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El instrumento que se utilizó para la observación del aprendizaje significativo que se genera en el alumno, a través de la práctica educativa del docente se encuentra en el apéndice (B), en el cual se abordaron distintos aspectos que vienen a abrir la panorámica si en realidad el docente genera ese aprendizaje significativo en sus educandos a través de la forma en que se comunica y los factores que utiliza en su práctica educativa.

Dentro de esta categoría investigada, se pueden observar los siguientes resultados

obtenidos de los seis docentes, por las dos observaciones dando un total de 12 observaciones. En la tabla 6 se pueden ver los datos obtenidos de cada una de las observaciones para el aprendizaje

Tabla 6.

Resultados obtenidos en la guía de observación sobre la categoría del aprendizaje significativo. Categoría de aprendizaje significativo y contenidos a observar. No menciona el aspecto observado: Nunca. Menciona 2 vez el aspecto observado: Pocas veces. Menciona 3 veces el aspecto observado: Casi siempre. Menciona de 4 a 5 veces el aspecto observado: Siempre. a).- Se centra en el alumno, posibilitándose conocer las características, del aprendiz. 1| 5 6 b).- Planea, organiza y estructura su sesión de clase. 1 11 c).- Explora los conocimientos previos del educando. 3 5 4 d).- Faculta al estudiante a través de conceptos, eventos, significados e ideas para que solucione problemas.

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e).- Utiliza materiales, apoyos didácticos y analogías en las explicaciones de los temas. 2 10 f).- Solicita organizadores de información. 5 4 3 g).- Fomenta el incremento de los conocimientos, por recepción y descubrimiento. 2 4 6 h).- Fomenta el desarrollo de competencias transversales. 1 4 6 1

A partir de la tabla 6, se obtienen los siguientes resultados para la categoría de aprendizaje significativo en donde en 6 de las 12 observaciones, el docente se centra en el alumno, posibilitando conocer las características del educando y en una de ellas el docente prácticamente muy pocas veces lo realizaba. Mientras que en 11 observaciones los docentes, planean, organizan y estructuran su sesión de clases. Por otra parte en 5 de 12 observaciones los docentes exploran casi siempre los conocimientos previos de los educandos y en 3 de las mismas los docentes lo realizaban prácticamente pocas veces, sencillamente abordaban los temas y conocimientos nuevos de manera inmediata. Asimismo en 9 observaciones los docentes facultaban a sus estudiantes a través de conocimientos, conceptos, significados y soluciones de problemas.

Con respecto a la utilización de materiales, apoyos didácticos y analogías en las explicaciones de los temas abordados, en 10 de las observaciones los docentes lo realizan siempre. Asimismo en 5 de las observaciones los docentes muy pocas veces solicitan

organizadores de información y 3 de ellos siempre los solicitan, ya que comentan es una forma de incrementar el aprendizaje significativo y los conocimientos buscados en cada materia. En lo que respecta a fomentar el conocimiento por recepción y descubrimiento en 6 observaciones los docentes lo realizan siempre y 2 de ellos muy pocas veces; es importante establecer que los conocimientos se fomentan la mayor parte del tiempo, por transmisión de información y pocas veces a través del descubrimiento.

Por lo que respecta a las competencias transversales, en 6 observaciones los docentes las fomentan casi siempre a través de tratar que el alumno despierte su pensamiento crítico,

información, mientras que 4 de ellos pocas veces lo fomentan y uno de los docentes, no lo realiza nunca, sencillamente o lo ignoran, o lo dan por un hecho.

Resultados obtenidos para la categoría de aprendizaje significativo, con base en el instrumento de la entrevista.

Los años de experiencia en la docencia de los maestros entrevistados, fluctúan entre los 10 y 28 años, todos tienen al menos 5 años prestando sus servicios en la Universidad Tec Milenio y en lo que respecta a la categoría de aprendizaje significativo los resultados obtenidos de los 6 docentes a través de la entrevista que se encuentra en el apéndice (A), fueron los siguientes:

Los docentes A, B, D, E y F mencionaron que se enfocan en el educando desde la primer sesión de clases, con el objetivo de saber cómo abordaran los temas a tratar, pero además

mencionaron que es una forma de conocer las características de cada uno de ellos. Además el docente A, mencionó: “es necesario adecuarse a las características y estilos de aprendizaje de cada alumno, para generar un verdadero conocimiento significativo”.

Todos los docentes entrevistados, mencionaron planear, organizar y estructurar sus sesiones de clase, basándose en el diseño curricular y en los objetivos a tratar, así como en las instrucciones de tema. Es importante mencionar que los docentes D y E establecieron la necesidad de investigar recurrentemente los temas a tratar, aún y cuando ya hayan impartido la misma materia en ocasiones anteriores con el objetivo de enriquecer el aprendizaje de sus educandos. Asimismo la docente F, hizo hincapié en definir siempre la agenda de los objetivos, esto siempre al inicio de clases y nunca dejar de establecer agenda de trabajo.

Los seis docentes comentan que es importante explorar los conocimientos previos de los alumnos, ya que como lo mencionó el docente A, es imprescindible aplicar un examen de autodiagnóstico, antes de abordar el tema, para “visualizar el potencial o debilidades de cada educando”, mientras que para el docente B, “es fundamental checar los cimientos de los

alumnos, ya que no se puede construir si no existen, porque se estaría construyendo sobre bases falsas”. Por otra parte el docente C, hizo referencia al conocimiento previo, pero solo para abordar los nuevos conocimiento, ya que comenta: “relaciono los conocimientos previos con los nuevos y trato de que lo apliquen al contexto real”, mientras que el docente D: menciona: “es importante saber el conocimiento previo, para tener una pauta hasta dónde se debe de

profundizar y explicar un tema”. Mientras que el docente E, lo realiza a través de preguntas a sus educandos, con el único objetivo de ubicarlos en el contexto del tema y tener una pauta para abordar el nuevo tema. Sin embargo para el docente F, es una forma que le permite conocer cómo abordar los nuevos conocimientos, para permitir a sus alumnos que transformen el mismo en base al aprendizaje previo.

Los 6 docentes comentan que siempre se basan mucho en los objetivos a alcanzar en cada sesión de clase, de esta forma cubren el aprendizaje, que se espera alcanzar en cada una de las sesiones de clases. Los docentes B, C, D y F, además establecen solución de problemas dentro de su cátedra, como una forma más de que los alumnos apliquen lo que aprendieron en sus sesiones de clase, mientras que los 6 docentes en total, establecen actividades colaborativas en equipos, para reforzar los aprendizajes abordados en las clases y para cada uno de los temas.

Los 6 docentes comentaron la utilización de materiales de apoyo a través de la plataforma que utilizaban en las sesiones de clase, además de que siempre hacían uso de analogías, para que

docentes utilizaban para reforzar lo aprendido son los organizadores de información, por lo que el docente A, B y F solicitaban distintos organizadores, tales como: cuadros sinópticos, collages, mapas conceptuales, mapas mentales y laboratorios. El docente F, comenta que se comienzan con los organizadores más sencillos y poco a poco va solicitando organizadores con un mayor nivel de complicación conforme iban avanzando en el tiempo y en los temas abordados. Sin embargo es importante mencionar que el docente C comentó que prácticamente nunca solicitaba resúmenes a sus alumnos, además de que no solicitaba ningún otro tipo de organizador de información, el docente D, esporádicamente solicita solo mapas mentales, pero ningún otro tipo de organizador, le solicita a sus alumnos, mientras que el docente E, no hace mención del concepto.

Es importante comentar que durante la entrevista a los 6 docentes, ninguno mencionó que fomentaran en alguna medida las competencias transversales, tales como: buscar que el alumno despierte su pensamiento crítico, identifique y resuelva problemas, trabaje colaborativamente, utilice la tecnología para buscar información, sin embargo también es necesario establecer que no se mencionaron en la entrevista, sin embargo, sí fueron observadas cuando se acudieron a sus sesiones de clase.

4.1.2 Resultados obtenidos en base a la categoría estilos de aprendizaje de los educandos.