CHAPTER 4: COMPUTATIONAL EFFICIENCY USING GRAVEYARD DATA
4.3.2 I-Beam
El o bjetiv o fu nda mental d e l a le ctura es la co mpresi ón lector a e s mu y necesar io te ner pres ente que la co mprens ión es un proc eso mu y comple jo por que l a co mpre ns ión lector a eng lob a las sig ui entes aptitud es que so n de gra n i mp or tancia:
Captación y retención de los datos o información fáctica que se ha adquirido a través de la lectura
Organización de lo leído para conseguir instrucción, establecer las relaciones para resumir y generalizar.
Valoración del contenido, es decir de lo leído para poder diferenciar los hechos de las opiniones y fantasías del autor, para juzgar acerca de la
importancia y verosimilitud del escritor, para poder captar su significado
implícito, etc.
El estudi ante, de be v alorar co rrectamente l o leído, es d ecir, debe
apren der a l eer y co mpre nder cr íticame nte un deter mi nad o texto.
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la significación general del escrito, para sacar conclusiones o formar
opiniones propias, para hacer predicciones, etc.
Apreciación de las características del texto, su sentido del humor, el argumento, la acción, el tema sentimental, impresión general, etc.
Los obj etiv os de la lectur a menc iona dos p or el doctor Bertín Flor es:
Lograr una adecuada enunciación y fluidez mientras el alumno puede dedicar su acción mental a otros contenidos.
Determinar la técnica de lectura silenciosa.
Lograr una lectura adecuada a primera vista de un texto.
Lograr dar la celeridad e intensidad de acuerdo al propósito con que se lea y de acuerdo a la selección del texto.
Lograr un dominio adecuado del vocabulario para que el alumno pueda entender el texto de mediana lectura.
Aprovechar las circunstancias para utilizar todo el material de referencia.
Estimular al uso de biblioteca.
Aprovechar todo el contenido de un texto.
La posibilidad de vivir algunos textos.
Formación de hábitos de lectura
1.2.9 F ACTORES QUE INFLUYEN EN L A LECTUR A.
En los estud ios e i nv estigaci o nes sobr e lectura, e ncontra mo s una
me zc la c onfus a d e factores que, s e su po ne, i nterv iene n par a
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otros secu ndar ios, un os d e na turale za ed ucativ a y s oci al fre nte a
otros mer a ment e instru me ntal.
Según S ánch e z Ben ito (19 96) : El orde na mi ento d e estos factor es ha
llev ado a pro pon er tres ca mp o s de estud io que c orresp ond en a tres
áreas d istintas de l a pro ble má tica del proc eso d e la lectura, en la
socied ad. Dic hos ca mp os son
Las orientaciones de la lectura
Los niveles de lectura
El comportamiento lector
El pri mero se refi ere a las b ase s genera les, a los fund a me ntos en los
que s e a po ya l a l ectura par a un a d eter mi nad a or ientac ió n, nos
referi mos a los factor es deter mi nante s de los i ntereses y n eces i dades
de lectur a en l a co mu nid ad o pobl ació n, en do nd e las v ari ables
básicas a to marse en cu enta so n:
a) FACTOR CULTURAL
En el c a mp o de las ori entaci one s el pri mer factor a c onsi derar es l a
cultura, qu e toma en c uenta l a c oncepc i ó n del mund o, del h o mbr e y l a
v ida, hasta la relac ión co n seres y cosas.
Los v alores que s e a li me ntan, l as nor mas de c ond ucta, la tra di ción y el me dio a mbi ente en que se dese nv uelv e una pers ona inf lu yen necesar ia mente en el ca mp o qu e v eni mos estu di ando, frecuente mente se ha bla d e un a "cultura ga na dora ".
El conce pto q ue u na per sona tie ne acerca de l a l ectu ra, la
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acerca de có mo alca n zar el o bjetiv o de una i ntegrac ión ar monios a
con e l ent orno, afect a la ad opció n d e actitu des l ectoras de l a
person a.
Sin e mbarg o, la c ultura no es inco n mov ible, ha y for mas de actuar
sobre el la me dia nte progr a mas que se e jecute n a ese niv el.
b) FACTOR SOCIOECONÓMICO
Ha y un a re laci ón d irecta e ntre la estructura soci al y l ectura, cuya
orientac ió n se despre nd e prácti camente de l a que a dopte a que lla; la
lectura n o se d a en el v acío no es ú nica mente d ecisi ón i nd iv idual
pues ell a está ins erta e n u n me dio y reco ge de allí s us motiv a ciones
o li mitaci ones.
En nuestra p articip ació n soci a l enco ntra mos li bros, mono gra fías y
artículos, qu e s on prod ucto s e l abora dos por un autor o equ ip os de
autores.
Las pers pectiv as históric as, las exp ectativ as de ca mbi o y de
aplic ació n rea l de los co noc imientos a dq uiri dos, así como las
perspectiv as de v entaj as q ue se alc an zaran con la lectur a en l a
socied ad so n otras ta ntas direct rices que i nflu yen en e lla.
La lectur a tiene que te ner un camp o de apl icaci ón, con duci r a la
reali zació n de al go, por eso en el fo mento de activ ida des de le ctura,
se de be dar un a or ientac ión de factores soc ial es y abrir ca mp os d e
reali zació n a l as p erson as instru idas.
Cuan do ab orda mos e l as pecto s ocial en la lect ura no deb es o lv idar l a
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gran d e co mp etenci a o co mp le me ntació n en la lect ura es n ec esario
consid erar, apr ov echar y ev alu a r obj etiv amente.
Aspecto soci al y econ ó mic o en este campo, es la oferta de mat erial es
de lectura y las infraestruct uras de bib liot ecas o c entr es d e
docu me ntaci ón, aspectos tod os ellos tan i mportantes co mo el in terés,
la dis posic ión perso nal o la d e ma nda r eal de l a lectur a que ha cen las
person as.
Los as pectos del factor soc ioeco nó mic o, interv ini entes e n las
activ idades de lectur a s on: e l pr oyecto s ocia l, la situac ió n ec on ómica,
los medi os de co munic ació n y l a promoció n y/ o mov ili zaci ón soci al.
c) FACTOR EDUCACIONAL
La e ducac ión es e l factor más directo e in medi ato q ue deter mi na l as
orientac io nes de la lect ura e n la soci ed ad, puest o que d e ell a
depe nd e su apre ndi zaj e, desarr ollo y cons ol idac ión.
En la conc epc ión y o bjetiv os e ducaci on ales, así co mo en la p ráctica
de su ej ecuci ón d ebe n estar pr esentes n ocio nes cl aras con re specto
a lo qu e se pro yecta a lcan zar e n el á mbito de la l ectura.
En la for maci ón d e con ductas positiv as para l a lectur a ha y u na
trilogía d e actores que j untos y trabaja ndo eficie nte ment e, cad a uno
desde su p ositi on, lo gra n i nculcar niv eles ópti mos y h ábitos
per man entes de lectur a. El lo s son: los padr es d e fa mili a, los
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Los pa dres d e famili a an i man e i mpu lsan la lectur a, los d oce ntes la
ensen an y la guía n, los bib liotec ar ios la ma ntie nen y refuer zan. André
Ma urois: " La bib liotec a n o es ta n solo un instru me nto úti l a l a n ación,
sino al go q ue contri bu ye a for marla".
La b ibl iotec a es mu y i mporta nte por qu e tie ne la fu nció n d e fo me ntar
el háb ito de l ectura, la i mp orta ncia de l a bib liot eca es tanta c omo la
de la esc uel a o mucho más.
Otras consid eraci ones educ aci onal es h a y qu e tener en c ue nta en
relaci ón a la lectura s on: la rigid e z y/o flexi bi lid ad d el co ntexto
peda gó gico, las sa ncio nes y/o graficaci on es en el a pren di za je y
práctica de l ectura, la cal id ad d e la educ ació n en l as pri mer as etapas
de la esc olar ida d y l a orga ni zac i ón de l os centros de estu dios.
El segu ndo ca mpo de estudi o se refiere a l a cali dad de la l ectu ra que
se rea li za, a l gr ado de profu n dida d co n q ue se ab orda, di mensió n
v erdadera mente s ign ificativ a, porqu e es tan pre ocu pante n o le er
como le er mal, la r a zón por la cua l se estu dia n los n iv eles de
comprens ió n lector a, en don de se trata de c on ocer h asta q ué p unto l a
lectura es ac o metid a efica zme nte.
El tercer ca mpo es e l q ue co n c ierta pr opi eda d se lo pu ede id e ntificar
como el de los "H ábit os" de lect ura en do nde partic ip an aspect o s más
específicos, mecá nicos y materi ales.
Sin e mb arg o, cabe s eña lar q ue toda div isió n en un esfu e rzo de
anál isis que desc o mp one al go que en r eal ida d se d a int egra l me nte,
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indis olu bl e mente lig ad os en u na u nid ad d e ex peri enci a e n dond e
estos el e mentos y otros s e ofrecen en un acto de v ida total
indiv isib le.
Por ahor a, en r elac ión a los niv eles y h ábitos de l ectura, es de cir a la
profund id ad qu e alca n za la l ectura y a l a frecuenc ia de d ichos actos,
se pue de afir mar q ue ha y u na r elaci ón dir ecta, esto es: que a ma yor
frecuenci a ma yor pr ofund ida d y v icev ersa.
1.3 HÁBITOS