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157 UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL AUDIOLIBRO
El audiolibro como elemento didáctico para el desarrollo de lectura en poblaciones en contextos de diversidad: Factor intelectivo. 3.1 Presentación
Teniendo como punto de partida los planteamientos de (Calderón et al, 2014) frente a la lectura como una práctica cultural que involucra múltiples manifestaciones semióticos, estéticos y comunicativos, se espera que el profesor pueda configurar elementos didácticos que posibiliten el desarrollo de la lectura en los estudiantes como un saber trasversal a las diferentes experiencias y con ello, desarrollar las distintas manifestaciones de lectura, mencionados anteriormente. Para tal efecto, el audiolibro propuesto se configura como un elemento didáctico en dos sentidos: por cuanto el profesor establece y aplica criterios para la selección de cada uno de los textos que configuran el corpus del audiolibro tales como: el aporte cultural, el aporte social y el aporte estético que pueden llegar a hacer a los estudiantes. Esto con el fin de ofrecer al estudiante, el placer de acercarse a historias que ―llenen de significado su experiencia vital y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social‖ (MEN, 2006, p.25). En el segundo sentido se diseña una unidad didáctica que desarrolla la lectura a través del audiolibro, en sus respectivas sesiones. Para ello, se proponen tres actividades prototípicas que incluyen el nivel estético y el nivel intelectivo como aspectos fundamentales en el aprendizaje de la lectura. A continuación se presenta las actividades propuestas.
158
SITUACIÓN DIDÁCTICA
3.2.1 AUTO REFLEXIÓN SOBRE ACCIONES Y PALABRAS
Proyecto: El audiolibro como elemento didáctico para el desarrollo de lectura en poblaciones en contextos de diversidad.
3.2.1.1Generalidades Previsión de recursos: el docente debe disponer de: computador o grabadora con lector de CD y bafles (en el
caso del computador). Materiales presentes en el aula de clase (se recomienda usar material de reciclaje y de pintura) tablero o papelógrafo y papel periódico y marcadores.
Tópico: comprensión lectora. Audio seleccionado: El árbol mágico - Sadia Kanwal (versión
web, texto base para la adaptación)
Actividad: Las palabras mágicas. Tiempo
4 horas. Introducción 30 min. Desarrollo 165 min Conclusión-Evaluación 45 min. 3.2..1.2Objetivos de la actividad:
1. Desarrollar procesos inferenciales a partir del texto propuesto.
2. Ganar apreciación estética con el estudiante.
3. Construcción conjunta de valores.
Propósitos para el trabajo con el estudiante:
1. Reflexionar en el uso que hago de las palabras y su efecto en mi entorno social.
159
28 Se recomienda emplear la propuesta de Guión: https://es.scribd.com/document/317317481/guion-pdf Ver carpeta de recursos bibliográficos
(con el primero de generalidades) Rol del profesor: 1. Preparación del escenario: El docente inicialmente adecúa el espacio en mesa
redonda. 2. Desarrollo de la actividad: El docente orienta el desarrollo de la actividad y propone la valoración del proceso.
Rol del estudiante: El estudiante escucha los audios (en actitud de lectura), sigue las instrucciones, aporta los recursos solicitados, desarrolla las actividades y participa de manera activa en el proceso de evaluación.
3.2.1.3 Recomendaciones para el profesor: Para la fundamentación de los procesos de la escucha como una modalidad de lectura,
se recomienda ver “la escucha como modalidad de lectura” en elcapítulo II: Factor intelectivo-afectivo en la fundamentación de
esta unidad didáctica
3.2.1.4
Desarrollo de la sesión: La actividad comprende una planeación en tres momentos: Introducción, desarrollo y conclusiones-
evaluación.
1. Introducción: El profesor presenta toda la actividad. Posteriormente, presenta el cuento ―El árbol mágico‖ (se sugiere resaltar la
importancia de la obra, el autor y el año de la obra), con el fin de ubicar en contexto al estudiante frente a lo que va escuchar - leer.
2. Desarrollo:
Momento de escucha atenta y de experiencia estética: Los estudiantes escucharán el cuento ―El árbol mágico‖.
Momento de reconstrucción semántica: El docente, propone, a partir del texto escuchado, hacer en el tablero una lista de palabras mágicas que se pueden usar a diario con diferentes personas.
160
29 Se recomienda emplear un los conceptos de coherencia en : Coherencia y cohesión textual en las producciones escritas de los niños y niñas del grado cuarto a
del centro Educativo Distrital Don Bosco. Cardozo J. (2009) Ver carpeta de recursos bibliográficos.
estudiantes y que elijan una o varias palabras para construir un guion para una pequeña dramatización
Momento de dramatización: los estudiantes (en grupos) harán una pequeña dramatización con las palabras elegidas. La idea es que cada estudiante tenga un rol o papel dentro de dicha dramatización y que cada grupo disponga el salón de la manera que considere conveniente para realizar su puesta en escena.
3. Conclusión-Evaluación:
Momento de valoración de la actividad: en mesa redonda:
a. Se solicita a cada estudiante identificar una situación en la que pueda utilizar una palabra ―mágica‖ para solucionar un conflicto. Luego cada estudiante expone su situación.
b. Se solicita a cada estudiante considerar el valor de las palabras mágicas para desenvolverse en comunidad, ahora o cuando sean profesionales. Es ideal que todos participen voluntariamente.
Momento de la creación de texto: la carta mágica: a partir de toda la actividad, se le propone a los estudiantes escribir una carta dirigida a la persona que quieran con una intencionalidad de: reconciliación, solicitud de apoyo, nuevas amistades etc. Esta actividad se realizará en casa
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD29:
La evaluación de esta actividad se propone en los niveles estético e intelectivo. Desde el nivel estético permite observar qué grado de apreciación y valoración de los textos desarrolla el niño a partir de la lectura del audio, dejando comprender al profesor a través de sus actitudes si cumple, y en qué grado, con el objetivo estético de la actividad y si logró que el estudiante se dejara sensibilizar por ella. Complementariamente, desde el nivel intelectivo la evaluación de esta actividad permite observar el desarrollo de procesos inferenciales
161
30
Para orientar una comprensión de los procesos y actitudes propuestos para la evaluación, se toma una referencia básica del diccionario de la Real Academia Española que puede ser ampliado en textos de psicología cognitiva o en teorías de desarrollo del lenguaje.
realizados por los niños, a partir del texto propuesto (nivel de escritura y coherencia) cuando escriben y cómo se logran sensibilizar frente al uso de las palabras mágicas con el otro.
Para este efecto se diseña una tabla que proporciona relaciones entre: procesos (que configuran criterios o aspectos que se espera desarrolle el estudiante) e indicadores (comportamientos o actitudes) que le permiten al profesor monitorear el desarrollo de los aprendizajes esperados. También se incluye una columna para que el profesor proponga valoración cualitativa sobre el resultado de la relación entre proceso esperado y manifestación del proceso por parte del estudiante. Por último, se propone una columna para que el profesor establezca una valoración de tipo cuantitativo, de acuerdo con su escala adoptada. Para enriquecer la fundamentación sobre evaluación se recomienda el texto Wiggins, G. (1998) Rúbricas para la Evaluación (capítulo 7). En:Evaluación Educativa. Diseñando evaluaciones para informar y mejorar el desempeño de los estudiantes (incluido en la carpeta de los materiales de esta Unidad
Didáctica).
NIVEL ESTÉTICO
Proceso/ Actitud30 Indicador del proceso Valoración
cualitativa
Valoración cuantitativa Interés
Según el DRAE, una acepción de interés
es: ―m. Inclinación del ánimo hacia
El estudiante muestra una actitud de lectura a través de la escucha.
El estudiante sigue las instrucciones del profesor y asume la actitud de leer – escuchar y prestar atención a los detalles que trae la
sugerencia: consignar datos observados durante el proceso que permitan valorar la Sugerencia: Generar una valoración cuantitativa de
162
un objeto, una persona, una narraci ón, etc.‖
narración de los cuentos.
El estudiante aporta palabras que considera mágicas.
El estudiante se integra y muestra entusiasmo por las actividades realizadas.
El estudiante busca y propone recursos para armar la escenografía de su dramatización. El estudiante expresa interés por lo que dicen
su profesor y sus compañeros.
El estudiante muestra interés por el significado de las palabras mágicas.
relación proceso – indicador los procesos desarrollos de acuerdo a la escala que decida el profesor. Contemplación
Según el DRAE, una acepción de
contemplación es: ―f.
Consideración, atención o
miramiento que se guarda a alguien.‖ o a alguna cosa.
El estudiante expresa sorpresa, interés, alegría mediante la expresión facial y mantiene la atención durante toda la audición.
Expresa alegría, acuerdo, desacuerdo por las actividades que se realizan.
El estudiante tiene actitud de cuidado y de respeto por los otros y por los materiales que se emplean.
El estudiante manifiesta empatía por los textos escuchados – leídos y por los aportes de sus compañeros.
163
31 Ver el capítulo La escucha como modalidad de lectura y los materiales puestos para la fundamentación teórica en Castillo D., .Poveda D, y Vera D. (2016) El audiolibro como elemento didáctico para el desarrollo de la lectura en poblaciones en contextos de diversidad, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá- Colombia.
Actitud ética
Se manifiesta y se valora una actitud de observación de las reglas de convivencia.
El estudiante y observa y respeta los turnos de palabra.
El estudiante muestra respeto por los materiales y los recursos del entorno.
El estudiante manifiesta reconocimiento por las reglas de cortesía (saluda, se despide) El estudiante trata con cuidado a su
compañeros
El estudiante reconoce actitudes que afectan la convivencia.
El estudiante manifiesta actitud de trabajo en equipo aportando ideas y escuchando las de los otros.
NIVEL INTELECTIVO
Proceso31 Indicador del proceso Observación Nota cuantitativa
Inferenciales El estudiante identifica y refiere acciones
que le permitieron identificar las palabras
sugerencia: consignar
datos observados
164
Según el DRAE, una acepción de inferencia es: ―tr. Deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa.‖
mágicas dentro del cuento.
El estudiante propone el significado de las palabras mágicas y situaciones de uso de las mismas.
Aporta nuevas palabras mágicas al listado. El estudiante pregunta el significado de las
palabras.
El estudiante identifica estados de ánimo de los personajes de acuerdo con los tonos expresados en la narración. Identifica además las palabras mágicas.
El estudiante percibe aspectos
emocionales expresados en la narrativa.
durante el proceso que permitan valorar la relación proceso – indicador Generar una valoración cuantitativa de los procesos desarrollos de acuerdo a la escala que decida el profesor. Creatividad
Según el DRAE, una acepción de crear es: ―tr. Establecer, fundar, introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado.‖
El estudiante crea a partir de las palabras mágicas una carta dirigida a la persona que ha escogido.
El estudiante propone nuevos significados y nuevas situaciones.
Construye a partir de su imaginación un guion que exprese situaciones de uso para las palabras mágicas.
165
hay en el salón crea la escenografía para su puesta en escena.
Coherencia
Según el DRAE, una acepción
de coherencia es: ―f.
Conexión, relación o unión de unas cosas con otras.‖
El estudiante propone una secuencia articulada de eventos o situaciones que es expresado en un texto.
El estudiante expresa actitud de corrección y planeación del texto (conciencia ortográfica y léxica).
El estudiante utiliza los aportes que se recogieron durante la sesión.
El estudiante propone a partir de la experiencia situaciones en las que las palabras mágicas abren un mejor camino para socializar y vivir en comunidad.
166
SITUACION DIDÁCTICA
SEGUNDA ACTIVIDAD IMPORTANCIA CULTURAL DEL MITO Y COMPRENSIÓN LECTORA
Proyecto: El audiolibro como elemento didáctico para el desarrollo de lectura en poblaciones en contextos de diversidad.
Previsión de recursos: El docente dispone de: Computador o grabadora con lector de CD y bafles (en el caso del computador).
Además, el docente propone a cada estudiante buscar un mito de una cultura o de un país para llevarlo a la clase y compartirlo. Solicita traer a la clase cartulina, colores y/o marcadores.
Tópico: Comprensión lectora Audios seleccionados: Bachué – Autor: Tradición Oral, versión
web, texto base para la adaptación. Pegaso – Autor: Mitología griega, versión web, texto base para la adaptación.
Actividad: El círculo de la palabra Tiempo:
4 horas. Introducción 30 min. Desarrollo 165 min. Conclusión-Evaluación 45 min. Objetivo de la actividad:
1. Ganar apreciación estética con los estudiantes a través del mito.
2. Desarrollar procesos de comprensión lectora a partir de los textos propuestos.
Propósito para el trabajo con el estudiante:
167
2. Crear textos a partir de la observación del entorno
Rol del profesor: 1.Preparación de condiciones técnicas: El docente prevé contar con un buen sonido dentro del espacio de
proyección de los audios seleccionados, con el fin de brindar una experiencia auditiva agradable a sus estudiantes. 2. Preparación del
escenario: El docente adecua el espacio en mesa redonda, solicita a los estudiantes consultar previamente a la clase, un mito de una
región o país teniendo en cuenta la importancia de éste para aquel lugar, y solicita los materiales de dibujo 3. Desarrollo de la
actividad: El docente orienta el desarrollo de la actividad y valora el proceso.
Rol del estudiante: El estudiante escucha los audios, sigue las instrucciones, aporta los recursos solicitados, desarrolla el ejercicio y
participa de manera activa en el proceso de evaluación.
Desarrollo de la sesión: La actividad comprende tres momentos: Introducción, desarrollo y conclusiones-evaluación.
1. Introducción: El profesor ubica a los estudiantes en mesa redonda y hace una pequeña presentación de los mitos que se
van a reproducir, (se sugiere resaltar la importancia de las obras en la tradición oral) en este caso particular: Bachué – Autor: Tradición oral, versión web, y Pegaso – Autor: Mitología griega, versión web, con el fin de ubicar al estudiante en el contexto de lo que va escuchar. Posteriormente, explica en qué consiste el mito como género, cuáles son sus características y la diferencia que éste tiene con laleyenda.
168
32 Para mayor fundamentación del tema de mitos y leyendas se recomienda consultar el texto: Berná E. (2013) La leyenda tradicional como input cultural en la clase de E/LE. Ver carpeta de recursos bibliográficos.
Momento de escucha atenta y de experiencia estética: - escucha atenta de los mitos Bachué y Pegaso.
- Posteriormente, se solicita a los estudiantes su opinión frente a los sucesos que ocurren en cada uno de los mitos y la identificación de los aspectos que ellos creen son míticos.
- Después de las ideas que los estudiantes presenten, el profesor explica y aclara en qué consiste el mito, cuáles son sus características y la diferencia que éste tiene con laleyenda. 32
Momento de círculo de la palabra: los estudiantes leen los mitos que trajeron y explican por qué creen que este mito es importante para la región y/o país a la cual pertenece aunque el tiempo haya pasado.