El área de Comunicación según Minedu - Programa Curricular de Educación Primaria (2016) se ostenta sobre la base de tres competencias generales: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, de las cuales para el presente trabajo de aprendizaje se ha tocado una que es muy importante para mí considero la primera; puesto que me ayuda incluso a mí como docente formador a mejorar mi expresión verbal a través del debate. Además, según estas mismas fuentes citan que ésta competencia está enmarcada sobre la base de las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral; éstas capacidades se han tomado como eje del presente trabajo para su elaboración, junto a ello se ha tenido que revisar libros sobre el debate, expresión oral y el contenido de fábula; ya que el presente trabajo lleva por nombre debatimos sobre la fábula el león enamorado.
3.9.¿Qué significa la competencia: se comunica oralmente en su lengua materna?
Se refiere a la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y/o comprender ideas y emociones. Involucra un proceso activo de construcción de diversos tipos de textos orales, de forma presencial o virtual la participación de forma alterna como hablante o como oyente. Esta competencia vista como práctica social.
3.10. Estrategia de aprendizaje.
Kremers ¿Qué es lo que se entiende por estrategias de aprendizaje? La literatura ofrece diversos modelos o clasificaciones de éstas a la vez que se proponen diferentes definiciones desde distintos enfoques. Chamot y Malley (1990), por ejemplo, definen las estrategias como pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a comprender, aprender o retener información nueva.
3.11. Procesos didácticos:
Según Minedu (s/f) los procesos didácticos son faces que el docente debe seguir en el desarrollo de una competencia. Así presenta que para el desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna existen tres procesos didácticos que son: antes del discurso, durante el discurso y después del discurso. Los mismos que se tuvieron en cuenta en la planificación y ejecución de la presente estrategia de aprendizaje.
3.12. Evaluación:
Según Rosales citado por www.pedagogiamagna.com la evaluación es "una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo. La página web www.pedagogiamagna.com.
La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Algunas definiciones presentan una orientación meramente cuantitativa de control y medición del producto, se pueden concebir como “una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados
resultados y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico Duque (1993). A la vez, la evaluación está orientada por una teoría institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida como la forma que se han realizado los procesos evaluativos. Ésta “se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo” Duque, (1992).
El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, citado por Revista Electrónica “Actualidades investigativas en Educación” (2014) señala que la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto.
3.13. Metacognición
Según Glaser (1994) citado por Osses y Mora (2008) la metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción. A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje.
Por su parte Flavell (1976) citado por Osses y Mora (2008) uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma que la metacognición, por un lado, se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje y, por otro, a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto. Así, por ejemplo, se practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse.
Carretero (2001) citado por Osses y Mora (2008), por una parte, se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación posterior. Por otra, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido.
Conclusiones Sustento Teórico
- Los grandes teóricos, quienes en el presente trabajo están citados han dado un aporte interesante sobre el debate como estrategia que mejora la expresión en los estudiantes; los mismos que han permitido planificar y desarrollar de manera efectiva {esta sesión de aprendizaje.
- En el presente trabajo también se citó a teóricos quienes dan su aporte sobre la fábula, considerando así a este tipo de texto como lecturas interesantes y de su agrado de los estudiantes; las cuales le periten al estudiante un aprendizaje interdisciplinario.
Sustento Pedagógico
- La aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Comunicación, a los docentes nos permiten aplicar la metodología pertinente para que los dicentes logren aprendizajes significativos.
- El debate como estrategia de aprendizaje fructífero, puesto que los niños al momento en entrar en discusión, ellos mismos descubren más a profundidad sus capacidades y competencias; por lo que recomendaría a mis colegas docentes de cualquier grado, nivel, ciclo educativo aplicar esta estrategia, ya que les resultará muy productivita.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
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Anexo 01
Buenos días digo buenos días (Canción)
Buenos días digo, buenos días Buenos días digo, buenos días Buenos días, digo buenos días Buenos días digo buenos días.
¡Qué gusto me da! Poder saludar Y celebrar el día de hoy.
Hoy es especial porque tú estás Es especial porque yo estoy.
Anexo 02 Ficha informativa
El debate 1. ¿Qué es el debate?
Es una técnica de comunicación oral que puede ser realizado por dos o más personas. En el aula se conforman dos grupos, los cuales explican sus ideas en relación a un tema que debe suponer dos o más posiciones opuestas (Ideas contrarias de un grupo hacia el otro).
2. ¿Cómo elaborar un debate?
El debate tiene las siguientes partes:
Introducción. Un moderador presenta el tema de manera general
Argumentación. Cada persona que opina defiende su idea y la postura de su grupo, que puede ser a favor o en contra.
Veredicto. El moderador evalúa los argumentos de cada grupo y da el veredicto final.
3. ¿Qué aprendizajes promueve en los estudiantes?
Promueve el desarrollo de habilidades comunicativas y facilita el análisis, la interpretación y la síntesis de un tema.
Desarrolla a los siguientes ítems: a. ¿Qué entiendes por debate?
………
……….
b. Partes del debate: Introducción……… ……….………..……… Argumentación……… ……….. Veredicto……….……… ……….. c. ¿Quiénes debaten?...
Anexo 03 El león enamorado
Se había enamorado un león de la hija de un labrador y la pidió en matrimonio. Y no podía el labrador decidirse a dar su hija a tan feroz animal, ni a negársela por el temor que le inspiraba.
Entonces ideó lo siguiente: como el león no dejaba de insistirle, le dijo que le parecía digno para ser esposo de su hija, pero que al menos debería cumplir con la siguiente condición: “que se arrancara los dientes y se cortara sus uñas, porque eso era lo que atemorizaba a su hija”.
El león aceptó los sacrificios porque en verdad la amaba. Una vez que el león cumplió lo solicitado, cuando volvió a presentarse ya sin sus poderes, el labrador, lleno de desprecio por él, lo despidió sin piedad a golpes.
Moraleja: Nunca te confíes demasiado como para despojarte de tus propias defensas, pues fácilmente serás vencido por los que antes te respetaban.
Anexo 04 Lista de Cotejo
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en su lengua materna.
DESEMPEÑO: Explica las acciones y motivaciones de los personajes, para ello, relaciona recursos verbales, no verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
Nº Apellidos y Nombres
Mantiene el ritmo del debate sin grandes pausas y uniendo las palabras
adecuadamente. Debate activamente sin salirse del contenido de la información. Es empático para expresar lo que siente en el debate. Obse rva ciones . SI NO SI NO SI NO 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35