La Sistematización de experiencias ha sido un procedimiento investigativo muy utilizado en América Latina por los educadores populares. Desde hace algunos años ha trascendido a la investigación científica por las posibilidades de generar conocimientos desde la práctica.
Varios autores entre los que se encuentran: Barnechea, González, & Morgan (1994). Antillón (1995), Jara (2002a), Jara, & González (2007), Van de Velde (2007), De Souza (2008), Escobar & Ramírez (2010), Barnechea & Morgan (2010), Capo, Arteaga, Capo, Capo, García, Montenegro & Alcalá. (2010) y Pino, Lozano, Martínez & Cendales (2015) trabajan la sistematización.
Entre estos autores existen diferencias en sus criterios; sin embargo, se aprecian puntos de contacto como considerar que: es un aprendizaje desde la práctica, que lleva implícita una reflexión, que permite ordenar el proceso vivido, puede generar conocimientos, está dirigida a la transformación de la práctica y en ella participan los sujetos de la experiencia a sistematizar.
Entre estos autores Jara (2002a) define el concepto como:
(…) interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes
comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora. (p. 4)
A partir de esta definición y de los trabajos sobre el tema realizados en América Latina, existen autores que la consideran una vía para la obtención de conocimientos científicos. Entre ellos el ICCP (citado por García et al. 2012), la concibe como:
Un resultado científico es el producto de una actividad en la cual se han utilizado procedimientos científicos, que permiten ofrecer solución a algo, se plasma en recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen conocimientos científicos o una producción concreta material, o su combinación y resuelven determinada necesidad económica y social. (p. 10)
Esta investigación asume ambos conceptos para justificar la utilización de la sistematización como método que permite reconstruir las experiencias vividas de la autora durante más de ocho años en la Licenciatura en Educación. Pedagogía- Psicología en cuanto a la formación ambiental, como miembro del grupo multidisciplinario de educación ambiental y responsable de la Estrategia Curricular de Educación Ambiental de la Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología y participante de diferentes proyectos que trabajan la formación ambiental en el profesional de la educación.
Además, al tomar en cuenta su desempeño como docente, desde el inicio de la carrera en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”, donde imparte varias asignaturas y desempeña funciones de dirección de colectivo de año académico y transitar por los cinco de la carrera, durante todo el proceso de sistematización, le permitió trabajar con los profesores delos años para la incorporación de la formación ambiental desde sus asignaturas.
La sistematización que se presenta permite ordenar el proceso y obtener aprendizajes que constituyen contribuciones teóricas a la investigación y posibilita la elaboración de un Modelo Pedagógico para la formación ambiental delos estudiantes de la Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología. Tiene características que se contextualizan a la propuesta, a partir de las definidas por Jara (2002a), entre ellas las siguientes:
Produce conocimientos sobre la formación ambiental de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología.
Recupera lo sucedido durante más de ocho años en la carrera, reconstruyéndolo históricamente, para interpretarlo y obtener aprendizajes.
Valoriza los conocimientos de los estudiantes y profesores de la carrera que son sujetos de las experiencias.
Identifica los principales cambios que se dieron a lo largo del proceso y por qué se dieron.
Construye una mirada crítica sobre lo vivido, que permite elaborar un modelo pedagógico para la formación ambiental con una perspectiva transformadora. Se concibe dicha sistematización como el núcleo metodológico de la investigación, se desarrolla por ciclos, de los cuales emergen contenidos para la formación ambiental que tienen en cuenta el objeto de la profesión. Se organizó en tres, divididos al tener en cuenta las acciones que se ponderan para la formación ambiental. Estos constituyen los criterios para determinar los ejes de sistematización en cada uno. Establecidos en la práctica del proceso vivido y en su posterior reconstrucción. Estos son:
Primer ciclo: Centrado en lo académico, inicio de la Licenciatura en la UCP “Félix Varela”, curso escolar 2008-2009 hasta el último del Plan de Estudio C, 2009-2010. Segundo ciclo: centrado en lo educativo, inicio del Plan de Estudio D, curso escolar 2010-2011 hasta el inicio del Proceso de Integración, 2014-2015.
Tercer ciclo: centrado en los modos de actuación, inicio del proceso integración de la carrera a la Facultad de Educación Infantil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas 2015-2016 hasta el inicio del Plan de Estudio E, 2016-2017. La investigación se inicia en el curso escolar 2008–2009 y concluye en el 2016– 2017. La muestra la constituyen los estudiantes que ingresan en estos cursos escolares: 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 y 2016-2017.
Durante el proceso investigativo se transitó por varios planes de estudio, sin embargo la esencia del objeto de la profesión para la formación de los estudiantes ha sido la misma; además, ocurrió en los marcos de la carrera, a pesar de cambios estructurales como el proceso de integración y la incorporación a la Facultad de Educación Infantil; de igual modo, los profesores de la carrera han tenido movilidad, pero los nuevos ingresos han sido orientados a través de la Estrategia Curricular de
Educación. Ambiental. Estos acontecimientos no influyeron en el proceso investigativo.
Se realizan sesiones de profundidad con profesores del colectivo de carrera, lo que permite valorar la pertinencia y factibilidad de las actividades de formación ambiental, al concluir cada ciclo. Además, se tienen en cuenta en el análisis los informes semestrales y de validación, que elaboran los profesores en los Colectivos de Carrera, Año Académico y Disciplina.
Para el análisis de los datos obtenidos se establecen categorías que permiten la interpretación de la información obtenida con la aplicación de los diferentes métodos. Estas son elaboradas a partir de lo cognitivo, afectivo y conductual y expresan en sus unidades de análisis los contenidos que los estudiantes deben apropiarse para una vez egresado desarrollar sus funciones de pedagogo psicólogo desde lo ambiental. Son enriquecidas durante el proceso investigativo a medida que emergen los contenidos para la formación ambiental.
Al inicio de la investigación se estructuran a partir de propuestas sobre el tema; que aparecen en los documentos analizados en el capítulo teórico, así como las características esenciales de los conceptos educación y formación ambiental, los cuales se operacionalizan y permiten una propuesta inicial de categorías y unidades de análisis.
Las categorías son:
Cognitiva: Se manifiesta en los conocimientos y habilidades que deben ser aprehendidos por los estudiantes.
Afectiva: Muestran sensibilidad por los problemas del medioambiente Conductual: Manifiestan responsabilidad hacia el medioambiente.
A partir de ellas se realiza la triangulación de la información arrojada por los métodos aplicados, lo que permite la interpretación cualitativa de los datos y la determinación de las potencialidades y carencias para la formación ambiental delos estudiantes de la Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología.
Tabla 1. Categorías y unidades de análisis para la formación ambiental, iniciales
Categorías Unidades de análisis
Cognitiva Identificar problemas ambientales en su contexto.
Conocimientos sobre la didáctica de la educación ambiental.
Reconocer conductas que constituyen contravenciones al medioambiente.
Reconocer la importancia del medioambiente para el desarrollo de la personalidad.
Afectiva Apreciar los valores naturales y sociales y su influencia sobre el desarrollo de la personalidad.
Conductual Respetar, proteger y ser responsable por el medioambiente.
Según el autor asumido (Jara, 2002a) y en congruencia con lo planteado, la sistematización se desarrolla en cinco tiempos: el punto de partida, las preguntas iniciales, la recuperación del proceso vivido, la reflexión de fondo y los puntos de llegada. Asociado a lo anterior se describe el proceso vivido.
A. El punto de partida: El estudio se inicia con el análisis de los documentos normativos de la formación de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología: Plan de Estudio C, MES (2008a, 2008b y 2008c); Plan de Estudio D MES (2010a, 2010b y 2010c) y el Plan de Estudio E, MES (2016b, 2016c y 2016d), a fin de constatar las potencialidades para la formación ambiental delos estudiantes de la carrera (anexo 1).
El análisis del Plan de Estudio C arrojó los siguientes resultados: en Villa Clara se implementa en el momento en que este había sido sujeto de modificaciones. Antes de estas, en el Plan del Proceso Docente, se incluía la Educación Ambiental en el 3er módulo de 4to año como parte de la disciplina Fundamentos Pedagógicos de la Educación. La misma se excluye y se incluyen asignaturas optativas que el estudiante después de elegir debe cursar de manera obligatoria, a partir de las particularidades de cada territorio y los resultados del diagnóstico de los estudiantes.
En el Objetivo General del Modelo del Profesional, número doce, se expresa que debe:
Poseer conocimientos acerca de la protección del medioambiente, el ahorro energético, la sexualidad, las relaciones de equidad entre los géneros, la educación nutricional y el cuidado de la salud física y mental, que les permita mantener un comportamiento responsable, así como planificar, ejecutar y controlar estrategias educativas con esos fines para lograr una calidad de vida. (MES, 2008b, p. 5)
En los demás objetivos se hace referencia a la formación ambiental de una forma implícita al referirse a: promover actitudes y convicciones comunistas, demostrar un sistema de valores, diseñar estrategias educativas, aplicar métodos educativos, dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Pedagogía y la Psicología, orientar acciones educativas y de crecimiento humano, entre otras.
En el Modelo del Profesional aparece definido el objeto fundamental de su formación como:
(…) la preparación en el trabajo docente educativo, en la dirección educacional, al diagnóstico, pronóstico y transformación creadora de la realidad educativa en el amplio contexto de la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en constante interacción, con un enfoque interdisciplinario e intersectorial. (MES, 2008b, p. 7)
De igual manera, se definen las funciones y tareas profesionales, entre ellas en la Docente-Metodológica se refiere a: “Orientación del contenido de la enseñanza y el aprendizaje de modo que fomente una relación armónica entre el desarrollo de los procesos naturales y sociales para el desarrollo sostenible” (MES, 2008b, p. 8). Además: “Coordinación y orientación del trabajo de las organizaciones pioneril y estudiantil de modo que se atienda la formación de valores patrióticos, políticos, éticos, estéticos y medioambientales y se estimule la práctica del ejercicio físico” (MES, 2008b, p. 9).
Como se puede apreciar en dicho Plan de Estudio la formación ambiental está concebida como uno de los objetivos del proceso de formación y desde ellos se expresa la necesidad de la preparación para su práctica como profesionales; sin embargo, en las orientaciones metodológicas y de organización no aparecen sugerencias de cómo trabajarla y desde el Plan del Proceso Docente no se incluyen asignaturas con este objetivo.
En el Plan de Estudio D no aparece definido el objeto de la profesión. Se parte del objeto de trabajo como:
El proceso educativo que se materializa en la orientación educativa de estudiantes, familiares y vecinos de la comunidad, en la asesoría psicopedagógica a directivos y
profesores, la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de las disciplinas pedagógicas y psicológicas y en la investigación educativa de los contextos donde desarrolla su labor profesional. (MES, 2010a, p. 5)
En la fundamentación del Modelo del Profesional, se refiere de forma explícita a las afectaciones medioambientales que ponen en peligro la vida humana y en el objetivo general número uno aparece:
Demostrar con su ejemplo y actuación revolucionaria, sustentada en el sistema de valores y la ética profesional pedagógica con énfasis en la educación patriótica, antiimperialista, ambiental y de amor al trabajo, su contribución al perfeccionamiento de su desempeño como joven universitario y futuro profesional de la Educación. (MES, 2010b, p. 6)
Además, en el objetivo general número diez se refiere a: “adquirir conocimientos y desarrollar actitudes y habilidades para la vida acerca del medioambiente, la salud, la equidad de géneros y la sexualidad que le permitan dirigir estrategias educativas favorecedoras del incremento de la calidad y estilos de vida saludables” (MES, 2010b, p. 7).
De igual forma se declaran en el modelo en la función orientadora el:
Asesoramiento a los directivos y educadores en las actividades de la formación de valores patrióticos, políticos, éticos, estéticos, de salud y sexualidad, así como de educación medioambiental y del trabajo pioneril para la atención a la diversidad de los educadores y educandos sobre la base del diagnóstico integral y las exigencias del trabajo preventivo. (MES, 2010b, p. 8)
Así mismo en las Orientaciones Metodológicas y de Organización se establecen precisiones para el diseño de Estrategias curriculares, entre ellas la de Educación ambiental, la cual según MES (2008a) debe:
(…) asegurar la asimilación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores para el reconocimiento y la solución de los problemas ambientales en la escuela y en la comunidad y se orienta, en la dirección del proceso docente- educativo, hacia una visión integradora del medioambiente, para que desde las actividades que se realizan, derivadas del diagnóstico inicial, se identifiquen los problemas que se presentan en las áreas particulares. (p. 20)
En dichas orientaciones se precisa que:
La formación ambiental en los profesionales de la educación debe tener en cuenta los siguientes aspectos: los conocimientos pedagógicos generales y de los problemas
contenidos sobre medioambiente y los principales problemas que afectan la salud del hombre. Las capacidades y habilidades para desarrollar acciones y solucionar problemas medioambientales. La toma de decisiones responsables en relación con su futuro y con la práctica de estilos de vida sostenibles. La capacidad de reflexión sobre su propia práctica, sobre situaciones ambientales locales para evidenciar una mejor comprensión del mundo. La educación ambiental como expresión de la integración armónica de valores que permiten asumir una conducta responsable ante la vida del ser humano y del planeta. (MES, 2008a, p. 20)
En resumen: en los objetivos generales aparece explícitamente la formación ambiental de los estudiantes; las indicaciones metodológicas y de organización para la implementación de la estrategia curricular se proponen contenidos generales que no tienen en cuenta el objeto de la profesión y los modos de actuación.
En el Plan de Estudio E, vigente actualmente, en el Modelo del Profesional se definen los problemas, el objeto de la profesión, los campos de acción y los modos de actuación. La formación ambiental está implícita en los objetivos generales del proceso de formación.
Las indicaciones metodológicas orientan la implementación de la Estrategia de Educación Ambiental con los mismos contenidos que se proponían desde el Plan de Estudio D. Desde las Orientaciones Metodológicas de algunas Disciplinas se proponen contenidos para la formación ambiental que tienen una correspondencia con el objeto de la profesión, pero esto solo ocurre en la Disciplina Fundamentos Fisiológicos y Psicológicos y en la de Fundamentos Pedagógicos de la Educación. En particular se orienta a las asignaturas de la disciplina Fundamentos Pedagógicos de la Educaciónque deben propiciar el: “(…) desarrollo de habilidades para el ejercicio de la educación en valores medioambientales tanto en la escuela como en la comunidad y la formación de convicciones y valores para su proceder pedagógico y ciudadano en la transformación del medioambiente” (Barrabia, Galarraga & López, 2016, p. 6).
Las categorías y unidades de análisis iniciales propuestas se tienen en cuenta en el diagnóstico que se aplica a los estudiantes de 1er año académico, al ingresar a la carrera, con el objetivo de caracterizar las potencialidades y carencias en la formación ambiental.
Para ello se utiliza una encuesta y una prueba pedagógica. Se aplica por vez primera a los estudiantes que ingresan en el curso escolar 2009-2010, y posteriormente en cada curso escolar.
El primer diagnóstico arrojó los siguientes resultados:
La encuesta (anexo 2) fue aplicada a 22 estudiantes. Los estudiantes reconocen los problemas ambientales de carácter global, como una responsabilidad de las personas que viven en el planeta. En su mayoría, 18 (81,82 %) identifican los problemas ecológicos como ambientales; sin embargo, solo 8 (36,4 %) consideran los sociales y 10 (45,4 %) los problemas económicos.
Ejemplifican de manera general los problemas ambientales que existen en el mundo, sobre todo los de carácter global. En cuanto a los eventos internacionales donde se ha discutido sobre medioambiente y educación ambiental, 18 (81,82 %) hacen referencia a la Cumbre de Copenhague y 13 (59,1 %) a la Cumbre de Río de Janeiro en 1992; no mencionan otros eventos internacionales importantes. Al cuestionárseles sobre la importancia de la formación ambiental para su futura labor, 13 (59,1 %) dicen que deben educar en el cuidado y protección del medioambiente, 3 (13,6 %) consideran que es un problema de todos y 2 (9,1 %) consideran que posibilita el cuidado de la salud y 2 (9,1 %) no responden.
A la muestra antes mencionada, se aplicó la prueba pedagógica (anexo 3). La respuesta a la interrogante; qué es el medioambiente, solo un estudiante para un (4,5 %) lo define correctamente, 18 (81,8 %) lo definen como todo lo que nos rodea, 8 (36,4 %) hacen referencia al elemento natural y 4 (18,2 %) incluyen en su concepto al hombre. Al preguntarles por los problemas ambientales los resultados son similares a los obtenidos en la encuesta en este ítem.
En la pregunta relacionada con los problemas ambientales de su comunidad los estudiantes reconocen diversos, entre ellos: 8 (36,4 %) contaminación del aire, 6 (27,3 %) contaminación de ríos y mares, 5 (22,7 %) deterioro de la capa de ozono y 4 (18,2 %) el humo de fábricas y centrales. Al igual que en la encuesta no se reconocen los problemas sociales como ambientales, 6 (27,2 %) dicen que son provocados por las sociedades, solo 1 (4,5 %), incluye las guerras como un problema del medioambiente y 14 (63,6 %) no responden.
Al preguntarles sobre el concepto educación ambiental la generalidad (87 %) se refiere a elementos relacionados con la educación ambiental desde la escuela y 3 (13,0 %) no contestan la pregunta.
En la interrogante sobre la educación ante los problemas ambientales 6 (27,3 %) plantean que son conocimientos sobre el medioambiente, 5 (22,7 %) se refieren al desarrollo de una conciencia sobre el medioambiente, 3 (13,6 %) expresan que es la toma de conciencia sobre lo que puede perjudicarlos y beneficiarlos y 5 (22,7 %) no responden. En la interrogante sobre el papel del psicopedagogo en el objetivo educativo, 11 (50 %) no contestan la pregunta, 8 (36,4 %) plantean que educar cómo protegerlos y 3 (13,6 %) manifiestan la necesidad de la formación de valores para el cuidado y protección del medioambiente.
De forma general, la prueba pedagógica fue aprobada por 11 (50,0 %) estudiantes. No se obtiene calificación de 5 puntos, solo 3 alcanzan 4 puntos, para un (13,6 %) y el resto de los aprobados 3 puntos (36,3 %).
Estos instrumentos al ser aplicados en los siguientes cursos escolares muestran similitud a los expuestos anteriormente lo cual se evidencia en el anexo6, donde se muestra una tabla en la que se comparan los resultados de su aplicación en el grupo escolar al que se ha hecho referencia y los obtenidos por los estudiantes en el siguiente curso escolar 2010-2011.
La observación participante y los datos recogidos en el diario del investigador mostraron en los estudiantes actitudes inadecuadas hacia el medioambiente natural y social, dadas en arrojar basuras en jardines y pasillos, escuchan música a niveles altos, maltrato de palabras hacia sus compañeros y el tono de voz no es correcto. Además de manifestar carencias motivacionales hacia el trabajo con los temas ambientales.
Los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta, la prueba pedagógica, la observación participante y el diario del investigador; fueron contrastados a través de la triangulación de fuentes y a partir de ello se obtienen regularidades en cuanto a las necesidades cognitivas, afectivas y conductuales de los estudiantes. Entre las cognitivas se destacan: identifican problemas ambientales de carácter global y los locales de sus comunidades, pero en ambos casos se refieren solo a los relacionados con lo natural, existen carencias en reconocer los económicos y