Con el objetivo de sistematizar el trabajo de análisis de textos y redacción con los alumnos que participan en los concursos de conocimientos y habilidades de preuniversitario se presenta un folleto con propuestas de actividades de entrenamiento que pueden enriquecer el trabajo del maestro y reforzar los conocimientos de los alumnos. El folleto brinda una propuesta metodológica con una estructura de la actividad de concurso, con la peculiaridad de que cada profesor- entrenador tiene la posibilidad de cambiar los textos, las órdenes o adaptarlos a otros grados y tipos de escuelas y de estar en función de lograr que esta actividad quede debidamente organizada para hacer posible una enseñanza sistematizadora y sistemática.
El análisis de los textos ayudará al concursante a buscar nuevas vías, a encontrarse con diferentes tipos de textos, a familiarizarse con los escritores y artistas de su época, a prepararse para enfrentar los retos de la literatura del siglo XXI.
Por eso, el profesor-entrenador debe estar preparado para enfrentar el diálogo creativo y planear las actividades con enfoque comunicativo propiciador de que el estudiante se sienta estimulado para la redacción. El enfoque comunicativo se utiliza en el análisis de los textos con el fin de garantizar la posibilidad de desarrollo de una competencia comunicativa que le permita al alumno insertarse en el sistema de relaciones interpersonales a escala social con un empleo eficaz del idioma haciendo énfasis en su carácter instrumental en los procesos de cognición, comunicación y expresión humanas.
Cuando los estudiantes usan los textos con el objetivo de intercambiar sus significados y están ubicados en situaciones comunicativas concretas, el análisis de los textos es una categoría que rige y es en esta situación cuando se propicia la comunicación funcional, los alumnos alcanzan a evaluar los elementos lingüísticos que utilizó el autor del texto para llegar a significados, y los retoman en los textos que, expresando sus pensamientos propios, construirán.
El folleto contiene cuarenta y siete textos de diferentes tipos o distintos géneros. En todos los casos son textos cortos para facilitar la labor metodológica en cada encuentro y además para realizar análisis textual total y no tener necesidad de apartar ningún fragmento. Esto permite que el alumno pueda encontrar en cada texto la intención y la finalidad comunicativas, las inferencias pragmáticas y otros elementos importantísimos para insistir en qué dice cada texto y cómo logra cada autor su propósito.
En este sentido es imprescindible definir qué elementos se van a trabajar con cada texto para que cada uno sirva de modelo de técnicas que el concursante pueda incorporar a su redacción.
La selección de los textos fue muy cuidadosa. Para ello se tuvo en cuenta que el grado de dificultad de cada uno se correspondiera con el nivel de los alumnos de preuniversitario; que se incluyeran distintos géneros literarios de manera que permitan un acercamiento a las diferentes tipologías textuales; que los autores fueran prestigiosas figuras de la literatura de todos los tiempos, especialmente de autores que desarrollaron o desarrollan su obra en nuestra época, de manera que los temas y técnicas les resulten familiares a los alumnos que tienen en clases a los más altos valores de la literatura universal.
De los cuarenta y siete textos seleccionados, cuarenta y cuatro son de autores hispanoparlantes y tres son traducciones. La mayor representatividad corresponde a autores cubanos. Particularmente en esta selección, se siguió el criterio de que los alumnos en el décimo grado estudian solo dos: José Martí, en su artículo La Ilíada de Homero; y José María Heredia, con el poema Oda al Niágara; en onceno, una cuidadosa selección de la obra de José Martí y del Poeta Nacional Nicolás Guillén. Esta limitación la suple el folleto para que el alumno de preuniversitario que concursa en Español-Literatura no tenga que esperar al duodécimo grado para adentrarse en la vida y obra de talentos literarios cubanos: Alejo Carpentier con El reino de este mundo, periodismo de José Martí, poetas y cantores contemporáneos.
El resto de los escritores hispanoamericanos se incluyen con la intención definida de que el estudiante se enfrente a obras concebidas, escritas y leídas en su lengua materna, para que tenga la oportunidad de profundizar en la utilización estilística de los recursos normativos del idioma; de que cada texto ejerza su apoyo, contribuyendo a que los concursantes se comuniquen con expresiones verbales adecuadas con
dominio del código lingüístico y de las reglas de composición para que resulten coherentes.
Las tres traducciones fueron incluidas por los valores conceptuales y morales que poseen las obras.
Todos los textos seleccionados contribuyen a la formación estética e integral de los estudiantes. Su intencionalidad formativa constituye un elemento imprescindible para lograr el desarrollo de un trabajo político-ideológico coherente y fecundador.
Los trece textos expositivos que se incluyen son importantísimos para que el alumno se percate de que el contenido de los mismos son ideas, pensamientos, opiniones que se acumulan sin que el autor insista en preocupaciones excesivas por los conectores, pero que esas abstracciones se vinculan a través de un mecanismo lingüístico que constituye un sistema en progresión, y esto se demuestra a partir del análisis del texto.
A través del desmonte del texto expositivo el estudiante con aptitudes para la creación literaria aprenderá que para escribir exposiciones deben dar prioridad a una idea que se sustenta en otras para producir nuevas ideas, todas no deben quedar en el mismo plano de igualdad, es imprescindible la relación lógica entre ellas.
Crear expectativas es un propósito de los textos narrativos; en tal sentido los alumnos deben prepararse para inventar sus propias historias. Con la presentación de sus textos narrativos el profesor-entrenador, a través de las actividades, debe demostrar que el planteamiento del problema narrado se refleja en las expectativas creadas por algunos acontecimientos y se completa con la inclusión de acontecimientos complementarios que se unen en determinados momentos de la trama.
La presencia de una situación principal que haga legítimo el sentido de la narración y la mención de los acontecimientos debe quedar bien esclarecida durante el trabajo con el texto narrativo bajo la dirección del profesor en los primeros momentos y en el trabajo de los pequeños grupos o parejas en ocasiones posteriores.
La descripción se incorpora con cinco textos que responden a dos tipos de descripciones: técnica o instructiva y literaria; y dentro de ellas a la diversidad como descripción de persona, de conjunto (paisaje, de escena). Se muestra la posición del que describe: si permanece inmóvil mientras el objeto está en movimiento (topográfica), si objeto y quien describe están inmóviles (pictórica), si el que está en movimiento es el objeto (cinematográfica).
La descripción requiere de un vocabulario abundante y preciso, que convenza e ilustre; las subjetividades líricas no siempre muestran al lector lo que tiene ante sus ojos quien describe. Se enseña la delimitación de lo descrito, la distribución de la luz, el color, los detalles característicos que definen al objeto, el movimiento , los sonidos o silencios.
Es muy importante el uso de las estructuras gramaticales en la efectividad comunicacional de la descripción: sustantivos y adjetivos, la precisión del grado, de la función, de la acumulación de adjetivos que aporten distinciones al sustantivo.
El texto argumentativo se presenta para que el concursante se familiarice con esta tipología que mezcla la presencia de datos concretos con abstracciones y así llegar a una conclusión o tesis a través de premisas y proposiciones; la tesis constituye una nueva información, por tanto, el profesor-entrenador tiene que demostrarle al concursante cómo esa tesis no puede ser una verdad que se evidencie y sea descubierta fácilmente, sino que debe ir siendo encaminada por las premisas que son el sustento de la argumentación.
El género lírico, con 18 textos, es el más representado. Esta representatividad está en correspondencia con el programa de la asignatura, que aunque plantea el repaso de los tres géneros, tiene en la lírica la razón básica del análisis literario.
El alumno de concurso debe prepararse para enfrentar textos poéticos, pues la lírica refleja la vida en toda su variedad, tiene que definir que es su reflejo plástico, donde el poeta desborda los límites de la expresión de su mundo interior, de ahí el incuestionable valor de la ficción en la construcción de la imagen lírica, pues deben percatarse a través del análisis de que la vivencia del poeta es interesante no porque haya existido realmente, sino porque hubiera podido existir, pues describe las vivencias humanas a la luz de los ideales sociales.
Una cuestión de vital importancia en el análisis de las obras líricas incluidas, es el uso de los medios expresivos para concretar la obra, que son los que permiten al concursante percibirla como cuadro vivo de la vida espiritual humana. Al determinar estos elementos se pueden comprender las peculiaridades léxicas de la poesía, su tinte emocional, el carácter del ritmo y la organización sonora del verso.
4- Acciones para uso de la computación
a) Preparación con el uso de los software El arte de las letras y Mirarte: se tienen en cuenta las acciones de la preparación en clases
b) Trabajo con el procesador de texto Word como parte de la revisión de los trabajos
Acciones para la selección de docentes que trabajan en la preparación de los estudiantes que participan en los concursos:
Los profesores-entrenadores se seleccionan a partir de los resultados satisfactorios en las actividades docentes, esto se verifica en:
Análisis de los resultados de la evaluación profesoral: Permite evaluar de forma integral al profesor de manera que se seleccione a quien desde los puntos de vista cognitivo, volitivo e ideológico está apto para entrenar a los alumnos.
Observación de clases: Debe realizarse por los directivos de manera que puedan obtener la información sobre el desempeño de los docentes con vista a la planificación del trabajo metodológico que es necesario realizar para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto permitirá, además seleccionar a los mejores preparados para el entrenamiento de los alumnos.
Evaluación de los resultados docentes obtenidos por cada estudiante históricamente, lo que proporciona una información sobre la experiencia y los logros alcanzados por cada profesor en la preparación de estudiantes para concurso.
Entrevistas individuales con el fin comprobar la disposición para el desempeño de la actividad.
Observación del desempeño en las actividades metodológicas del departamento y concentradas, lo que permite corroborar el estado real de la preparación del profesor que debe, enfrentando una docencia de alta calidad, permitir el intercambio con alumnos que participan en el concurso.
Análisis de los sistemas de clases planificados por los profesores. Se realizará un muestreo por parte de los directivos para comprobar el tratamiento metodológico que ha realizado el profesor en cada unidad de estudio al componente producción de textos escritos y para verificar la utilización de métodos, procedimiento y tareas docentes que proporcionen la atención diferenciada a los estudiantes que participan en el concurso.
Acciones para la selección de los estudiantes que se preparan para el entrenamiento extraclase
Los alumnos que además de la preparación en clase, participan en el entrenamiento se seleccionan a partir de:
Estudio del expediente acumulativo del escolar para verificar la disposición psicológica y pedagógica de cada alumno para el estudio individual, su proyección ante los retos, el afán de superación, la disposición de incorporarse al colectivo.
Observación a clases para determinar las dificultades que se presentan en el desarrollo de la producción de textos escritos, si estas son del alumno por problemas intelectuales o afectivos.
Resultados de las pruebas pedagógicas aplicadas: se toman en cuenta para verificar además del aprendizaje por elementos del conocimiento, la disposición psicológica para enfrentamiento a otros estudiantes en competencias de conocimientos.
Revisión de las libretas: puede utilizarse para obtener información sobre cuáles son los tipos de textos que más motivan el interés de los alumnos y qué temas son de su agrado, de manera que esto le permita al profesor organizar la estrategia que debe seguir en cada sistema de clases tratando de satisfacer las necesidades de los
escolares. Este aspecto es muy importante, pues el estudiante en su libreta se encuentra libre de presiones y en ella se verifican los avances cotidianos.
Análisis de los resultados en concurso de años anteriores con el fin de registrar los progresos, estancamiento y niveles de ayuda que necesita el alumno.
Opinión de los profesores: aportan la visión integral del desempeño cognitivo y conductual del alumno.
Evaluación de los resultados docentes obtenidos por cada estudiante históricamente
Etapa de evaluación:
De esta etapa no puede prescindirse, como tampoco puede ejecutarse únicamente al final de la aplicación de la estrategia, pues gracias a la efectividad evaluativa se pueden hacer cambios favorables en la propia dinámica de inserción de la propuesta en el trabajo de la escuela, así como adecuaciones de los alcances y valoraciones de los estados alcanzados.
Se tendrá en cuenta el control de los tres ejes estratégicos de las acciones en cada una de las etapas. Para ello se utiliza el método de Entrenamiento Metodológico Conjunto y de otras vías de control donde se visitarán clases y otras actividades docentes en los Departamentos con énfasis en la evaluación de la enseñanza de la escritura con carácter de proceso.
Los muestreos a los documentos escolares permitirán controlar cómo se tienen en cuenta las exigencias metodológicas establecidas para la dirección de la enseñanza- aprendizaje del proceso de la escritura en clases y en los entrenamientos extraclases y la relación entre ambos momentos.
Es de importancia vital el seguimiento al diagnóstico por los indicadores establecidos para la evaluación del texto escrito: ajuste al tema, ajuste a la habilidad comunicativa de la orden, suficiencia de ideas, coherencia textual, originalidad, presentación, por lo que será necesaria la planificación del sistema de comprobaciones de conocimiento, que se realizarán en el curso y los despachos con directivos y docentes para el ajuste de las acciones.
Los resultados del control al desarrollo de la producción escrita y de la actitud de los alumnos deben ser analizados en el claustrillo, para valorar los cambios que sean necesarios hacer en la estrategia de trabajo de cada grupo en función de las particularidades de los escolares.
Esta etapa de evaluación debe trabajarse en función de los ejes estratégicos que fueron objeto de atención en la cada una de las etapas de la estrategia metodológica.
ESTRATEGIA PARA LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN EN