CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND FUTURE WORK
5.4 Concluding Remarks
Existen div ersos mod elos q ue e xplica n la co mprens ión l ectora, todos
ellos coinciden en considerar que se trata de “un proceso mu ltiniv el, est o es, que el texto deb e s er a nal i zad o e n v arios n iv eles
que v an d esde los gr afe mas hasta el text o co mo un to do. La
comprens ió n correcta d e un text o i mpl ica q ue e l lec tor p ase p or todos
los niveles de lectura para lograr una comprensión total” Vere mos lo q ue pr opo nen:
DANILO SÁNCHEZ L IHÓN no s propo ne niv eles e ind ica dor es de
comprens ió n de lectur a:
a) LITERALIDAD. - Es el grado elemental de la lectura y se caracteriza por una comprensión superficial del mensaje del autor. Este nivel de lectura
exige un proceso de reconocimiento e identificación del significado explícito
en la secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales y sintácticas en
párrafos y capítulos.
b) RETENCIÓN. - La retención es el proceso por el cual se relaciona la información que entra en la memoria con el medio de almacenarla.
c) ORGANIZACIÓN. - La información organizada con alguna lógica y escritura se retiene mejor que aquella que no está.
56
implícito, reconociendo los posibles sentidos explícitos del mismo. Es en
este nivel cuando se deducen e interpretan las intenciones y propósitos del
autor, sus pensamientos, juicios y aseveraciones, estado de ánimo y
actitudes.
e) INTERPRETACIÓN. - La interpretación del texto es el resultado de un proceso de reelaboración cognitiva; es decir, es el resultado de cómo el
lector interrelaciona sus conocimientos previos con la nueva información.
f) VALORACIÓN. -Para lograr este nivel el lector debe estar capacitado para formular juicios basándose en la experiencia y valores.
g) CREACIÓN. - Este nivel consiste en la creación con ideas propuestas integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la
realidad.
NIVELES DESCRIPCIÓN INDIC ADORES
Literal ida d Recog e formas y
conteni dos ex plícitos
del texto.
Captaci ón d el
signific ad o de
pala bras, orac ion es y
cláusu las.
Ide ntificaci ón d e
detall es.
Precisió n de es paci o y
57
Secuenc ia d e los
sucesos
Retenci ón Capac id ad de ca ptar y
apren der l os
conteni dos d el texto.
Captaci ón d el
signific ad o de
pala bras, orac ion es y
cláusu las. Ide ntificaci ón d e detall es. Precisió n de es paci o y tiempo. Secuenc ia d e los sucesos
Organi zac ió n Ordena el e me ntos y
v inculacio nes q ue se
dan e n el texto
Capta y estab lece
relaci ones.
Resu me y ge ner ali za.
Descubr i mie nto de l a
causa y efectos de l os
sucesos.
Estableci mie ntos de
comparac io nes.
Ide ntificaci ón d e
perso naj es princ ipa les
y secu nd arios.
Reord en a mie nto de
58
Infere ncia Descubr e asp ectos
implícitos en e l texto.
Co mpl e ment ació n de
detall es qu e no
apare en e n el texto.
Conj etura d e otros
sucesos oc urrid os o
que p udi eran oc urrir.
Formu laci ón d e
hipótes is de l os
person aj es.
Deducc ió n de
enseñ an zas.
Proposic ió n de títulos
distintos p ara un texto.
Capta se ntidos
implícitos.
Interpr etaci ón Reord en a en un n uev o
enfoq ue los
conteni dos d el texto
Extracción d el
me nsaj e conc eptua l de
un texto.
Deducci ón d e
conclus io nes
Predice res ulta dos y
consecu enc ias.
Formu la opc io nes
Diferenc ia los j uic ios
59
juici os de v alor.
Reel ab ora el texto.
Escrito en un a síntesis
propi a.
Valorac ió n Formu la ju icios
basán dos e en la
experi enci a y v alores
Captaci ón d e los
sentidos i mplícitos.
Juicio d e la
v erosimi litud o v alor
del texto.
Separac ió n de los
hechos y d e las
opin io nes.
Juicio ac erca d e la
reali zació n de l texto.
Juicio d e la actu ació n
de los p erson ajes.
Enjuic ia mi ento
estético
Creaci ón Se expres a con id eas
propi as, integr and o las
ideas q ue ofrec e el
texto a situacio nes
pareci das a l a
reali dad.
Asociaci ón d e ide as
del texto con i deas
person al es.
Reafir mac ión o ca mbi o
de con ducta.
Formu laci ón d e ide as
60
propi as.
Plantea mie ntos
nuev os en funci ón de
ele me ntos sug erentes.
Aplicac ión de
princi pios a
situacio nes p areci das
o nuev as.
Resol ució n de
probl e mas
Algunos investigadores como Cooper, D. (1990) distinguen tres niveles de
comprensión de lectura: literal, inferencial y crítico. Para Danilo Sánchez Lihón la
literalidad abarcaría procesos de decodificación literal, de retención y de
organización del mensaje; mientras que el inferencial incluye procesos de
inferencia y finalmente el nivel crítico donde se desarrolla la valoración y la
creación.
Aquí proponemos trabajar con un modelo que contempla tres niveles:
literal, inferencial y valorativo-critico. Ello propuesto por Cooper D. y el
MINEDU.
1. NIVEL TEXTUAL O LITERAL:
Se le entiende como el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura
en el texto. Este componente es de mucho uso en las escuelas. Aquí el lector
61
relaciones entre los componentes de una oración o un párrafo, el lector parafrasea
lo que esta superficialmente en el texto, realiza la identificación de sujetos,
eventos u objetos, mencionados en el texto. En este sentido tendremos que
enseñar a los alumnos a:
Distinguir entre la información relevante y secundaria
Decir lo que el texto relata o explica
Enumerar los personajes
Describir las características de los personajes o del lugar en el que ocurren los hechos, cuando el texto los describe de manera explícita.
Veamos los tipos de preguntas que se hacen para trabajar este nivel de
comprensión:
- ¿De quién se habla?
- ¿Qué le sucede a los personajes?
- ¿En qué lugar ocurren los hechos?
La comprensión literal de un texto es un importante requisito para poder llegar a la
comprensión del mismo a nivel inferencial y a nivel valorativo- critico.
2. INFERENCIAL O INTERPRETATIVO:
Se da cuando se ejerce, se activa el conocimiento previo del lector y se formulan
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios
que proporciona la lectura. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos,
detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo
62
La información implícita en el texto puede referirse a causas y
consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, conclusiones.
Puede realizarse antes de la lectura para activar la predicción. Predecir es la
capacidad de suponer lo que ocurrirá en el texto a partir de algunas pistas o
indicios para responder: (lectura de un cuento en forma incompleta para predecir
el final) ¿De qué trata? ¿Qué o como continuara? ¿Cómo acabara? Esta
capacidad mantiene activo al lector o lectora.
Trabajando en este nivel, buscaremos que nuestros alumnos sean capaces
de:
Hacer predicciones
Reconocer relaciones de causa-efecto
Sacar conclusiones
Comparar y contrastar
Reconocer el significado de palabras o expresiones
Determinar emociones de los personajes
Reconocer detalles importantes
Veamos los tipos de preguntas que se hacen para trabajar este nivel de
comprensión:
¿Sobre qué creen que puede tratar el texto?
¿Cómo creen que se sintieron (los personajes)
¿Qué quiere decir (palabras desconocidas)?
¿Qué final le darías al texto?
63
inferencias que le permiten darse cuenta de información que está implícita en los
textos que lee. Este nivel es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere
un considerable grado de abstracción por parte del lector.