De acuerdo con la revisión bibliográfica realizada, se procede a describir los principales elementos y factores abordados por cada uno de los autores como referentes para la transferencia de la información hidroclimatológica que genera el IDEAM, teniendo en cuenta las características descritas en las secciones 1 y 2 del presente capítulo para la demanda y oferta de información hidroclimática del IDEAM.
Maritza Torres Carrasco
Propone la educación ambiental como herramienta para incluir la dimensión ambiental en la escuela; de igual manera, Torres proporciona algunos elementos conceptuales y metodológicos que se deben tener en cuenta si se desea usar tanto en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), como en los Proyectos Ciudadanos y Comunitarios (PROCEDA), como instrumentos de transferencia de información en contextos rurales y urbanos.
Dentro de los conceptos esbozados por Torres, es importante mencionar la definición de ambiente, los conceptos de sistemas ambientales, desarrollo sostenible, problemáticas ambientales, valores y necesidades, como aquellos indispensables en la elaboración de propuestas de PRAES para el cambio cultural y la solución de dichas problemáticas ambientales identificadas.
A su vez, plantea que es necesaria la transformación del sistema educativo convencional, mediante el abordaje del carácter sistémico del ambiente, la aproximación a la interdisciplinariedad, el espíritu crítico y reflexivo de las iniciativas y la fundamentación en la investigación como pilares de la educación ambiental que permea cada una de las áreas del conocimiento.
La educación ambiental, no se encuentra explicita dentro de las competencias en la estructura organizativa del IDEAM, mucho menos la participación en la elaboración e implementación de los PRAE o PROCEDA; no obstante, el IDEAM hace parte del Sistema Nacional Ambiental (SINA), el cual es coordinado por el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. Por tanto, en desarrollo de su función como órgano técnico-científico, asesor del Ministerio y del SINA, el IDEAM sí tiene responsabilidades en materia ambiental y educativa ambiental; puede estar a la vanguardia participando en la construcción de herramientas y acciones para la transferencia de conocimientos en información hidroclimatológica en el marco de la formulación, implementación y puesta en marcha tanto de proyectos educativo ambientales, como de gestión ambiental en el contexto de los procesos de desarrollo territorial. En la actualidad, algunos elementos de la participación del IDEAM en la capacitación y formación de estudiantes de colegios e instituciones educativas ha recaído sobre el Grupo de Servicio al Ciudadano mediante los talleres de formación y capacitación que la entidad ha brindado.
Luz Adriana Pita Morales
Luz Adriana Pita, en su artículo sobre la historia de la educación ambiental en Colombia, describe de forma amplia la historia de la educación ambiental; muestra como a lo largo del tiempo la educación ambiental ha sido asumida como una herramienta fundamental para la protección de los recursos naturales. Por otra parte, pone en juicio el desarrollo del marco histórico colombiano, donde deja entrever las herramientas normativas, logísticas, operativas que tiene al país para la implementación de la educación ambiental en la totalidad del país.
Pita, se propone mostrar la educación ambiental como un proceso participativo, abierto, amplio y de la sociedad que garantice una relación en dos direcciones entre los elementos de la naturaleza y el desarrollo de las sociedades según el contexto de cada uno de ellos. De igual manera, resalta la importancia de instrumentos como los PRAE y los PROCEDA para llevar el conocimiento técnico a los diferentes niveles de organización de la sociedad.
En este contexto, y debido a las competencias del IDEAM, donde se resalta su carácter técnico, debe tenerse en cuenta el uso de los diferentes canales y lenguajes de comunicación, pues los análisis de tipo contextual así como los diferentes beneficiarios de sus productos, no tienen una
posterior transferencia de la información técnica. Por citar un ejemplo, se puede resaltar el caso del sector agrícola, donde existe una marcada diferencia entre la capacidad de los productores organizados (FEDEPAPA, FEDEARROZ) y los pequeños productores que se agrupan en sus territorios locales o no tienen ninguna forma de organización que les permita recibir la información.
John Alexander Cossio Morales
En su artículo sobre pedagogía y calidad de la educación, con un énfasis en el maestro rural, Cossio realiza un análisis de la educación, no desde un punto de vista calificativo, sino como contrapropuesta y aporte al desarrollo pedagógico de la educación, particularmente para los contextos rurales; de allí, que el autor se plantee la discusión y la crítica a los procesos formativos de los maestros, a la reflexión sobre su quehacer y sobre los alcances de las apuestas pedagógicas fomentadas desde el centralismo del contexto urbano.
Si bien, el contexto del IDEAM no le permite ver en la educación formal la posibilidad de incidencia en la transformación de currículos, estrategias, herramientas o enfoques pedagógicos de la educación y mucho menos, poner en primer plano de la discusión aquellas apuestas o estrategias para la transferencia del conocimiento técnico que genera, la discusión que plantea Cossio, abre la puerta para que el instituto lleve su conocimiento técnico a las áreas encargadas de definir las rutas de evaluación, construcción y transformación de la educación en el país, tanto así que se puede ver como la oportunidad de presentar conceptos y elementos emergentes como el cambio climático, los servicios climáticos y los diferentes fenómenos naturales.
Paulo Freire
Paulo Freire, es considerado uno de los pensadores en educación de mayor relevancia en la época contemporánea, principalmente desde su perspectiva de plantear la educación como: “el eje fundamental de los cambios de pensamiento y de comportamiento frente a diferentes situaciones problema de las realidades sociales y ambientales” (Freire, 1996). De allí, el autor parte para plantear la educación como el ejercicio de construcción de conocimiento colectivo que va más allá de la simple transmisión de conocimientos, dejando de lado la visión tradicional y unidireccional de la educación entre quien posee el conocimiento y quien está presto a recibirlo.
Para Freire, es ineludible el papel del maestro, particularmente desde la lógica de la autoreflexión crítica y de su ejercicio continuo de formación, transformación e intercambio de saberes propios de las diferentes áreas del conocimiento.
Las reflexiones de Freire, más allá de hacer una invitación a la educación como vía de transformación de comportamientos, actitudes, relaciones e interacciones, invita a los sujetos para construir escenarios transformadores y capaces de comprender la realidad de sus territorios y contextos valiéndose de todos los tipos y figuras del conocimiento; de aquí, que el conocimiento técnico que domina el IDEAM, sea una herramienta que pueda incidir en la comprensión de dichos fenómenos, desde una perspectiva crítica y en doble dirección que reciba la retroalimentación de los usuarios.
En la actualidad, el IDEAM cuenta con herramientas e instrumentos limitados para recibir, analizar y entender los aportes o la retroalimentación que generan los usuarios de sus productos técnicos; razón por la cual, se puede crear un cierto dilema del entendimiento de las dinámicas ambientales del país.
De esta forma, Paulo Freire se convierte en un referente conceptual para la educación, desde la óptica y la necesidad de una educación crítica y reflexiva y que en todo momento este en la disposición de entender las dinámicas y los diferentes contextos sociales.
Edgar González Gaudino
Edgar González Gaudino, ha trabajado ampliamente la comunicación como herramienta de transferencia de información y conocimientos, especialmente, reflexiones en torno a su impacto y las condiciones que dinamizan el alcance de los mensajes que se quieren transmitir.
De igual manera, se ha inclinado por realizar estudios en áreas nuevas del conocimiento como el cambio climático, aquí, presenta un estudio sobre el cambio climático desde una estructura organizada que niega su existencia y que ha transmitido el mensaje de forma continua, repetitiva y valiéndose de la legitimación de algunos expertos técnicos.
El autor describe toda la estructura organizacional de negación del cambio climático, para proponer en la educación y la comunicación como eje fundamental del manejo de problemáticas
para el manejo de problemáticas complejas como el cambio climático, el cual se debe tomar como una realidad inherente en la sociedad.
En el área de cambio climático, el IDEAM es el referente técnico nacional, es la entidad encargada de emitir la información oficial sobre el comportamiento del fenómeno, por tanto, la apuesta que realiza González Gaudino, aporta insumos desde la perspectiva de la educación y la comunicación como vehículos para transformar los constructos sociales preestablecidos; irradiar y transmitir los conocimientos técnicos generados y la comprensión de los diferentes fenómenos desde las bases del pensamiento y de quienes realizan las acciones en los territorios.
Lucia Herrera Torres y Rafael Enrique Buitrago
Desde un análisis de las fortalezas y debilidades de la educación rural en el Departamento de Boyacá, los autores proponen identificar los puntos de encuentro y desencuentro entre estos dos espacios territoriales, lo que genera al final una diferencia entre la educación rural y urbana, donde se resalta la necesidad de los contextos y de las dimensiones de cada territorio, por tanto, las estrategias para transferir información, conocimientos técnicos no pueden ser homogenizantes ni pretender encapsular dentro de un mismo grupo la totalidad de dinámicas de los diferentes territorios.
Lo anterior, en el caso del IDEAM no se traduce en la construcción de información específica para cada lugar del territorio nacional, pues su función misional le impide realizar esta tarea, sin embargo, si insta a este tipo de entidades para que usen lenguajes diversos, aprovechen las nuevas herramientas tecnológicas a su disposición o se valgan de diferentes tipos de canales de comunicación.
Claudia Marcela Peña
En su artículo, Conocimiento escolar y saberes campesinos. Encuentros y desencuentros en la escuela rural, Peña reconoce la importancia de situar los conocimientos en las realidades de la comunidad a la cual se guía el proceso de enseñanza aprendizaje, para una acertada toma de decisiones, demostrar la importancia de la ubicación en el contexto para el intercambio de saberes, relacionar el contexto con la utilidad que se le da al conocimiento, en el caso puntual que nos compete la información hidroclimatológica generada por el IDEAM.
La autora invita a una discusión teórica de los conceptos que han marcado la educación, tácitamente aquella educación que se ha llevado a las zonas rurales o de contextos diversos, de igual forma, propone construir un análisis epistemológico de los saberes transmitidos y del conocimiento; dicha reflexión, le permite al IDEAM, encontrar herramientas para ver en la educación un vehículo de transferencia de información, la cual se convertirá en una futura decisión, de la que a futuro podrá establecer herramientas de evaluación y análisis.
Carlos Baca Feldman
En la reseña sobre el trabajo de Carlos Martín Barbero, Baca proporciona un giro sobre la comprensión tradicional de la comunicación, dejando entrever la capacidad que tienen las audiencias para configurar sus propios mundos. A su vez, identifica la importancia de la comprensión de las ciencias de la comunicación como instrumento para la transferencia de la información y reevalúa el papel que desempeñan los comunicadores; desde esta perspectiva, el comunicador trasciende su función como reproductor de la información hacía un concepto de mediador social que está en la capacidad de comprender y analizar la colectividad en su conjunto. Esta nueva visión de la comunicación, propone el uso de la investigación como instrumento para profundizar en dicha comprensión y además construir nuevas herramientas para la transferencia y transmisión de la información.
Debido a que varios de los productos que el IDEAM pone a disposición de la comunidad se generan en masa y buscan la mayor difusión, los planteamientos expuestos por Baca son claves a la hora de analizar el comportamiento de los receptores de la información y su relación con la misma, de allí, que elementos como el análisis del alcance de las estrategias de comunicación masiva por medio de la investigación sean útiles para proponer ajustes o dinamizar la interacción con el usuario final o el tomador de decisión.
Silvia Olmedo Salar
Silvia Olmedo, en su artículo Comprender la comunicación propone una descripción humanizadora mediante la reflexión de la conceptualización multidimensional de la comunicación, intensificando el análisis desde su raíz filosófica, social y política, en esta obra, se enfrenta a los paradigmas funcionalistas-positivistas. Basa sus principios conceptuales en la Escuela de
Plantea principios que contribuyen al diseño oportuno de estrategias para la transferencia de información desde los medios de comunicación, separa oportunamente los conceptos de aparato e instrumento. De la misma forma, Olmedo propone romper con el enfoque unidireccional de la comunicación para llevar al triangulo emisor – medio - receptor que permita aportar reflexiones a niveles sociales y culturales, interrelacionados con su entorno, aquí la comunicación cambia su enfoque sobre sí misma y el contenido, más allá del medio por el cual circula.
A pesar de la propuesta de Olmedo, en su artículo resalta problemáticas a nivel Latinoamericano, y propone que la comunicación no sea una herramienta estrictamente privada y que el estado debe desempeñar un papel importante. De la misma manera, hace un llamado a la sociedad para proponer su empoderamiento a nivel comunicativo que vaya más allá de los medios convencionales y que deba responder a las necesidades colectivas.
Se evidencia problemáticas a través de los medios de comunicación que están enmarcados en un ámbito polito y económico el cual encamina la comunicación para su beneficio logrando desvincular los intereses culturales y sociales. La comunicación debe tornarse a favor de un entorno social y cultural para forjarla en un ámbito multidimensional que abarque necesidades y saberes sociales y culturales, más que para ser un simple medio dador de información que enmarca las necesidades centralizadas a nivel político y económico que no favorecen un desarrollo antropológico.
De esta manera, para el IDEAM es indispensable identificar aquellos canales de información que le permitan alcanzar la mayor cantidad de público y desde los diferentes medios y canales de comunicación.
Jesús Martín Barbero
En el artículo De la Comunicación a la Cultura: perder el “objeto” para ganar el proceso recopila los planteamientos dados por barbero en la conferencia dictada en la facultad de comunicación social de la universidad javeriana, donde se enfocó en la necesidad de un replanteamiento a nivel investigativo en el ámbito de la comunicación en América Latina, partiendo de procesos pasados a la realidad de la comunicación a través de la historia. Demuestra como los procesos de comunicación son utilizados como estrategias de procesos políticos y económicos, se convierte en un medio del capital mismo, y hasta de la democracia, lo que lleva a reflexionar acerca del proceso
de transferencia como un eje fundamental para dinamizar los procesos de interiorización del conocimiento.
Las nuevas tecnologías de la comunicación se encaminan a procesos de transnacionalización y producción del país, lo que puede contribuir al proceso de transferencia asertiva de la información climática, sin embargo, debe existir claridades sobre el alcance y el tipo de información que se desea entregar, por tanto, el IDEAM debe fortalecer la capacidad de su personal para atender esta demanda de mayor volumen de información y la diversificación de los canales.
Vivimos atrapados en una estructura de homogenización cultural, a pesar de la gran diversidad cultural que en nuestro país impera, los diferentes modos de captar y transformar la información es lo que lo convierte en un sistema complejo y por lo tanto lleno de estrategias que deban suplir las necesidades y percepciones informativas a nivel climático. Hay tanta variedad en tantos niveles que una sola metodología no podría comprender o abarcar la mayoría. Lo que lleva a replantear el concepto de cultura en Colombia y América Latina.
En el artículo Diseminaciones, competencias y transversalidades pone a la luz las mutaciones que sufren las sociedades por los modos de circular los saberes desde los ámbitos que tocan al sujeto, se refiere a un descentramiento de saberes externos y una diseminación que hace referencia a la separación de conocimiento académico del común, propone reinventar al sujeto de la educación. También, expone el ámbito de las competencias culturales y cognitivas que está dado por la configuración social que ha sido transformada que pone como principio los intereses institucionales mas no los del sujeto, de la misma manera. Expone la importancia de la transversalidad a nivel educativo y social que traspase las fronteras forjadas por la fragmentación y jerarquización de los saberes, lo que impide un cambio cultural y social del pensamiento mismo, que conllevaría a la trasformación del entendimiento de la información climática por parte del usuario.
La aparición de los textos electrónicos, que en síntesis no reemplaza los libros sino que descentraliza la información da un vuelco en general a todo el modelo de aprendizaje, produciendo cambios complejos del lenguaje, la escritura y las narrativas. Lo que lleva a la diseminación del
Plantea que la disminución de los riesgos que contrae el conocimiento académico es la articulación de dichos conocimientos especializados transferidos con éxito desde el uso de las tecnologías, con las realidades que crean también conocimientos dentro de la cotidianidad social y la memoria colectiva.
Enmarca al sujeto dentro una realidad percibida por su identidad, creada por conocimientos climáticos transferidos, observa y vivencia los conocimientos y construye su propia capacidad de pensar y razonar, en el ámbito académico. Partiendo de este ámbito, en el que contrae las competencias vistas desde sus diferentes contextos. Lo que a la postre desencadena en la importancia de relacionar y transferir conocimientos especializados con los conocimientos cotidianos.
La faceta nueva que enmarcan las tecnologías puede abrir un camino a la formación del sujeto y sus realidades, sin embargo, dentro de dicha modernidad se deben disminuir prejuicios de fronteras de saberes, trasversalizando conocimientos que hasta el momento se ven como opuestos o no encajables.
En el artículo Culturas, Tecnicidades, Comunicación, identifica a las nuevas tecnologías no como nuevas máquinas, sino como una nueva forma de percibir el entorno, de comunicarse y trasferir la información en general con el otro, la modernidad separa los saberes, afectando la identidad social contemporánea.
Se realiza una reflexión acerca de la crisis de las formas de comunicación y trasferencia en este caso, desde la necesidad de construir discursos de experiencias y de aquellos que no aportan a la reflexión crítica de las formas de comunicación.
Con respecto al ámbito educativo, la escuela ya no es la única fuente donde se legitiman los saberes, sino también se introducen por otros medios, circulan por otros canales, difusos y descentralizados. Estos múltiples hallazgos que se presentan en ámbitos fuera de la escuela son retos fuertes que el mundo de la comunicación y trasferencia de información científica que se plantean ante el sistema educativo.
Mediante el computador se plantea una tecnicidad que al mismo tiempo posibilita un procesamiento transferencia de información climática permitiendo transformar la relación espacial del individuo escapando a la razón.
Por su parte, desde el planteamiento del multiculturalismo se produce un acercamiento a la construcción de nuevas estrategias de comunicación y transferencia de la información que