Diseño de Investigación
El método utilizado para el diseño de la presente investigación fue de tipo descriptivo; en donde se empleó un diseño de carácter transversal comparativo.
Se considera como investigación descriptiva cuando se reseñan las características o rasgos de la situación u objeto de estudio (Salkind, 2006).
Una de las funciones principales de la investigación descriptiva es la capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o clases de dicho objeto.
Técnicas e Instrumentos
La técnica que se empleó para esta investigación es la aplicación colectiva de una encuesta y un cuestionario.
Instrumentos
Se usaron dos instrumentos. Una encuesta, con la que se recolectó información relevante de los participantes de la investigación y el Cuestionario de Modos de Afrontamiento al Estrés (COPE).
Cuestionario de Modos de Afrontamiento al Estrés (COPE): las características principales del cuestionario son:
Ficha Técnica de la Prueba Autor: Carver y Scheier (1994).
Validez: 0.42 aceptable. Confiabilidad: 0.55 aceptable.
Para establecer la consistencia interna de las escalas del instrumento se empleó el coeficiente de Crombach. Los valores obtenidos fueron altos, con sólo una excepción de relación moderada, correspondiente el ítem de renunciar al afronte a través del uso del alcohol o drogas (-0.01). Los puntajes de “r” entre las escalas de la prueba no se correlacionan significativamente, lo que indican su independencia.
Para probar la confiabilidad del instrumento se aplicó la prueba estadística Alfa de Crombach, encontrando que la prueba es homogénea.
Aplicaciones. Se aplica a personas de ambos sexos para establecer cómo reaccionan o responden cuando enfrentan situaciones difíciles o estresantes.
Ámbito de aplicación. Estudiantes universitarios.
Tiempo de aplicación. Aproximadamente de 15 a 20 minutos.
Finalidad. Determinar las tres estrategias de afrontamiento ante el estrés que utiliza el sujeto.
Descripción de la Prueba
El Cuestionario de Modos de Afrontamiento al Estrés (COPE) consta de 52 ítems, los cuales conforman 3 estrategias que miden 13 modos de afrontamiento del estrés. Cada uno de los 13 modos de evaluación se compone de 4 ítems, los mismos que tienen dos alternativas de respuesta, siendo “No” igual a cero y “Sí” igual a 1.
De acuerdo a la puntuación que se obtenga, se podrá establecer que el sujeto presenta estilos de afrontamiento enfocados al problema, a la emoción, o al no afrontamiento del estresor.
Población
En la Universidad Católica de Santa María existen 13 266 estudiantes matriculados en el semestre par del 2016. En el tercer año hubo 2591 estudiantes matriculados en las cuatro Áreas Académicas de la Universidad Católica de Santa María: Área de Ciencias Sociales, Área de Ciencias de la Salud, Área de Ingenierías y Área de Ciencias Jurídicas y Empresariales.
Muestra
De esa población de universitarios matriculados en el tercer año (2591) participaron 372 estudiantes que equivalen al 13.93 de la población. Pero en el proceso de aplicación de los instrumentos tuvieron que dejarse de lado 11 cuestionarios, ya que por ejemplo, los estudiantes no completaron bien los datos o dejaron los instrumentos sin llenar. Por tanto la muestra final fueron 361 estudiantes: Área de Ciencias Sociales, 78: Área de Ciencias de la Salud, 41: Área de Ingenierías, 133 y Área de Ciencias Jurídicas y Empresariales, 109. Cabe mencionar que se accedieron a estos participantes por conveniencia, ya que se ingresaron a las aulas del sexto semestre que hubo facilidades de horarios y colaboración de profesores y se invitó a colaborar a todos los alumnos de esa clase de manera voluntaria.
Tabla 1
Características de la Muestra de Acuerdo al Área Académica
Área Académica N° % Cs. Sociales 78 21.6 Cs. de la Salud 41 11.4 Cs. e Ingenierías 133 36.8 Cs. Jurídicas y Empresariales 109 30.2 Total 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos
En la Tabla 1 observamos que el porcentaje más alto de la muestra corresponde al Área Académica de Ciencias e Ingenierías, representando el 36.8% del total; lo que equivale a 133 estudiantes evaluados, seguidos por el Área Académica de Ciencias Jurídicas y Empresariales, cuya muestra representa el 30.2% del total, lo que equivale a 109 estudiantes evaluados. El Área Académica de Ciencias Sociales representa el 21.6% de la muestra, lo que equivale a 78 estudiantes evaluados.
Finalmente, el Área Académica de Ciencias de la Salud representa el 11.4% de la muestra, lo que equivale a 41 estudiantes evaluados.
Tabla 2
Características de la Muestra de Acuerdo a la Edad
Edad N° %
18 a 19 años 112 31.0
20 a 21 años 151 41.8
22 a más 98 27.1
Media Aritmética (Promedio) 20.80 Desviación Estándar 2.17 Edad Mínima 18 Edad Máxima 29
Total 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos
Se observa en la Tabla 2 que el mayor porcentaje de la muestra se encontró entre las edades de 20 a 21 años, representando un 41.8% del total; lo que equivale a 151 estudiantes.
Tabla 3
Características de la Muestra de Acuerdo al Sexo
Sexo N° %
Masculino 193 53.5
Femenino 168 46.5
Total 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos
En la Tabla 3 observamos que el mayor porcentaje de la muestra se vio representado por el sexo masculino, con el 53.5% del total; lo que equivale a 193 estudiantes.
Tabla 4
Características de la Muestra de Acuerdo a Trabajar o No-Trabajar
Trabajo N° %
Trabaja
No 289 80.1
Sí 72 19.9
Total 361 100.0
En la Tabla 4 se observa que un total de 72 estudiantes, representados por el 19.9% de la muestra total, son estudiantes que cuentan con trabajos remunerados.
Estrategias de Recolección de Datos
Se solicitó permiso al Vicerrector Académico de la Universidad para acceder a los datos de la población universitaria del tercer año del semestre par 2016 de las cuatro Áreas Académicas. Asimismo, se solicitó la autorización pertinente para poder ingresar a las aulas de dichos alumnos, con la finalidad de aplicar los instrumentos. Se revisaron los horarios, que no resultaron ser correctos, pero se pidió ayuda a los profesores de aula y cuando permitieron el ingreso se solicitó la participación voluntaria de los estudiantes, aplicándose los instrumentos a los que aceptaron llenarlos.
Criterios de Procesamientos de Información
Para describir las características de la muestra, tales como el Área Académica, la edad, el sexo, si el estudiante trabaja actualmente y si este es un trabajo remunerado; así como para sistematizar las estrategias de afrontamiento utilizadas, se utilizó el Programa Microsoft Excel; generando así la Matriz de Datos.
Posteriormente, los resultados se trabajaron por medio de las Pruebas Estadísticas Chi Cuadrado de Pearson y Chi Cuadrado de Yates.
Capítulo III Resultados Descripción de los Resultados
A continuación, se presentarán 5 tablas con los resultados obtenidos y con sus respectivas interpretaciones.
Tabla 5
Formas de Afrontamiento al Estrés
Afrontamiento del Estrés N° %
Dirigido al Problema 192 53.2
Dirigido a la Emoción 169 46.8
No Afrontamiento 0 0.0
Total 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos
Se observa en la Tabla 5 que la estrategia de afrontamiento del estrés que predomina en los estudiantes universitarios es la que va dirigida al Problema; 192 estudiantes, el 53.2% de la muestra total utilizan la estrategia de afrontamiento dirigido al problema. Aunque una significativa cantidad de universitarios 169 (46.8 %) utilizan la técnica de afrontamiento dirigida a la emoción. Finalmente, se encontró que ningún estudiante utiliza la estrategia de afrontamiento del estrés dirigida al No Afrontamiento del Estresor.
Tabla 6
Afrontamiento al Estrés y Área Académica
Área Académica
Afrontamiento del Estrés
Total Dirigido al Problema Dirigido a la Emoción N° % N° % N° % Cs. Sociales 43 55.1 35 44.9 78 100.0 Cs. de la Salud 18 43.9 23 56.1 41 100.0 Cs. e Ingenierías 76 57.1 57 42.9 133 100.0 Cs. Jurídicas y Empresariales 55 50.5 54 49.5 109 100.0 Total 192 53.2 169 46.8 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos P = 0.440 (P ≥ 0.05) N.S.
En la Tabla 6 se observa que el 56.1% de la muestra, correspondiente a 23 estudiantes del Área Académica de Ciencias de la Salud, utiliza estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas a la Emoción.
Por otro lado, los estudiantes del Área Académica de Ciencias e Ingenierías, con 57.1%, los del Área Académica de Ciencias Sociales, con 55.1% y los del Área Académica de Ciencias Jurídicas y Empresariales, con 50.5%, utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas al Problema.
Tabla 7
Afrontamiento al Estrés y Edad de los Estudiantes
Edad
Afrontamiento del Estrés
Total Dirigido al Problema Dirigido a la Emoción N° % N° % N° % 18 a 19 años 51 45.5 61 54.5 112 100.0 20 a 21 años 87 57.6 64 42.4 151 100.0 22 a más 54 55.1 44 44.9 98 100.0 Total 192 53.2 169 46.8 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos P = 0.038 (P < 0.05) S.S.
En la Tabla 7 se aprecia que el 54.5% de la muestra total, equivalente a 61 estudiantes; los cuales se encuentran entre los 18 y 19 años, utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas a la Emoción. Mientras que a partir de los 20 años, los estudiantes utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas al Problema.
Tabla 8
Afrontamiento al Estrés y Sexo de los Estudiantes
Sexo
Afrontamiento del Estrés
Total Dirigido al Problema Dirigido a la Emoción N° % N° % N° % Masculino 120 62.2 73 37.8 193 100.0 Femenino 72 42.9 96 57.1 168 100.0 Total 192 53.2 169 46.8 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos P = 0.000 (P < 0.05) S.S.
En la Tabla 8 se describe que el 62.2% de la muestra total, equivalente a 120 estudiantes del sexo masculino, utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas al Problema. En contraparte al 57.1%, equivalente a 96 estudiantes del sexo femenino, las cuales utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas a la Emoción.
Tabla 9
Afrontamiento al Estrés y Trabajo
Trabaja
Afrontamiento del Estrés
Total Dirigido al Problema Dirigido a la Emoción N° % N° % N° % No 145 50.2 144 49.8 289 100.0 Sí 47 65.3 25 34.7 72 100.0 Total 192 53.2 169 46.8 361 100.0
Fuente: Matriz de Datos P = 0.015 (P < 0.05) S.S.
En la Tabla 9 observamos que el 65.3% de la muestra total, la cual equivale a 47 estudiantes que sí trabajan, utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas al Problema.
Discusión
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, los estudiantes universitarios que trabajan utilizan estrategias de afrontamiento al estrés dirigidas al problema, con mayor frecuencia que los que no trabajan, lo que nos hace aceptar nuestra hipótesis. Las estrategias dirigidas al problema vienen a ser las de búsqueda de soluciones alternativas sobre la base de su costo y beneficio, de su elección y aplicación (Lazarus y Folkman, 1986). Representan estrategias activas y por tanto más positivas. A pesar que el trabajar y estudiar puede generar mayor cantidad de estrés, es posible que las experiencias laborales y la mayor responsabilidad por el hecho de trabajar y estudiar haya hecho que maduren mejor, que adquiere más independencia, tenga mejor locus de control interno. Las experiencias de vida sirven para madurar no solo manifestaciones psicológicas del desarrollo del ser humano sino mejorar también para el desarrollo de la personalidad misma.
Es necesario señalar que hay resultados de investigaciones no alejados de los resultados del presente trabajo. Así, si bien sus resultados no son iguales, Natovová y Chýlová (2012) no encontraron diferencias entre los jóvenes universitarios que trabajan y no trabajan, a pesar que es fácil deducir que las vivencias estresantes provienen de dos fuentes, la académica y la laboral. En una línea semejante Becerra (2013) encontró que los estudiantes universitarios que solo estudien o estudien y trabajen, sólo en el caso que usen la evitación existirá mayor probabilidad de consumir alcohol, tabaco, descuiden el sueño, descanso y el autocuidado. Cruz (2013) no encontró diferencias estadísticamente significativas entre estudiantes universitarios que trabajan y no trabajan y que la mayor fuente de estrés no es la presión académica o el trabajo, sino los problemas familiares. Y de manera semejante, Mendez (2015) hallo que los estudiantes que estudian y trabajan, si bien tienen altos niveles de estrés,
en general lo saben manejar, dependiendo del manejo psicológico, mental, físico y emocional y de que tengan resultados positivos durante su formación académica. Por tanto es claro que en la presente investigación hay hallazgos semejantes a los de otras realidades hay también hallazgos propias de nuestra cultura.
De acuerdo a la Tabla 7, los estudiantes que se encuentran entre los 18 y 19 años, utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas a la emoción, en contraposición a los estudiantes a partir de los 20 años, quienes utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas al problema, es posible que a mayor edad del estudiante madure más, al respecto se afirma que no es la edad de los jóvenes en sí misma, sino la edad y el contexto en el cual se desenvuelve el joven universitario (Natovová y Chýlová, 2012) y en la experiencia general los jóvenes cuando son mayores son más independientes y seguros de sí mismos. Clark y cols., (2006) hallaron en estudiantes avanzados que mientras los adolescentes tienen mayor edad tiene mejor vida social, participan de mayor cantidad de actividades curriculares y alcanzan mayor independencia de sus padres. De igual manera Folkman y cols., 1987) refieren que mientras los estudiantes tienen más edad usan mejores estrategias de afrontamiento y que quizá se deba a que a mejor desarrollo más capacidad para enfrentar los problemas de la vida.
Los resultados de la Tabla 8 demostraron que los estudiantes del sexo femenino utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas a la emoción, mientras que los estudiantes del sexo masculino utilizan estrategias de afrontamiento del estrés dirigidas al problema. Los resultados de la presente investigación son semejantes a lo encontrado por Natovová y Chýlová (2012) y Diehl y cols., (1966) quienes hallaron que las estudiantes mujeres son más vulnerables a las vivencias estresantes en parte por el diferente tipo de educación que reciben
en sus familias y sociedad y en general las mujeres universitarias utilizan diferentes tipos de estrategias frente al estrés y mayormente son dirigidas hacia las emociones, son más sensibles. Turashvili y Japaridze (2013) también encontraron que las emociones son más frecuentes en las mujeres universitarias y afrontamiento centrado en la tarea son más frecuentes en los varones universitarios. También Lawrence y cols. (2006) encontraron que las mujeres toman de manera más seria y tienden a prepararse mejor, a ser más organizadas e inclusive ser más cooperativas con sus pares, pero, a su vez, quizá por sus ansias de logro, encontraron que las estudiantes universitarias mujeres adoptan estrategias focalizadas en la emoción, en cambio los varones adoptan estrategias mayormente focalizadas en el problema.
Conclusiones
PRIMERA. Los estudiantes universitarios que trabajan utilizan mayormente estrategias de afrontamiento al estrés dirigidas al afrontamiento del problema, con respecto a los estudiantes universitarios que no trabajan.
SEGUNDA. Tanto los estudiantes universitarios que trabajan como los que no trabajan, usan alguna estrategia de afrontamiento. No recurren a la evitación.
TERCERA. Los estudiantes universitarios del sexo femenino utilizan preferentemente estrategias de afrontamiento al estrés dirigidas a la emoción, mientras que los estudiantes del sexo masculino utilizan preferentemente estrategias de
afrontamiento al estrés dirigidas al problema.
CUARTA. Los estudiantes universitarios que se encuentran entre los 18 y 19 años, utilizan estrategias de afrontamiento al estrés dirigidas a la emoción, en contraposición a los estudiantes a partir de los 20 años, quienes utilizan estrategias de afrontamiento al estrés dirigidas al problema.
Sugerencias
Después de haber culminado la investigación, planteamos las siguientes sugerencias:
PRIMERA. Se sugiere realizar más investigaciones sobre cómo afecta el estrés en la etapa
universitaria; dado que este es un factor que disminuye la calidad de vida y que en muchas ocasiones, podrá influir en el desenvolvimiento de la persona
en todos sus ámbitos.
SEGUNDA. Implementar programas que ayuden a los estudiantes a generar estrategias de afrontamiento al estrés efectivas; para así llevar una vida universitaria más
saludable. Esto puede darse en conjunto entre el Departamento de Bienestar Estudiantil y el Departamento de Atención Psicológica.
TERCERA. Desarrollar nuevas investigaciones, que sean de carácter experimental, para establecer qué subtipo de las estrategias de afrontamiento al estrés puede resultar más útil para los estudiantes universitarios.
Limitaciones
Mientras desarrollamos nuestra investigación nos encontramos con las siguientes limitaciones:
PRIMERA. Algunos docentes no dieron facilidades para poder ingresar a las aulas a aplicar los instrumentos.
SEGUNDA. Los participantes no completaron todos los datos de la Encuesta, por lo que no fueron tomados en cuenta, disminuyendo la cantidad de la muestra.
TERCERA. En el diseño de investigación no se pudo tener una muestra más representativa de los universitarios de la UCSM.
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