En los últimos años, toda la población mundial, ha sido testigo de la creciente degradación, deterioro y destrucción del entorno natural, del agotamiento de los recursos naturales y la poca calidad de vida de los seres humanos.
Lamentablemente estos problemas que han creado conflictos con el medio ambiente, las ha creado el ser humano, debido a varios factores como: la poca valoración de la naturaleza, la explotación irracional de los recursos naturales, poco conocimiento de lo que verdaderamente es el medio ambiente, por lo que se hace mal uso del mismo, sin ningún tipo de prevención.
2.2. JUSTIFICACIÓN
Desde la “Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente”, celebrada en Estocolmo en 1972, el concepto de Educación Ambiental (EA) ha tomado fuerza asociándose directamente con la necesidad de tratarla de forma escolarizada y no escolarizada, y a través de los medios de comunicación. Acciones siguientes como el establecimiento del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) en 1975, el posterior surgimiento del término “Desarrollo
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Sustentable”, en 1977 la Conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental, desde 1984 y en los años siguientes hasta 1989, se realizaron una serie de reuniones en diferentes países como México, Colombia, Moscú (y 80 países más) con temáticas relacionadas a la Educación formal en sus distintos niveles y modalidades, la implicancia de los medios de comunicación, las aportaciones de las ONG, la cooperación internacional, y otros; fueron seguidos por la Conferencia de las Naciones sobre ambiente y desarrollo, conocida como “Cumbre de Río” de junio de 1992, la cual constituye la mayor reunión internacional de más convocatoria en la historia, fruto de la cual surgen 27 principios, de los cuales podemos resaltar la importancia de la participación de los ciudadanos involucrados, relacionada con políticas de los gobiernos que permitan facilitar y estimular la toma de conciencia pública, así como establecer al EA como componente ineludible de los procesos educativos escolarizados.(Macedo y Salgado, 2007). Posterior a este gran avance, en el 2002 se realiza la “Cumbre de la tierra” en Johannesburg, de la cual deriva “El Compromiso por una Educación para la Sostenibilidad Internacional” y se establece la “Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable 2005 – 2014”, con base en el esquema de implantación internacional preparado por la UNESCO, el cual fue aprobado por la Conferencia General de este organismo en septiembre de 2003. Dicho esquema de implantación hace un llamado a los gobiernos para iniciar el proceso preparatorio para la Década, mediante un amplio conjunto de alianzas, en virtud de la multiplicidad y diversidad de participantes necesarios. Así, se establecen las direcciones para que se puedan establecer los cuatro pilares que contribuyen a transitar este desarrollo por medio de la educación, los cuales son: Aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, aprender a ser. (Delors, 1994)
Adaptándonos a la exigencia internacional y siendo nuestro país portador de gran riqueza natural es necesario ser partícipe de los avances de la EA, así se establece la primera Agenda Ambiental Nacional aprobada por el CONAM en el año 1996 y los esfuerzos para contar con la primera formulación de la política data del año 2006.
El Ministerio del Ambiente respalda la formulación de la Política Nacional de Educación Ambiental, la cual establece los objetivos, lineamientos de política y
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resultados esperados en la formación y fortalecimiento la ciudadanía que requiere el desarrollo sostenible nacional (MINAM, 2012)
Desde la implantación de esta nueva propuesta para una educación que incluya la EA en nuestro país se han establecido diferentes estudios, dentro de los cuales encontramos la Tesis Doctoral de la Dra. Rosa Elena Sánchez y Gioconda Sotomayor, de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, en el cual las autoras han logrado el diseño del modelo teórico de formación ambiental sustentado en las relaciones que se establecen entre las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora del proceso de formación ambiental; las regularidades que se dan en las interacciones del niño y la niña con su medio ambiente; así como la ejecución del programa para la elaboración de estrategias, para la formación ambiental de niños y niñas de educación primaria en el Departamento de Lambayeque; y, sentar las bases de actuación para promover la acción y la participación ambiental no sólo de niños, niñas, sino también de docentes, padres de familia, y la población organizada. Logrando así potenciar el desarrollo de la creatividad e iniciativa de los niños y niñas participantes en el proceso de formación ambiental permitiendo el logro de aprendizaje significativo. Otro referente también corresponde a la tesis doctoral titulada “La formación ambiental y las redes, una estrategia para la carrera de Ingeniería Civil” del Dr. Luis Antonio Mendoza Calderón, indica la formación ambiental tiene como principal objetivo conseguir la relación armónica entre los recursos naturales y los recursos sociales en la cual propone establecer una estrategia de formación ambiental transversal para las asignaturas pre-profesionales y provisionales en el nivel universitario, enverdecer los currículos” para el desarrollo sostenible, desde el punto de vista profesional (Ingeniero Civil), propuso el manejo adecuado del Medio Ambiente a fin de no producir Impactos Ambientales durante las grandes construcciones de represas, carreteras, ferroviarios, túneles, canales de riego, puertos marítimos, fluviales y aéreos.
También en la Tesis Maestral de los ingenieros Ángel Mercado y Jaime Cieza intitulada “Los Contenidos Curriculares de Naturaleza Ecológica Científico Básica y el Desarrollo de una Conciencia de Protección Ambiental en los Alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniería Química de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
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Gallo”, los autores proponen que las diversas escuelas de formación de Pregrado, deben incluir en sus currículos cursos de Educación Ambiental, la EA debe ser incorporada en los currículos e impartidos desde escuelas e institutos y universidades como en los países desarrollados, la estructuración de una EA en correspondencia a las necesidades de cada Región y la didáctica de la Educación Ambiental debe basarse en las necesidades de un cambio, en profundizar las actitudes y valores respecto al ambiente.
Actualmente varias Universidades del Perú han creado la Carrera de Ingeniería Ambiental así mismo maestrías y doctorados con mención en Gestión Ambiental como una forma de cambiar y fortalecer la EA en nuestro país.
Desde el punto de vista educacional, el Ministerio de Educación (2008), se ha propuesto alcanzar al 2021 once propósitos, dentro de los cuales destaca el sétimo propósito que apunta a que los niños y adolescentes logren una comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan.
Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.
La revisión de los estudios realizados sobre el tema de las actitudes permite observar que la mayoría de estudios se han centrado en niveles de educación superior, adolescentes de educación secundaria, muy pocos versan sobre las actitudes de conservación del ambiente en niños y niñas del nivel primario.
Por tanto, se requiere efectuar estudios que permitan tener un conocimiento objetivo y sistemático de las actitudes de conservación de los niños y niñas del nivel primario para proponer programas y estrategias didácticas que permitan desarrollar una conciencia ambiental en los niños y niñas, desde una edad temprana, para que tenga una incidencia positiva en las visiones y prácticas de vida de ellos, y a la vez, esta sea una base para establecer una relación respetuosa con el ambiente.
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De lo expuesto podemos determinar que la presente investigación queda justificada por su importancia objetiva y subjetiva.