Classification of ringforts in the Lough Ramor catchment case study area

En diferentes debates, el concepto de coherencia ha sido planteado en temas relacionados con el currículo, sobre todo con miras a la mejora de la educación. Es así que, para Newmann, Smith, Allensworth y Bryk (2001), un currículo coherente presenta, principalmente, conexiones. Sin embargo, no es la única explicación, ya que los autores conceptualizan la coherencia de un currículo de diversas maneras.

Es así que, para Beane (1995) y Buchman y Flodem (1992), la coherencia es entendida como la interconectividad, el sentido de unidad, de conjunto y correspondencia entre sus partes, porque permite determinar, según Stark (1986), una “condición de consistencia lógica creado de un conjunto de principios bien entendidos” (p. 434). En ese sentido, también, Trinidad (2012) expresa que la coherencia es una relación de cohesión, conexión y articulación entre una cosa y otra o varias con la finalidad de buscar un orden o principio de organización. Por el contrario, la falta de coherencia se traduciría como la presencia de contradicción, de no conexión, de dispersión entre dos o más elementos, perdiendo el requerimiento de ser visualizados y entendidos como una unidad lógica, interconectada y articulada.

Siguiendo a Beane (1995), la búsqueda de un currículo coherente es una exploración de los modos lógicos en que se conecta y se organiza sus elementos. Entonces, un currículo escolar debe aspirar a ser coherente e integrado, donde la articulación de los objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación deben evidenciar un camino claro que dirija a las metas educativas (Trinidad, 2012). Vale decir que la coherencia es la “relación de unión, correspondencia o articulación entre los diferentes elementos que conforman el currículo” (Inciarte y

Canquiz, 2001, p. 8). En este sentido, la coherencia es definida como la correspondencia entre las partes de un todo, es decir, la relación existente entre los elementos del programa curricular diversificado con el enfoque en competencias ciudadanas y entre los propios elementos (Sarmiento y Tovar, 2007) del área de Formación Ciudadana y Cívica.

Al respecto, Beltrán y San Martin (2000) refieren que en la coherencia debe existir una correspondencia entre la lógica dirigida por la articulación (secuenciación, ordenamiento) de los elementos curriculares y la lógica que guía el orden en que deben disponerse todos los elementos. En este caso, la articulación es concebida como la organización secuenciada y progresiva incremental en cada elemento (Rojas y Hawes, 2012) desde lo que posee el estudiante y de los nuevos aprendizajes a desarrollar para lograr el aprendizaje significativo. Asimismo, la secuencia implica la necesidad de ir presentando uno tras otro los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, actitudinales, procedimentales), de forma que permita una equilibrada selección y no se primen algunos en detrimento de otros (Gallegos, 1998). Así, la progresión de la secuencia de los tipos de contenidos deben ir desde los básico que implica contenidos “suficientemente pequeños como para poder ser asimilados e integrados sin dificultades especiales” (Gallegos, 1998, p. 294) hasta otros más complejos y de mayor abstracción “de forma que se procure un desarrollo integral de todas las capacidades personales” (Gallegos, 1998, p. 298).

Para esta investigación, la coherencia curricular es entendida como la conexión lógica de correspondencia entre las partes de un todo que es el programa curricular diversificado que permita concebirlo como una unidad en la que cada parte o segmento, en este caso, cada elemento se articula de modo armónico entre sí y con los otros elementos (Márquez, Sandoval, Torres y Pavié, 2010). Además, para determinar y/o establecer la correspondencia, deben producirse dos tipos de relaciones lógicas: una de conexión y otra de articulación. La conexión concierne a la relación entre una parte integrante y otra o varias para determinar un principio de unidad. Esta conexión es un vínculo que se realiza como una relación directa de derecha a izquierda o viceversa. Por otro lado, la articulación se entiende como la secuencia de conceptos y/o acciones básicas a

otras de mayor complejidad para posibilitar su posterior implementación en el aula.

La evaluación de la coherencia curricular del área de FCC para esta investigación se establece desde dos objetivos específicos. El primer objetivo específico de la evaluación está referido a la presencia del enfoque en competencias ciudadanas en cada uno de los elementos del programa (competencias, capacidades conocimientos y actitudes). El segundo objetivo específico de la evaluación de la coherencia curricular es entre los propios elementos (las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes) del programa curricular diversificado del área de Formación Ciudadana y Cívica. El propósito es analizar e identificar las relaciones de conexión y articulación que debe existir entre los mismos, con el fin de averiguar las omisiones, incongruencias, contradicciones y discontinuidades que pueda afectar su calidad (Brovelli, 2001; Gimeno, 1996).

En consecuencia, la evaluación de la existencia de coherencia o incoherencia curricular del área de FCC se establece a partir de los resultados de los análisis de las correspondencias entre el enfoque del área con los elementos curriculares y, estos entre sí. Así, la coherencia curricular se define a partir de la correspondencia determinada por la conexión y articulación, de la siguiente forma:

 En primer lugar, se ha definido como coherencia destacada cuando en las correspondencias analizadas, se establecen de forma clara y explícita las relaciones de conexión y articulación de todos los elementos curriculares.

 En segundo lugar, se ha establecido como coherencia básica cuando, en las correspondencias, se evidencia la existencia de, al menos, una de las relaciones señaladas de forma explícita. Es decir, se realiza este tipo de coherencia cuando se halla o bien la relación de conexión, o bien la de articulación en la mayoría de los elementos curriculares analizados.

 En tercer lugar, se ha definido que habrá incoherencia curricular cuando se determine que, en las correspondencias analizadas, no se manifiesta ninguna

de las relaciones, ni la de conexión ni la de articulación, de los elementos evaluados.

En conclusión, el programa curricular del área de FCC de un PCI será coherente, de manera destacada, siempre que en las correspondencias existan ambas relaciones, la de conexión y articulación. Por otro lado, habrá una coherencia básica cuando se identifique una correspondencia de forma explícita, es decir, siempre que se establezca una de las relaciones señaladas. Por lo contrario, si no se evidencia ninguna correspondencia, se demostraría la incoherencia curricular del programa.

3. COHERENCIA CURRICULAR DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y