En las unidades de enfoque investigador, no sólo se intenta poner en práctica las opciones que hoy día se consideran más adecuadas para lograr los aprendizajes re- levantes, significativos y funcionales que se consideran más importantes en cada nivel, sino que se asume también el compromiso de explorar en forma más rigu- rosa hasta qué punto cada alumno, y el conjunto de la clase, ha progresado en el lo- gro de esos objetivos prioritarios. Habrá que plantear actividades que permitan estimar los cambios que se van produciendo durante la unidad y permitan esti- mar los avances y dificultades personales, tanto desde el punto de vista de su signi- ficatividad (nivel de comprensión de los procesos y resultados específicos y genera- les de la investigación) como de su funcionalidad (capacidad de emplear los apren- dizajes en contextos de uso diferenciados del contexto de construcción escolar: otros problemas y situaciones escolares o cotidianos). Aquí nos encontramos nuevamen- te con múltiples posibilidades: desde juegos en los que tengan que emplear y expre- sar sus aprendizajes, hasta debates, pequeños cuestionarios escritos, dramatizacio- nes, concursos, etc.
4. Una experiencia concreta
Para completar la ilustración del desarrollo en la práctica de una investigación escolar sobre el gusano de seda coherente con la unidad-tipo que hemos venido presentando y hacer evidente las enormes posibilidades de los niños en la realiza- ción de estas investigaciones, terminamos este apartado describiendo la secuen- cia de actividades realizada durante una unidad investigadora sobre los gusanos de seda implementada en una clase de infantil de cinco años. El artículo, cuya referen- cia se incluye más abajo, describe en detalle el desarrollo de esta unidad, pero no- sotros nos limitaremos aquí a mostrar la secuencia de actividades de la unidad que, aunque no se ajusta por completo a la secuencia tipo que expusimos antes, permi- te destacar la creatividad de la maestra y la enorme capacidad investigadora de los niños y niñas de cinco años de esta clase, justo antes de empezar el primer ci- clo de primaria.
Título:“¡¡Mira…; se han convertido en mariposas!!
Autora:Rosario Mérida Serrano.
Revista:Cooperación Educativa, nº 67, p.55 a 60.
Año de publicación:2003
Secuencia de actividades
1 . Ver una caja con huevos de gusano de seda que trae un niño.
2. Hacer una asamblea-debate para ver qué saben sobre los gusanos de seda: conocimientos, suposiciones, dudas.
3. Realizar un mural cada equipo expresando lo que saben sobre los gusanos y lo que quieren aprender.
4. Poner en común el contenido de cada mural anterior.
5. Acordar y poner en la pizarra un listado de los interrogantes que se van a in- vestigar entre todos.
6. Elaborar una lista de hipótesis iniciales sobre las preguntas anteriores.
7. Planificar entre todos la investigación: ¿Cómo llegar a saber lo que quere- mos? ¿Qué hacemos?
8. Coloquio con un hermano mayor: ¿huevos o cagaditas?
9. Conocer la lupa binocular y otros instrumentos en el laboratorio.
10. Usar lupas de kiosco para ver cosas pequeñas y ¡gusanitos!
1 1 . Hablar sobre huevos de gusano y huevos de gallina. Establecer semejanzas y diferencias.
1 2 . Ver la película: “En busca del Valle Encantado”. Eclosión de huevos.
1 3 . Ver un documental sobre puesta y eclosión de huevos de tortuga marina.
1 4 . Preparar la actividad de coloquio siguiente.
1 5 . Visita y coloquio con una madre embarazada. Dónde está y cómo nacerá su bebé.
1 6 . Preparar cajas para gusanos: aireación, limpieza, comida.
1 7 . Observar el árbol de morera del patio.
1 8 . Comparar entre todos la alimentación de los gusanos y la de las personas y otros seres vivos.
1 9 . Calcular el número de hojas de morera necesario para un día, dos, una se- mana, ...
20. Observar cómo cambian las hojas de morera tras cortarlas.
2 1 . Experimento con cuatro plantas iguales: sin agua, sin luz, sin aire, sin tierra y con todo.
22. Describir el gusano: boca, temperatura, tacto, color, tamaño.
23. Establecer semejanzas y diferencias con el cuerpo humano: patas, movimien- to, cabeza, boca,...
24. Observar por dónde sale el hilo de seda.
25. Comparar con la araña: como tejen su red, cómo es la telaraña, etc.
27. Observar cómo hacen los capullos.
28. Consultar la longitud del hilo de seda en un capullo y construir una cuerda de 400 metros.
29. Dramatizar la evolución de los gusanos desde que nacen hasta que hacen el capullo.
30. Debatir, formular hipótesis y consultar sobre: ¿por qué hacen los capullos?
3 1 . Observar las mariposas: tamaño, color, forma, tacto.
32. Observar, hacer experiencias y consultar sobre: ¿de qué se alimentan las ma- riposas?
33. Observar con lupa binocular las mariposas: diferenciar machos y hembras.
34. Observar el apareamiento y posterior muerte del macho.
35. Observar la puesta de huevos y muerte de la hembra.
36. Preparar el coloquio de la actividad siguiente.
37. Coloquio con el abuelo de una niña: el cultivo de gusanos y la fabricación de la seda.
38. Observar prendas de seda.
39. Construir “el gusano Gonzalo”.
40. Jugar y hacer un guiñol con el gusano Gonzalo.
4 1 . Construir gusanos de cartulina.
42. Hacer sombras chinescas: representar la vida del gusano.
43. Modelar gusanos, mariposas y capullos y hacer una ordenación temporal.
44. Narrar un cuento y representarlo en papel continuo.
45. Inventar adivinanzas y poesías.
46. Hacer pictogramas sobre las poesías.
47. Hacer un cuaderno de campo durante la investigación.
48. Realizar un fichero de observación: esquemas, fotos, recortes, murales, etc. sobre los gusanos.
49. Hacer un mural en equipo sobre la vida del gusano.
50. Comprobar la validez de las hipótesis iniciales.
5 1 . Elaborar mapas conceptuales sencillos.
52. Hablar sobre otros ciclos vitales: rana y ser humano, comparando con el de los gusanos de seda.
53. Comunicar los resultados de la investigación a otros niños de infantil. Ha- blando y con teatro de guiñol.
54. Regalar huevos de gusano a los niños de la clase de cuatro años, para que los críen al año siguiente.
EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA INVESTIGADORA PARA SEGUNDO CICLO
Unidad Didáctica