejado o reproducido en el objeto de la investigación, es capaz de sustituirlo de modo que su estudio nos dé una nueva información sobre dicho objeto.
Estas consideraciones sirven de punto de partida para comprender la lógica de los cursos ofrecidos como modelación del desempeño del docente en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje del Adulto Mayor.
Esta lógica parte de las diferentes fases de la modelación, lo cual incluye los siguientes momentos:
Estudiar el marco teórico Fases
Explicar la situación real
Determinar problemas y necesidades
Conceptualizar el modelo
Su dinámica radica en partir de una experiencia aplicada, por eso va de lo inductivo a lo deductivo para la fundamentación gerontagógica con enfoque modular y donde su apoyo didáctico está en los principios que utiliza, y en los enfoques empleados en su tratamiento metodológico. Enfoques desde el punto de vista:
Personológico, Participativo, Comunicativo, Reflexivo, Alternativo, Creativo y Holístico, lo cual permite que el modelo didáctico gerontagógico cumpla las siguientes exigencias pedagógicas:
1. Todas las acciones tienen como fundamento la reflexión personal. El desarrollo del adulto se realiza mediante la reflexión de su práctica (experiencia del adulto) y su necesidad de adquirir nuevas valoraciones para su vida. Los componentes de la creatividad pedagógica serán estimulados mediante diferentes acciones.
2. Cada adulto debe asumir la responsabilidad de su autodesarrollo, de trascenderse a sí mismo mediante la acción personal y la interacción grupal. Cada tarea cobra sentido para la persona a partir de la formulación de metas basadas en sus necesidades y motivaciones.
3. Los profesores tienen como finalidad la creación de condiciones, actividades e interacciones para lograr la transformación de otros y de sí mismo en interacción con ellos.
4. El aprendizaje será cooperativo y al propio tiempo se aprovechan todas las oportunidades para su individualización.
5. Se propician por parte del profesor una dirección metodológica que lleve al adulto mayor a desarrollar aspectos como la comunicación, la creatividad, la participación espontánea, la iniciativa, etc.
6. La valoración y sobre todo la autovaloración por cada Adulto Mayor (individual) y por todo el colectivo (grupal) reconociendo sus avances y retrocesos son acciones de imprescindible realización.
7. Propiciar el papel protagónico de los adultos mayores y del grupo a través de acciones inteligentes.
8. Desde posiciones problemáticas de la propia experiencia personal o grupal, buscar soluciones, provocando la participación activa de los estudiantes.
9. Se ponderará como medio de enseñanza aprendizaje todo lo hecho o dicho que sea valioso para el grupo o la satisfacción personal. Esto los compulsará a la participación y creación.
10.Que el geroeducador, asimile el rol para propiciar situaciones interactivas, inteligentes, reflexivas, alternativas, etc. que conduzcan al logro de los objetivos formativos planteados. Son exigencias que se cumplen mediante la ejecución razonable de todo el modelo. Se planifican siguiendo la lógica en que se desarrollan los módulos. Por ello los mismos se han proyectado en distintos momentos e interrelaciones, es decir avanzando desde lo reflexivo colectivo a lo reflexivo personal.
Lo didáctico reside en los fundamentos teóricos del proceso pedagógico que se desarrolla: parte de las necesidades del Adulto Mayor y de la preparación del profesor, teniendo en cuenta las leyes fundamentales del proceso pedagógico, así como los principios y categorías de la didáctica.
Metodológicamente se siguen las vías para el logro de un proceso de enseñanza aprendizaje que garantice el cumplimiento de sus etapas y componentes principales en cada uno de los módulos en particular, y en el modelo en general.
Además lo metodológico (implícito en la didáctica), permite la ejecución lógica de todas las acciones previstas. Se encuentra en la lógica que siguen todos los módulos que plantea el modelo. El modelo constituye una representación simplificada de la realidad que cumple una función heurística, ya que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto estudiado, debe revelar, al mismo tiempo, la naturaleza del objeto que se modela y las posiciones teóricas y metodológicas que faciliten su instrumentación.
En el presente modelo se cumplen los fundamentos de la actividad investigativa pedagógica, declarado en los estudios sobre modelos de los autores (De Armas N, Lorence J, Perdomo J, 2000), el marco epistemológico, la fundamentación y justificación de su necesidad, el contexto social en el que se inserta el modelo, la representación gráfica, la explicación sobre sus cualidades, las formas de instrumentacióny la evaluación.
La experiencia que se expone en la presente investigación tiene como punto de partida el trabajo desde la práctica junto a la teoría de pedagógica y en especial la Gerontagogía, como rama de la ciencia pedagógica: La observación en el terreno de forma metódica, ordenada y consecuente fue importante en la valoración del desarrollo de la experiencia de la Cátedra y Filiales municipales según se fueron inaugurando, así como la incorporación de los conocimientos de que son portadores nuestros especialistas en las diferentes ramas del saber, y la investigación educacional. Su carácter gerontagógico está dado en el cumplimiento del objetivo propuesto, dirigido a resolver las necesidades educativas de los gerontes en el territorio villaclareño, lo cual se revela en los componentes y formas de ejecución del modelo.
Este trabajo se ha venido desarrollando desde 1999 en la UCLV, y la investigación ha transitado por las siguientes etapas: etapa de construcción participativa del modelo, 1999-2000; etapa de diseño del modelo, 2000; y las etapas de su ejecución, 2001-.2003.
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2.2.3 Premisas para la confección del modelo didáctico gerontagógico