Cluster analysis of ringfort data

Este tipo de estrategias están presente en las tres áreas seleccionadas, siendo el área de Comunicación la que más la planifica. Las actividades que se programan están orientadas, por orden de frecuencia, al desarrollo de contenidos referidos al conocimiento del mundo globalizado y su interrelación con lo propio, y

a los contenidos referidos a la comunicación e interrelación cooperativa o colaborativa. Los demás se trabajan mínimamente en una ocasión.

Entre los aspectos comunes y frecuentes en la planificación de este tipo de estrategias, tenemos el uso de la técnica de trabajo en equipo, debate, exposiciones y discusiones. Observemos algunos extractos de acciones didácticas que los presentan:

Los estudiantes forman equipos de trabajo

denominados coescritores de textos

narrativos.

D5-5C-SDE5

Estos analizan la situación comunicativa a

través de un cuestionario D5-5C-SDE5

A través de la estrategia de generación de ideas la maestra orienta a los estudiantes a planificar la producción de su texto partiendo de imágenes ecológicas de la selva central

D5-5C-SDE

Los estudiantes observan atentamente las imágenes ecológicas e imaginan una acción fantástica relativa a la imagen de la fotografía, para luego escribir debajo de los mismos la acción o suceso que han podido imaginar.

D5-5C-SDE

Los grupos de trabajo después de un amplio debate presentan sus hojas “foto - acción” a la sala con la finalidad de socializarlos

D5-5C-SDE5

Fuente: Anexo 5

Aunque la maestra no específica el número de integrantes, se puede percibir que su intención al integrar un equipo de coescritores es crear un ambiente adecuado de escritura cooperativa en donde se intercambien opiniones, sentimientos, fantasías y comentarios entre los estudiantes provenientes de diversas culturas, para enriquecer la creación de los textos narrativos, en este caso los cuentos bilingües interculturales. Este equipo de coescritores funcionan como “grupos formales de aprendizaje cooperativo”, según lo revisado en Stigliano y Gentile (2006), ya que se mantienen unidos en los tres procesos de escritura: tanto en la planificación, textualización y revisión del texto. Tal como lo pudimos distinguir

en las cuatro sesiones analizadas correspondientes al área de Comunicación; lo cual indica que comparten una meta común a mediano plazo, y en el transcurso de ese tiempo, es muy probable que se fomente la interrelación, el diálogo, discusiones, concertaciones y empatía entre los estudiantes del equipo de trabajo a fin de que, en colectivo, logren la meta.

Nótese, en el extracto de esta sesión, que la maestra programa la etapa de la planificación de la creación del cuento y para ello utiliza como recurso un cuestionario para determinar con los alumnos la situación comunicativa del texto, pero no especifica los aspectos a tomar en cuenta en dicha tarea. Seguidamente, ella integra en la planificación otras técnicas como la generación de ideas, la cual la utiliza de manera novedosa con el recurso de las fotografías que llevan impresas toda la riqueza ecológica y cultural de la selva alta de Satipo. Con ellas activará los sentimientos, ideas y fantasías de los estudiantes. Luego estos deberán dialogar y establecer un debate, que aunque no cumpla con las características formales propias de un debate (Pérez, 1997) asumimos que la docente lo adecúa a fin de que los estudiantes realicen una discusión que implique la participación oral activa, escuchar sin interrumpir al otro, respetar a las culturas, valorar tipos de estética, etc. Ya que, luego tomarán decisiones como coescritores respecto a la acción o suceso que escribirán debajo de cada fotografía ecológica, construyendo de esa manera sus llamadas “hojas foto-acción”, las mismas que se expondrán a toda la sala.

Por otro lado, respecto a este tipo de estrategias, en el área de CTA, También encontramos que la docente anuncia al inicio de la clase la utilización de las técnicas en equipo como la de discusiones y las exposiciones cortas. Ello también implica un trabajo cooperativo que apunta al logro de una meta común para los integrantes del equipo.

Se orienta la capacidad que desarrollaran (COMPARAR), con lecturas del texto, discusiones en equipo y construcción de un mapa conceptual, luego socializaran con exposiciones cortas: se evaluara las participaciones en equipo e individual, exposiciones, tiempo y actividad de aplicación. Se forman equipos

D9-CTA-SM6E

Los estudiantes explican sobre la ciencia y conocimiento científico en un cuadro comparativo utilizando su lengua materna

D9-CTA-SM16 E

Fuente: Anexo 5

Destacamos aquí, como una situación inusual y muy importante, la exposición que realiza el equipo utilizando la lengua materna de los estudiantes; igualmente en el área de Comunicación encontramos:

Los estudiantes ejecutan las siguientes acciones

D8-C-SDE5

Leen compresivamente las acciones del cuento al interior del(os) párrafo(s) y lo van codificando en su idioma materno u

originario , manteniendo el tema base y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, c contradicciones o vacíos

de información en su traducción.

D8-C-SDE5

Intercambian sus traducciones con sus compañeros que dominan el mismo idioma materno. Revisan e intercambian observaciones y sugerencias.

D8-C-SDE7

Fuente: Anexo 5

En ambas situaciones existe una clara intención de revalorar el idioma nativo de los estudiantes, brindándoles la oportunidad de utilizar su propia lengua en la comunicación de sus ideas y sentimientos, fortaleciendo así el aspecto socio afectivo hacia lo propio de su cultura y hacia la diferencia lingüística-cultural de sus otros compañeros.

A continuación, en el siguiente apartado, veremos la adecuación de los tipos de estrategias encontrados en nuestro contexto educativo, con los contenidos que promueven la convivencia intercultural, en el presente estudio.

2.2.ADECUACIÓN DE LOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A LOS