Hipótesis Planteada: Si el Liderazgo Transformacional es adecuado entonces se relacionará positiva y significativamente con las competencias de Gestión Institucional del desempeño docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP).
Hipótesis Nula: Si el Liderazgo Transformacional es adecuado entonces no se relacionará positiva y significativamente con las competencias de Gestión Institucional del desempeño docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP).
Tabla 13
Liderazgo Transformacional y la dimensión gestión institucional del Desempeño Docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú
(EESTP-PNP). (HE 3)
Variable Liderazgo Variable Desempeño Docente Total Transformacional Deficiente Regular Bueno Muy Excelente
bueno Completo desacuerdo 1,5% 2,1% 3,6% Desacuerdo 4,1% 14,4% 6,2% 24,7% Casi desacuerdo 5,2% 21,1% 6,7% 33,0% De acuerdo 6,7% 16,0% 6,7% 29,4% Muy de acuerdo 0,5% 3,1% 5,7% 9,3% total 5,7% 21,6% 34,5% 25,8% 12,4% 100,0% Chi-Cuadrado De Pearson = 200,621 g.l =16 ***p < 0,000 Correlación de Spearman = 0,820 ***
Como se muestra en la tabla N°13, el liderazgo transformacional está relacionado positiva y significativamente con el desarrollo de competencias de Gestión Institucional, según la correlación de Spearman de 0,820, representando ésta una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independenc ia (Chi-cuadrado: 200,621 ***p < 0,000) altamente significativo, es decir, si el Liderazgo Transformacional es adecuado entonces se relacionará positiva y significativame nte con las competencias de Gestión Institucional del desempeño docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP).
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL * Gestión Institucional
A cu erd o M u y 0.5% 3.1% 5.7% Ac u er d o Com ple to De sa De sa cu er do Ca siDe sa LI D ER A ZGO T R A N SF O R MA C ION A L 6.7% 16.0% 6.7% 5.2% 21.1% 6.7% 4.1% 14.4% 6.2% 2.1% 1.5%
Deficiente Regular Buenio Muy bueno Excelente
Gestión Institucional
Figura 5 Liderazgo Transformacional y la dimensión gestión institucional del Desempeño Docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP). (HE 3)
Como se observa en la figura 5; el 3,6% de los encuestados afirma estar en completo desacuerdo con el manejo de la variable liderazgo transformacional, de estos el 2,1%
afirma que es deficiente. El 24,7% afirma estar en desacuerdo con el liderazgo transformacional, de estos el 6,2% afirma que es buena la gestión institucional del desempeño de los docentes, el 14,4% afirma que es regular y el 4,1% nos dice que es deficiente. Además el 33% afirma que esta casi de acuerdo con el liderazgo transformacio na l de los docentes, el 6,7% afirma que es muy buena la gestión pedagógica del desempeño de los docentes, el 21,1% afirma que es bueno y el 5,2% que es regular la gestión pedagógica
del desempeño del docente.
Por otro lado el 29,4% afirman que están de acuerdo con el manejo del liderazgo transformacional, de estos el 6,7% afirma que es excelente la gestión institucional del desempeño docente, el 16,0% afirma que es muy bueno y el 6,7% afirma que es buena la gestión institucional del desempeño de los docentes. Finalmente el 9,3% de los encuestados afirman estar muy de acuerdo con el liderazgo transformacional, el 5,7% afirma que es excelente la gestión institucional del desempeño docente, el 3,1% es muy bueno y el 0,5% afirma que es buena la gestión institucional.
5.3 DISCUSIÓN.
Sobre la hipótesis general de determinar la relación positiva y significativamente del liderazgo transformacional y el desempeño docente de las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Inicial del Distrito de Comas, de la UGEL 04 de Lima, año 2013, apreciamos que según la correlación de Spearman de 0,896, representa ésta una aceptable asociación de las variables. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 292,365 ***p < 0,000) altamente significativo, es decir, si el Liderazgo Transformacional es adecuado entonces se relacionará positiva y significativamente en el mejoramiento del Desempeño Docente. De igual manera los resultados de los encuestados, tenemos: que afirman estar en completo desacuerdo con el manejo de la variable liderazgo transformacional, de estos el 3,1% manifiesta que el desempeño del docente es regular y el 0,5% afirmar que es deficie nte. El 24,7% afirma estar en desacuerdo con el liderazgo transformacional, de estos el 2,6% afirma que es bueno el desempeño de los docentes, el 19,6% afirma que es regular y el 2,6% nos dice que es deficiente. Además el 33% afirma que esta casi de acuerdo con el liderazgo transformacional de los docentes, el 2,6% afirma que es muy bueno el desempeño de los docentes, el 26,8% afirma que es bueno y el 3,6% que es regular el desempeño del docente. Por otro lado el 29,4% afirman que están de acuerdo con el manejo del liderazgo
transformacional, de estos el 3,1% afirma que es excelente su desempeño docente, el 21,6% afirma que es muy bueno y el 4,6% afirma que es bueno el desempeño de los docentes. Finalmente el 9,3% de los encuestados afirman que el 5,2% el nivel del desempeño docente es excelente y el 4,1% es muy bueno. Respecto a dichos resultados, estos coinciden con lo expuesto anteriormente por Rimari (2012), cuya conclusión fue: que a mayor liderazgo, mayor calidad del desempeño docente.
Sobre la hipótesis específica N°1 de determinar la relación positiva y significativamente del liderazgo transformacional con el desarrollo de competencias personales en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP -PNP), apreciamos que según la correlación de Spearman de 0,888, representa ésta una aceptable asociación de las variables. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 300,474 ***p < 0,000) altamente significativo, es decir, si el Liderazgo Transformacio na l es adecuado entonces se relacionará significativamente con las competencias personales del desempeño docente. De igual manera los resultados de los encuestados, tenemos: que se observa que el 3,6% de los encuestados afirma estar en completo desacuerdo con el manejo de la variable liderazgo transformacional, de estos el 3,6% manifiesta que en la dimens ió n
pedagógica del desempeño del docente es regular. El 24,7% afirma estar en desacuerdo con el liderazgo transformacional, de estos el 2,1% afirma que es buena la dimensión pedagógica del desempeño de los docentes, el 16,0% afirma que es regular y el 6,7% nos dice que es deficiente. Además el 33% afirma que esta casi de acuerdo con el liderazgo transformacio na l de los docentes, el 1,0% afirma que es muy buena la dimensión pedagógica del desempeño de los docentes, el 20,6% afirma que es bueno y el 6,2% que es regular la dimens ió n pedagógica del desempeño del docente.
Por otro lado el 29,4% afirman que están de acuerdo con el manejo del liderazgo transformacional, de estos el 2,6% afirma que es excelente la dimensión pedagógica del desempeño docente, el 20,6% afirma que es muy bueno y el 6,2% afirma que es buena la dimensión pedagógica del desempeño de los docentes. Finalmente el 9,3% de los encuestados afirman estar muy de acuerdo con el liderazgo transformacional, el 3,1% afirma que es excelente la dimensión pedagógica del desempeño docente y el 6,2% es muy bueno.
Respecto a dichos resultados, estos coinciden con lo expuesto anteriormente por Rimari (2012), cuya conclusión fue: que a mayor liderazgo transformacional, mayor responsabilidad personal.
Sobre la hipótesis específica N°2, de determinar la relación positiva y significativamente del liderazgo transformacional con el desarrollo de competencias pedagógicas en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP -PNP), apreciamos que según la correlación de Spearman de 0,897, representando ésta una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 292,710 ***p < 0,000) altamente significativo, es decir, si el Liderazgo Transformacional es adecuado entonces se relacionará significativamente con las competencias pedagógicas. De igual manera los resultados de los encuestados, tenemos: que se observa que el 3,6% de los encuestados afirma estar en completo desacuerdo con el manejo de la variable liderazgo transformacional, de estos el 3,6% manifiesta que en la dimensión pedagógica del desempeño del docente es regular. El 24,7% afirma estar en desacuerdo con el liderazgo transformacional, de estos el 2,1% afirma que es buena la dimensión pedagógica del desempeño de los docentes, el 16,0% afirma que es regular y el 6,7% nos dice que es deficiente. Además el 33% afirma que esta casi de acuerdo con el liderazgo transformacional de los docentes, el 1,0% afirma que es muy buena la dimens ió n pedagógica del desempeño de los docentes, el 20,6% afirma que es bueno y el 6,2% que es regular la dimensión pedagógica del desempeño del docente.
Por otro lado el 29,4% afirman que están de acuerdo con el manejo del liderazgo transformacional, de estos el 2,6% afirma que es excelente la dimensión pedagógica del desempeño docente, el 20,6% afirma que es muy bueno y el 6,2% afirma que es buena la dimensión pedagógica del desempeño de los docentes. Finalmente el 9,3% de los encuestados afirman estar muy de acuerdo con el liderazgo transformacional, el 3,1% afirma que es excelente la dimensión pedagógica del desempeño docente y el 6,2% es muy bueno. Respecto a dichos resultados, estos coinciden con lo expuesto anteriormente por Caballero (2003), cuya conclusión fue: que la motivación (dimensión del liderazgo transformacio na l) sostiene la fuerza de acción psicológica. La seguridad en el trabajo, es decir la permanenc ia en él, es una motivación en los empleados para el buen desempeño (pedagógico).
Sobre la hipótesis específica N°3, de determinar la relación positiva y significativamente del liderazgo transformacional con el desarrollo de competencias gestión institucional en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP - PNP), apreciamos que según la correlación de Spearman de 0,820, representando ésta una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 200,621 ***p < 0,000) altamente significativo, es decir, si el Liderazgo Transformacional es adecuado entonces se relacionará significativamente con las competencias de Gestión Institucional. De igual manera los resultados de los encuestados, tenemos: que se observa que el 3,6% de los encuestados afirma estar en completo desacuerdo con el manejo de la variable liderazgo transformacional, de estos el 2,1% manifiesta que en la gestión institucional del desempeño del docente es regular y el 1,5% afirma que es deficiente. El 24,7% afirma estar en desacuerdo con el liderazgo transformacional, de estos el 6,2% afirma que es buena la gestión institucional del desempeño de los docentes, el 14,4% afirma que es regular y el 4,1% nos dice que es deficiente. Además el 33% afirma que esta casi de acuerdo con el liderazgo transformacional de los docentes, el 6,7% afirma que es muy buena la gestión pedagógica del desempeño de los docentes, el 21,1% afirma que es bueno y el 5,2% que es regular la gestión pedagógica del desempeño del docente.
Por otro lado el 29,4% afirman que están de acuerdo con el manejo del liderazgo transformacional, de estos el 6,7% afirma que es excelente la gestión institucional del desempeño docente, el 16,0% afirma que es muy bueno y el 6,7% afirma que es buena la gestión institucional del desempeño de los docentes. Finalmente el 9,3% de los encuestados afirman estar muy de acuerdo con el liderazgo transformacional, el 5,7% afirma que es excelente la gestión institucional del desempeño docente, el 3,1% es muy bueno y el 0,5% afirma que es buena la gestión institucional. Respecto a dichos resultados, estos coinciden con lo expuesto anteriormente por Sorados (2010), cuya conclusión fue: que la influe nc ia del liderazgo de los directores se relaciona con la calidad de gestión institucional.
CONCLUSIONES:
1.- El Liderazgo Transformacional se relacionará positiva y significativamente con el mejoramiento del Desempeño Docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP). Según la correlación de Spearman de 0,896 y la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 292,365 ***p < 0,000). Con ello hemos dado respuesta al problema general, logrado el objetivo general y probado la hipótesis general.
2.- El Liderazgo Transformacional se relacionará positiva y significativamente con las competencias personales del desempeño docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP).Según la correlación de Spearman de 0,888 y la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 300,474 ***p < 0,000). Con ello hemos dado respuesta al problema específico 1, logrado el objetivo específico 1 y probado la hipótesis específica 1
3.- El Liderazgo Transformacional se relacionará positiva y significativamente con las competencias pedagógicas del desempeño docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP).. Según la correlación de Spearman de 0,897 y la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 292,710 ***p < 0,000). Con ello hemos dado respuesta al problema específico 2, logrado el objetivo específico 2 y probado la hipótesis específica 2.
4.- El Liderazgo Transformacional se relacionará positiva y significativamente con las competencias de Gestión Institucional del desempeño docente en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú (EESTP-PNP).Según la correlación de Spearman de 0,820 y la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 200,621
***p < 0,000). Con ello hemos dado respuesta al problema específico 3, logrado el objetivoespecífico 3 y probado la hipótesis específica 3.
RECOMENDACIONES
1. Los Directivos de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía