Descripción general de la clase y su desarrollo en el aula
La sesión inicial de la secuencia didáctica está orientada a la identificación de las principales características de un texto expositivo. Ese primer paso abre camino a la posibilidad de escribir, más adelante, un artículo informativo. La actividad principal de esta clase está orientada al análisis grupal de un informe, con el fin de identificar la estructura de este tipo de texto y los rasgos propios que deben ser considerados al momento de elaborar un escrito expositivo.
En un primer momento las y los estudiantes completan un cuadro de anticipación (lo que sé/lo que me gustaría saber) sobre la leyenda de El Caleuche. El producto final de la secuencia didáctica es la publicación de un Bestiario popular chileno, lo que motiva la elección del texto analizado en clases. Antes de iniciar la lectura grupal se dialoga con los estudiantes respecto a las respuestas brindadas en el ejercicio de activación de conocimientos previos. En esta etapa se logró observar que el tema del texto a trabajar en clases generó interés en el curso, pues principalmente en el cuadro de “Lo que me gustaría saber” hubo diversas respuestas, fiel reflejo de que había mucha información posible que recolectar del documento.
Posteriormente, se proyecta en la pizarra electrónica un informe sobre El Caleuche, un barco misterioso que navega las costas de Chiloé. Por medio del trabajo colaborativo, se lee el texto completamente. Después, se enumeran las características que pueden hallarse en el documento revisado. Para la construcción de este listado, se menciona un rasgo propio de los textos expositivos, el cual se define en conjunto y se corrobora su presencia en el artículo. Luego, se pasa a la siguiente característica, llevando a cabo el mismo proceso de revisión. El mismo ejercicio se lleva a cabo para conocer la estructura del texto. La estrategia implementada para identificar las características del texto expositivo facilita la comprensión por parte de las y los estudiantes, lo cual fue constatado al momento de realizar la actividad siguiente.
Para culminar la sesión, se organiza una instancia de síntesis. Se corroboran las principales características del texto expositivo y se registran en el cuaderno. Cuando se realizó la puesta en común de la sesión, los estudiantes que aleatoriamente participaron, dieron respuestas coherentes con lo observado, demostrando que se logró el objetivo de la clase. De este modo, el listado construido en conjunto coincide con las respuestas esperadas en la planificación. En los últimos minutos del encuentro, se completó una nueva columna en el cuadro de anticipación desarrollado al inicio. Se sumó el cuadro de “Lo que aprendí”, quedando registrados en el cuaderno los aprendizajes alcanzados. No se logró-por tiempo- compartir en conjunto las respuestas de esta última sección.
Situaciones emergentes de la clase que incidieron en su desarrollo
a) Al momento de completar el cuadro de anticipación fue posible constatar que el texto El Caleuche generó interés en los estudiantes. Cuando se completó el cuadro en la pizarra con las respuestas de compañeras y compañeros, la columna de “Lo que quiero saber” fue completada con respuestas diversas: “de qué está construido el barco; quiénes son los tripulantes de El Caleuche; El significado educativo de la leyenda”, entre otras. La motivación grupal surgió de los elementos misteriosos que circundan el tema seleccionado, pero como docente percibí el golpe de seguridad personal que implica despertar motivación en los estudiantes frente a la actividad diseñada.
b) El riesgo de leer colaborativamente es la pérdida del control de un ambiente propicio para la lectura. En este sentido, el silencio era un componente sustancial durante la sesión y lamentablemente hubo momentos donde la inquietud de los estudiantes fue desbordante. Como docente es importante aprender la importancia del silencio para construir un ambiente de aprendizaje, pero también es clave aplicar técnicas para lograr controlarlo en los momentos pertinentes. La falta de estrategias frente a la bulla quita tiempo y atención sobre el foco de la clase.
75 Disposición de los estudiantes en la clase
a) Hubo momentos de la clase en que los estudiantes se mostraron inquietos y con ganas de conversar. Se intentó transmitir que habría instancias de diálogo durante la clase, pero no se logró, a ratos, continuar la clase a causa del bullicio. Sin embargo, se notó que hubo interés en la propuesta, por lo que en reiteradas ocasiones de lo que hablaban estudiantes en murmullos eran temas relacionados a lo visto en clases.
b) Durante la clase se establecieron relaciones a conceptos vistos en unidades anteriores. Estas conexiones conceptuales elevaron el análisis en torno al texto leído. Un ejemplo de lo recién señalado: Durante la clase un estudiante consultó sobre la enseñanza que constituyó la creación de la leyenda del Caleuche. Tal como en la leyenda del Trauco (conocida por los estudiantes en una unidad del primer semestre sobre mitos y leyendas) se pretendía que las niñas no salieran por las noches, entonces para este misterioso cuento del barco fantasma debía haber una intencionalidad subyacente. Esta pregunta se puso en discusión conjunta con el curso, quienes expusieron sus hipótesis a partir de lo que desprenden del texto analizado.
c) El hecho de ser el profesor practicante quien lidera la clase es un factor clave en el desarrollo de la sesión, pues puede generar grandes niveles de sobreexcitación en niñas y niños, por ser algo distinto a lo rutinario, como puede provocar empatía por parte de los estudiantes hacia el docente-universitario. El grupo estudiantil se mostró colaborativo conmigo durante el desarrollo de las actividades, demostrándome su apoyo ante el proceso de aprendizaje que vivo como practicante. Ese respaldo fue fundamental para que después de esta sesión los nervios se soltaran y sintiera absoluta comodidad sobre mi práctica profesional.
¿Cómo estuve yo?
a) En un diálogo con el profesor guía, quien observó del desarrollo de esta clase, me sugirió trabajar herramientas teatrales en el aula. Esto significa que muchas veces uno no se molesta realmente con un estudiante al momento de reprenderlo o pedirle respeto, sin embargo, es relevante que tanto mi cuerpo como rostro expresen enojo para que el mensaje sea recibido. “A veces pides silencio con una sonrisa, que es la misma que tienes para felicitar una buena
respuesta”, fue lo que me señaló mi colega. Este punto es algo importante a trabajar para mejorar técnicas para lograr el silencio y el ambiente propicio para trabajar.
b) La planificación de la clase expone detalles sobre posibles respuestas y narra cómo debieran llevarse a cabo las actividades de la sesión. Este respaldo programático favorece el control sobre el desempeño docente en el aula, de modo que se aumenta el control de las variables que el profesor puede cubrir en su rol profesional antes de una clase y las emergencias que surgen en una instancia de enseñanza y aprendizaje.
c) La instancia de lectura colaborativa parecía mantener el foco de atención de los estudiantes en el centro de la sala, lo cual podía generar tedio y desconcentración en quienes requieren de mayor movimiento corporal, o al menos visual. Por este motivo fue necesario desplazarse por el aula al momento de dialogar, con el fin de darle dinamismo a la clase, recorriendo los espacios de la sala, en momentos donde se requería mayor silencio y quietud. Tras momentos donde hubo descontrol, esta estrategia facilitó la recuperación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
d) Es necesario profundizar mayormente los conceptos que se abordan en la clase. Si bien fue posible responder dudas de los estudiantes, fue posible constatar que las preguntas que surgen en niñas y niños requieren de una preparación minuciosa del docente respecto a los contenidos analizados. Percibo que demostré tener conocimiento sobre lo que estaba enseñando, pero lo clave es encaminarse hacia el dominio, pues eso abre los límites que podemos alcanzar en una sesión y permite ampliar los niveles reflexivos de las y los estudiantes, pues se generan más conexiones con contenidos anteriores e incluso con otros sectores de aprendizaje.
Mejoras que incluir en la práctica
a) Clima de aula. Aprender a valorar su importancia como docente conforme a las actividades realizadas. No se trata de que siempre estar quietos en silencio, sino saber interpretar cuál es el ambiente propicio para cada instancia de aprendizaje. Cuando hay momentos de opinión y discusión entre pares, el murmullo que se percibe puede significar un trabajo adecuado. Contrariamente, cuando se lee conjuntamente, el murmullo se convierte un distractor
77 perjudicial para el desarrollo de la sesión. Junto con entender los ambientes propicios debo aprender estrategias para orientar a los estudiantes hacia el clima pertinente, saber cómo promover el silencio, el diálogo, el juego o la dramatización. Es necesario aprender a conducir la clase en sus volúmenes.
b) Dominio de contenidos. Dominar la disciplina que se enseña para poder extrapolar conceptos y ligarlos con otros enriquece el aprendizaje de las y los estudiantes. Noté que puse como límite el objetivo de cada sesión en la planificación y estudié para clase a clase con ese tope. Sin embargo, de pronto la mente infantil se llena de dudas que salen de esos parámetros y es clave estar bien preparado para responder, pues promueve la motivación del estudiante encontrar resolución a sus interrogantes y amplía los alcances de la secuencia didáctica. Hay que ir más allá del objetivo.