Un compromiso con la enseñanza y el aprendizaje basado en tecnología requiere de un liderazgo efectivo, en la forma de un equipo de alto manejo capaz de desempeñar las siguientes tareas (Bates, 2000):
• Definir una visión para la enseñanza y el aprendizaje. • Identificar nuevos grupos de aprendices a alcanzar.
• Definir de esos grupos cuáles son los prioritarios a alcanzar y los programas apropiados.
• Identificar áreas en las que existe apoyo tecnológico.
• Identificar áreas de apoyo por fuera del departamento, la facultad o la institución. • Asegurar el reconocimiento y el estimulo al uso adecuado de la tecnología.
• Identificar el papel y las prioridades la de enseñanza presencial en un ambiente de aprendizaje basado en la tecnología.
• Decidir las áreas claves de inversión y colocación de recursos.
La carta de navegación de la universidad de Antioquia es su Plan de Desarrollo decenal, incluye las metas prioritarias a alcanzar entre el 2006 y el 2016. Dicho Plan en su aparte relacionado con el Uso de nuevas tecnologías afirma:
Se sostiene que la expansión cuantitativa de la matrícula universitaria sólo se podrá enfrentar a través de las tecnologías de la información y la comunicación, y con mayores desarrollos en educación semipresencial y a distancia, máxime si se tienen en cuenta “que para el año 2020 el conocimiento se duplicará cada 73 días”9.
Las instituciones educativas, sobre todo de nivel superior, están obligadas a transformar sus programas y cursos a modalidades total o parcialmente no presenciales. Esto implica transformar los métodos de enseñanza clásicos hacia una universidad con contenidos educativos mediados por entornos virtuales, y exige del cuerpo docente nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador para acompañar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje.10
La estrategia de la universidad es explícita en la formulación de sus objetivos estratégicos para el decenio. Sobre el Tema Estratégico 2 que habla de la Formación Humanística y Científica de Excelencia, el documento agrega:
La Universidad debe prepararse para asumir los cambios que se producen en la sociedad, revisar sus estructuras y métodos de enseñanza y aprendizaje hasta encontrar un modelo que responda a los nuevos requerimientos. Es necesario promover la creación de entornos para el aprendizaje, donde la construcción del conocimiento se logre de manera flexible y autónoma, y donde los roles de los participantes en el proceso, las propuestas y estrategias de enseñanza, los medios y tipos de materiales, se adapten a las necesidades actuales y futuras.
En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación TIC, abren importantes posibilidades, sin embargo, suponen un nuevo paradigma educativo propio de la era del conocimiento: aprender a aprender. El uso de las TIC posibilita un mayor acceso a la educación, mejorar la calidad del proceso educativo y crear nuevos ambientes y entornos para el aprendizaje. Las nuevas tecnologías no sustituyen todos los recursos pedagógicos tradicionales, simplemente amplían, recrean y diversifican las posibilidades del aprendizaje. En este marco, la búsqueda de la excelencia académica en las funciones misionales de
9 López Segrera, Francisco. Notas para un estudio comparado de la educación superior a nivel mundial.
investigación, docencia y extensión, impone como reto para la Universidad de Antioquia, asimilar, desarrollar e incorporar el potencial que brindan estas tecnologías.11
Esta formulación se ha convertido en el Objetivo estratégico 4 de la Formación Humanística y Científica de Excelencia que habla de Fortalecer la incorporación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) a los procesos de formación.
Estas metas incluyen:
1. Ampliar en un 20% la cobertura estudiantil con utilización de tecnologías de la información y la comunicación en los programas académicos (Hoy: 3 %).
2. Lograr que el 100% de los cursos ofrecidos en pregrados y posgrados utilicen TIC (Hoy: 7%).
3. Lograr que el 30% de los programas de educación continua utilicen las TIC.
4. Lograr que el 100% de las revistas indexadas sean desarrolladas en formato electrónico.
5. Lograr que todas las unidades académicas lideren o participen en forma permanente en por lo menos, un programa o proyecto nacional o internacional de educación continua que utilice TIC.
Para cumplir con los objetivos señalados, el proyecto del plan plantea las siguientes acciones estratégicas:
1. Formar a los investigadores, docentes y estudiantes en el uso intensivo de las TIC. 2. Ampliar la cobertura y elevar la calidad de los servicios ofrecidos por la
Universidad mediante el uso de las TIC.
3. Desarrollar cursos, programas de pregrado, posgrado y educación continua utilizando TIC.
11 Ibíd. 44
4. Promover la investigación y producción de esquemas, metodologías, programas y materiales para el desarrollo de la educación mediada con tecnologías.
5. Promover la divulgación de la producción investigativa y docente en revistas electrónicas.
6. Implementar plataformas tecnológicas de información robustas que integren los sistemas de información.
Estas declaraciones reconocen de una manera clara la necesidad de incorporar las TIC a la educación y desde 1995 se empieza a perfilar un liderazgo en la Universidad relacionado con el aprendizaje en línea, articulado desde la Vicerrectoría de Docencia a través del Programa Integración de Tecnologías a la Docencia, creado con los siguientes objetivos y adoptándolos como actos de re-ingeniería que apunten a poner en sincronía las situaciones educativas y la tecnología asociada a los ambientes virtuales de aprendizaje:
• Asesorar a las diferentes Facultades, Escuelas e Institutos en la integración de tecnologías de la información y la comunicación en la docencia.
• Acompañar el programa de semipresenciales y de educación flexible en el diseño de cursos para publicar en la Web.
• Establecer estándares de calidad para producir contenidos académicos para la Web.
• Diseñar programas de formación de profesores para la integración de tecnologías de la información y la comunicación a la docencia.
• Construir conjuntamente con algunos profesores un modelo pedagógico que integre tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de aprendizaje.
• Diseñar modelos de evaluación para los diferentes contenidos académicos que se produzcan.
• Sistematizar la experiencia de producción de contenidos académicos con tecnologías de la información y la comunicación.
• Sugerir políticas que la Universidad debe adoptar para el éxito de la incorporación de tecnologías a los procesos académicos.
• Ofrecer a los miembros de la comunidad universitaria la oportunidad de capacitarse para la utilización en forma eficiente de Internet en sus diferentes labores.
El programa ofrece múltiples cursos dirigidos a los diferentes estamentos de la comunidad universitaria (estudiantes, profesores y personal administrativo) sobre las TIC para la Educación, el uso de Internet, el manejo de algunos programas, como utilizar la plataforma Moodle y además coordina el manejo, administración y mantenimiento de equipos y servidores con variados servicios para la Comunidad Universitaria http://aprendeenlinea.udea.edu.co.
Con Moodle como plataforma institucional se han constituido varios capítulos: el Programa Integración de Tecnologías a la Docencia, en su portal Aprende en línea, cuenta con varias adaptaciones de la plataforma educativa basada en Moodle, (ver figura 3) entre ellas:
• Plataforma educativa UdeA: aloja los cursos oficiales de la Universidad que apoyan procesos de formación en pregrado y posgrado.
• Moodle para investigadores: aloja espacios que apoyan procesos de los grupos de investigación.
• Moodle extensión: aloja programas de extensión como diplomas, cursos y programas de educación continua.
• Moodle Admisiones: proporciona recursos de apoyo para aspirantes a ingresar a la Universidad.
• Aulas virtuales en Ude@: espacio para los cursos de Ude@
• Moodle docencia: aloja todos los cursos o espacios en construcción antes de ser sometidos a procesos de evaluación de estándares, que una vez aprobados,
posibilitan la migración a las plataformas oficiales que dialogan con los diferentes sistemas de información institucionales.
Figura 3. Interfaz del macro portal del Programa Integración de Tecnologías a la Docencia. De esta manera los diferentes capítulos albergan una cantidad considerable de cursos cuyos diseños instruccionales responden a las necesidades particulares del proceso específico de formalización y socialización. Es decir, su diseño no se rige por lineamientos o procedimientos previamente establecidos, dado que la Universidad no los tiene definidos.
Bajo la perspectiva de los objetivos del Programa Integración de Tecnologías a la Docencia, orientados a la necesidad latente de la Universidad de ampliar su cobertura, esta investigación asume el diseño instruccional desde una postura sistémica y orgánica
enfocada en un quehacer ingenieril capaz de propiciar aproximaciones a los diferentes currículos (basados en la docencia, la extensión y la investigación) como procesos de re- ingeniería orientados a replantear las estrategias de formación y adoptar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para ello.
El siguiente capítulo concreta los objetivos, las preguntas y la hipótesis de esta investigación; aspectos que redondean el Nivel teórico del proceso, al tiempo que definen el diseño a aplicar en el contexto particular de este estudio.
3. CAPÍTULO TERCERO. OBJETIVOS, PREGUNTAS, HIPÓTESIS Y DISEÑO DE LA