Comparison & Evaluation

inmersión en el campo, se obtuvieron las siguientes evidencias.

La información se organizó en tres categorías, estas fueron:

a) Información relacionada a la creación musical del alumno.

b) Información sobre la contribución de las TIC al aprendizaje de los contenidos de

la asignatura.

c) Uso de las TIC como apoyo didáctico al proceso de aprendizaje de la música.

4.1.1 Información relacionada a la creación musical del alumno.

Se encontró que el docente tiene conocimiento del propósito educativo que busca favorecer la creatividad musical del estudiante. Manifestó que el actual programa de artes-

música presenta esta meta educativa en forma implícita y explícita. Efectivamente, los propósitos generales del programa de artes-música pretenden en primer término “Ofrecer a los adolescentes la posibilidad y los medios para que hagan música y disfruten al realizarla…Favorecer su

expresividad y creatividad mediante el ejercicio de la práctica de improvisación, creación y ejecución” (SEP a, 2006, p. 25). El docente compartió que esta meta es muy difícil de alcanzar.

Hoy en día los alumnos son muy creativos, vienen muy despiertos…hace falta fomentar esa competencia. (Entrevista primer momento-profesor.)

El docente mencionó que al intentar que los estudiantes hagan música se enfrenta con un problema

El alumno se desespera al intentar crear líneas melódicas, ya que al escribir notas, no tiene la posibilidad de escuchar con oportunidad cómo se van estructurando los sonidos de las frases musicales, pues cada nota que integra la tiene que ir

ejecutando con algún instrumento y esto complica la secuencia y la fluidez de la creación. (Entrevista primer momento-profesor.)

Esta información hace alusión al hecho de que el alumno construye su música en forma interrumpida. Este proceso no permite estructurar la idea del estudiante, en palabras del profesor “esta mecánica les corta la inspiración”. Gianni (1991) se pronuncia a favor de que la creación musical sea espontanea, fluida, menciona que la improvisación como acto de desempaño creativo implica una elección instantánea y razonada de opciones, donde el sujeto va seleccionando y tomando decisiones a cada instante.

El docente manifestó que sería muy positivo desarrollar competencias para la construcción de música en el aula, expresó que esto favorecería el pensamiento artístico y contribuiría a desarrollar los ejes de enseñanza y aprendizaje de las artes. Además, se pronunció a favor de desarrollar esta capacidad en los estudiantes y se mostró muy interesado al conocer la propuesta metodológica de enseñanza musical mediada por las TIC. Esta postura hace eco en las teorías analizadas en la revisión literaria, pues este tipo de metodología es ampliamente apoyada por otras investigaciones. En este sentido Roca (2004) afirma que en la actualidad, esta

creatividad puede ser potenciada por novedosos programas informáticos que hacen posible crear y manipular sonidos muy fácilmente.

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Los hallazgos más importantes en esta categoría son:

• El docente tiene conocimiento que el programa de artes-música, expresa en uno

de sus objetivos generales la disposición ofrecer a los medios para que el estudiante haga de música.

• El profesor reconoce que esta meta es muy ambiciosa, y al mismo tiempo expresa

que los intentos que ha hecho no han mostrado buenos resultados.

• Se encontró que el docente tiene interés por experimentar con las TIC para

atender esta parte del aprendizaje de los alumnos.

4.12 Información relacionada al aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

En este sentido comentó que con base en su experiencia docente (17 años), lo más difícil para el alumno es la parte teórica. Uno de los elementos más notables es la notación musical, pues esta no es atractiva para los jóvenes, sus palabras fueron “al alumno le gusta tocar y cantar sin utilizar la notación musical”, además, reconoció que enfrenta un problema en forma

permanente, comentó:

El problema consiste en que los estudiantes tocan las canciones leyendo los nombres de las notas musicales (Do, Re, Mi, Fa Sol, etc.), no les gusta leer la simbología musical del pentagrama, este es un mal hábito al momento de interpretar las melodías, deficiencia que no he podido lograr que superen. (Entrevista primer momento-profesor.).

A este respecto Vilar (2001) manifiesta que el aprendizaje del código musical debe ser siempre fruto de la experimentación sensorial. Este lenguaje no se aprende en forma mecánica, debería servir para comprender y construir música.

El profesor reconoció que para trabajar la notación musical la metodología tradicional resulta muy aburrida para los alumnos, además dijo “demanda mucho tiempo y ejercitación”.

Consideró que sería interesante experimentar con software que tenga editor de partitura para

verificar si con él es posible aprender y manejar la simbología musical. A este respecto Roca (2004) menciona que en efecto, la mayoría de los secuenciadores actuales también son editores de partituras, esta aplicación facilita el aprendizaje y el uso adecuado de la notación musical en el pentagrama.

Los hallazgos más significativos en esta categoría fueron:

• Para el docente, el contenido más complicado es la notación musical.

• Los alumnos encuentran muy complicado el uso y manejo de la notación musical.

• El docente se interesó en implementar un editor de partitura para verificar cómo

ayuda a los alumnos en el aprendizaje de la simbología musical. 4.1.3 Uso de las TIC como apoyo didáctico al proceso de aprendizaje de la música.

El docente manifestó que los materiales didácticos que utiliza en sus clases son muy básicos, estos son: el pizarrón de acrílico, el marcador, láminas, cuaderno pautado, libreta de apuntes, cuaderno de trabajo de música, flauta, guitarra y grabadora, entre otros. Reconoció que su estilo de enseñanza es tradicional, y de igual manera se mostró muy motivado por el proyecto, pues este representaba una buena oportunidad de hacer cambios sustanciales respecto a su estilo de enseñanza.

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Por otro lado, comentó a que pesar de que la escuela cuenta con equipo informático en dos espacios (el aula de medios y el aula telemática HDT), no se ha interesado sobre cómo podría hacer uso de estos recursos, admite que no utiliza frecuentemente estas herramientas para apoyar el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Se mostró preocupado, pues considera que a estas alturas el uso en el aula de este tipo de herramientas es indispensable. Su afirmación coincide con lo expresado por Pariente (2010) quien menciona que “hoy en día el conocimiento y uso de medios didácticos y recursos tecnológicos en general resulta imprescindible para todos los profesionales de la educación” (p. 4).

Así mismo, mencionó que posee conocimientos básicos en el manejo de equipo

informático y que tiene algunos conocimientos sobre el manejo de un software de audio digital,

sin embargo no sabe cómo instalar programas informáticos en las máquinas y sobre todo, cómo integrar estas herramientas en las actividades de aprendizaje con los alumnos. Sin embargo, se aprecia que es un docente con iniciativa y que tiene voluntad de mejorar. Hemsy (1997) sostiene que en la actualidad, el docente de música debe integrar diferentes métodos y técnicas en su práctica educativa.

Se mostró muy interesado en implementar este tipo de metodología, ya que considera que los alumnos tendrán muy buena respuesta al trabajar con las computadoras de la escuela, pues ha notado que en otras materias si trabajan en esos espacios y observa que los alumnos están muy motivados por este hecho, además manifestó que se siente rezagado en este aspecto “creo que me estoy quedando” fue la frase que empleó para describir este sentimiento. Esta actitud dio la certeza de que no tiene temor al cambio, se aprecia que tiene voluntad de explorar con otros modelos de enseñanza. Pues como lo manifiesta Carmona (2004), el docente debe tener una

actitud positiva y aceptar que hay otras formas válidas de enseñar y que podrían incluso superar las ya conocidas.

Los hallazgos más significativos en esta categoría fueron:

• El método de enseñanza del docente es tradicional, además, los recursos

didácticos que utiliza en sus sesiones de trabajo son muy básicos.

• El docente no hace uso frecuente de los recursos tecnológicos que tiene la escuela.

• El profesor posee conocimientos básicos en el manejo de la computadora y

algunos programas, sin embargo no ha intentado integrar estos recursos a su práctica educativa.

• El docente mostró especial interés por integrar las TIC a las actividades de

aprendizaje.