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aplican métodos y técnicas de investigación, originarias de disciplinas muy diversas: psicología, sociología, antropología, filosofía, historia de arte, estética,… Marín (2005, pág.56) afirma “Entonces el actual panorama investigador en Educación Artística se caracteriza por multiplicidad temática, eclecticismo metodológico, cualquier estrategia o técnica de investigación. Pluralismo epistemológico en un amplio abanico de posibilidades”. Por ello, a la hora de planear el modo en el que se va a desarrollar una investigación, se ponen en juego todos los métodos, los enfoques, las técnicas y las estrategias de investigación que puedan ser útiles o convenientes para aclarar problemas o resolver preguntas, o para incitar a nuevas preguntas y problemas.

Elliot Eisner propone una definición de la actividad investigadora en educación artística, se abre a todas las posibilidades y a descubrir nuevas.

Mi concepción de la investigación es amplia. Considero como investigación, los esfuerzos reflexivos para estudiar el mundo y para crear modos de compartir, lo que hemos aprendido sobre él. La investigación puede adoptar los modos que imitan las formas de artes y humanidades o de las ciencias naturales y sociales. Sus formas de representación de datos están abiertas a la invención, determinados por el juicio de una comunidad crítica. (Eisner, 2004, pág. 24)

1.5.1 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

Esta tesis se enmarca, principalmente, dentro de la investigación cualitativa. Según Ricardo Marín Viadel (2003), el método cualitativo pretende comprender en profundidad los procesos y su base la proporcionan las ciencias humanas. Se fija en los seres humanos, tiene un carácter auto-reflexivo, detalles descriptivos y aceptación de sensibilidades postmodernas. Algunas estrategias de investigación cualitativa, tienen una amplia tradición en diferentes disciplinas, como la narración etnográfica, la observación participante, estudio de casos, entrevista abierta y en profundidad, la investigación acción, la práctica interpretativa, la narrativa, o las historias de vida.

Otro de los paradigmas adoptados en esta tesis es la investigación artística, basada en las artes, en imágenes, narrativas personales,… La investigación educativa en base a las artes abarca un amplio abanico de modalidades pedagógicas que corresponde a algunas de las especialidades artísticas como literatura, música, pintura, danza o teatro entre otras. Marín Viadel (2005) en su libro La investigación educativa basada en las artes visuales, tiene en cuenta las siguientes especialidades artísticas:

 Crítica del arte.

 Literatura y narrativa.

 Ficción.

 Poesía.  Escritura experimental.  Música.  Danza.  Artes Visuales.  Performance.

La investigación educativa en base a las artes aplica una metodología innovadora, que incrementa posibilidades para introducir variaciones que permitan adaptarse a las situaciones cambiantes que se producen en el contexto educativo, en la que existe la presencia de múltiples realidades.

Alentados por estas premisas y las conclusiones obtenidas de los antecedentes consultados en cuanto a las diferentes formas de investigar, hacemos nuestra la visión de Aigen (1993) que, a cerca de la realización de la investigación cualitativa y artística en el contexto de la intervención arteterapeuta en ámbitos educativos, articula los siguientes conceptos:

 El investigador a la vez es terapeuta e investigador.

 Es importante contar con la capacidad humana para entender experiencias humanas.

 El concepto de transformación ayuda al paciente.

 Debe existir una gran confianza entre paciente y terapeuta/investigador para encontrar resultados.

 Una parte importante de la labor del terapeuta/investigador es revisar sus trabajos.

 El objetivo último debe ser llegar en profundidad a la capacidad de comprender un fenómeno.

 No hay que olvida la capacidad de flexibilizar el abordaje de la investigación por su condición terapéutica.

Es por ello que, en este proyecto de investigación en el que tanto la doctoranda como el equipo de educadores con los que trabaja en el Colegio Isidro Caballero delgado, han tenido en cuenta las experiencias personales, la observación, la lectura de textos, imágenes, sonidos, rutinas,... De esta manera hemos podido conocer la problemática social de nuestros alumnos y sus comportamientos y ver como los estudiantes se muestran más interesados por estímulos educativos lúdicos y creativos.

1.5.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se ha desarrollado en un centro educativo, el Colegio Isidro Caballero Delgado (Sede D) del municipio de Floridablanca, Santander del Sur, Colombia. Escogimos esta institución educativa por ser en la que la doctoranda desarrolla su actividad como directivo- docente. En la práctica educativa desarrollada en dicho centro, hemos visualizado y vivenciado la problemática de violencia y agresividad en el aula de clase, ya que este centro educativo se caracteriza por pertenecer a un grupo social con múltiples dificultades, como son familias disfuncionales, con situación económica precaria, con un nivel educativo bajo, en la que en su entorno social y cultural predomina la delincuencia, el paramilitarismo, el consumo de alcohol y

de sustancias alucinógenas, la descomposición de sus hogares,… y ocasionan diversos traumatismos debido a la violencia que les acontece. Esta situación nos llevaba a buscar diferentes estrategias que nos permitan bajar estos altos índices de violencia y agresividad y propiciar espacios significativos para el aprendizaje. Para el desarrollo de la presente tesis se han escogido dos grupos de trabajo:

 Un grupo de educación preescolar con 25 niños y niñas de 5 años de edad.

 El grupo de sexto grado, con 35 niños y niñas, entre los 11 y 12 años de edad.

Antes de implementar el proyecto, los antecedentes del colegio muestran continuas situaciones de violencia y agresividad en el aula de clase y en otros espacios del ámbito educativo. El clima escolar e institucional se encontraba muy deteriorado y las relaciones interpersonales de los distintos miembros de la comunidad educativa ocasionaban malestar y malos entendidos. La evaluación realizada por el equipo directivo en relación al clima institucional, la comunicación, las relaciones interpersonales,… si apenas alcanzó una puntuación de 1 sobre 10. Los docentes, padres de familia y comunidad educativa en general, plantean en esta evaluación la necesidad de revaluar el plan de estudios y la formulación de proyectos educativos para trazar planes de mejoramiento en estas necesidades, donde fuese involucrada la familia de los estudiantes de este centro educativo y comunidad en general. En esta línea, y de forma previa a esta investigación, se realizó un proyecto de aula titulado La música como elemento armonizante y

de calidad institucional1 _{donde una profesora de música y la coordinadora institucionalizan un}

coro, conformado por niños y niñas conflictivos del centro educativo. Una vez organizado este proyecto, en base a la motivación llevada a cabo, las normas y limites implementados, para conseguir la permanencia de estos chicos en este grupo musical, fueron poco a poco dando un cambio significativo en su comportamiento.

Con el ánimo de llevar una metodología organizada en el desarrollo de la presente investigación, hemos tenido en cuenta 6 fases, visibles en la ejecución de esta investigación (Latorre, Rincón, & Arnal, 1996):

1. Fase exploratoria y de reflexión. La introducción del presente trabajo identifica claramente el problema planteado en la investigación, su revisión planeada y la perspectiva teórica.

2. Fase de Planificación. Se seleccionó el escenario de investigación, el lugar de la experiencia, la estrategia de investigación y se redefinió el problema de violencia y agresividad en el aula de clase con el equipo de educadores interesados en la propuesta presentada.

3. Fase de entrada en el escenario. Esta fase comenzó con la sensibilización de padres de familia, educadores y comunidad educativa en general en el curso 2008/2009. Durante la misma se realizó una negociación de acceso y selección de los grupos participantes, siendo elegidos voluntariamente el nivel de preescolar, niños y niñas de 5 años y el sexto grado, en edades de 11 años aproximadamente.

4. Fase de recogida y análisis de la información. Se aplicaron a final del curso 2009 unas encuestas dirigidas a los padres de familia, para contar con la aprobación y apoyo en la ejecución del presente proyecto, propiciando un análisis dentro del centro educativo con la comunidad educativa en general y el apoyo a estas actividades.

5. Fase de retirada del escenario. En el año 2010, ya aplicados los instrumentos, se llevaron a cabo estrategias para recoger la información con los padres de familia, educadores y alumnos. Además se realizó un análisis detallado de la información y se empezó a sistematizar los datos obtenidos. También se finaliza la recogida de información a finales del año 2010.

6. Fase de Elaboración del informe. En el año 2011, se empiezan a sistematizar los talleres aplicados y las actividades que involucraron las terapias creativas y se presentaron en público ante la comunidad educativa. Se realizan actividades en base a las artes como la danza, la música, la pintura, teatro y narrativa por medio de festivalitos dentro del centro educativo. En el año 2012 se organiza la elaboración del presente informe de investigación, con registros descriptivos-narrativos obtenidos a través de fotografías, observación de clases, encuestas, cuestionarios y talleres, donde se validan los datos analizados y realizados a lo largo del estudio.

1.5.3 HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓN

A lo largo de esta tesis, se han utilizado análisis descriptivos y narrativos, producto de la interpretación de los datos obtenidos a través de las siguientes herramientas:

 Un estudio socio-económico y familiar del centro educativo, aplicado a 239 estudiantes de sexto y séptimo grado.

 Una encuesta dirigida a padres y madres de familia, para medir cómo afecta la violencia física, verbal, psicológica y sexual de los estudiantes, de la cual se puede cuantificar y comprender la violencia intrafamiliar del centro educativo.

 Una encuesta a estudiantes donde describen la violencia a la que han sido sometidos en sus familias y en el centro educativo por sus compañeros.

 Una encuesta personal a padres y madres de familia y estudiantes con el fin de verificar si los contenidos tratados se adaptan a las necesidades específicas de los estudiantes.

 Una encuesta a padres y madres de familia, para indagar sobre la necesidad de implementar un proyecto novedoso, que permita distencionar el clima escolar.

 Talleres de sensibilización para los docentes del centro educativo.

 Aplicación de intervenciones desde las diferentes terapias creativas y que involucran los docentes en sus prácticas y los resultados evidenciados en las diferentes actividades.

 Las observaciones registradas en el diario de clases, que permitieron la inmersión del educador en la acción investigativa.

 Las notas de campo y trabajos presentados por los alumnos en forma verbal y escrita, en los que se comprueba el interés y la creatividad de los estudiantes.

 Una Guía de análisis de violencia y agresividad a través de la web, dirigida a padres de familia y a estudiantes, autobiografías.