La presente investigación hace referencia al Grado de relación del perfil de egresado con las competencias propuestas en las asignaturas del currículo flexible por
competencias de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016.
Se debe precisar que las competencias son las propuestas tanto en el perfil del egresado y asignaturas corresponden a la estructura curricular por competencias de la escuela profesional de educación secundaria. Es preciso señalar como resultado final que en la elaboración de currículos en la parte concerniente al perfil del egresado, estos deben elaborarse de manera adecuada y minuciosa a fin de que las competencias propuestas de cada una de las asignaturas sean viables y principalmente tengan directa relación para alcanzar el perfil de egresado propuesto.
Por concerniente podemos señalar que existe una inadecuada elaboración de los currículos, en su parte formal y metodológica no siguiendo los pasos técnicos
especificados para tal fin, dado que como podemos evidenciar las competencias propuestas en la asignaturas del algunas áreas de formación, tienen baja relación con las competencias propuestas en el perfil del egresado, cuando lo ideal sería tener mínimamente una relación positiva considerable en todas la áreas. Los resultados se puede comparar con los de Llanos en su tesis: Relación del perfil profesional y el plan de estudios con el desempeño docente; de los egresados de la especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, cuyo problema planteado fue ¿Cuál es el nivel de relación del Perfil profesional y el Plan de estudios, el cual llegó a las conclusiones: Existe relación entre el Perfil profesional con el Plan de estudios de la facultad de Ciencias de la Educación que con frecuencia lo observaron un 62% de los encuestados; sin embargo un 29.6% manifestaron que a veces apreciaban esta relación, durante sus estudios
universitarios, y Aplicando el coeficiente de correlación de Kendall, para medir el grado de asociación entre las variables categóricas, llegamos a la conclusión que existe una relación significativa, entre las variables: • Plan de estudios con Desempeño docente 0.510 • Perfil
Profesional con Desempeño docente 0.494 Con un nivel de confianza del 99%, en los egresados de la especialidad de Biología y Química, de la Escuela Académica Profesional de Educación secundaria, de la Facultad de Educación y Humanidades, de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan de Huánuco.
Conclusiones
1. Existe una relación positiva media entre las competencias de las asignaturas del área de formación general con las competencias propuestas en el perfil del egresado. 2. Existe una relación positiva débil entre las competencias de las asignaturas del área de formación básica con las competencias propuestas en el perfil del egresado.
3. Existe una relación positiva media entre las competencias de las asignaturas del área de formación especializada con las competencias propuestas en el perfil del egresado 4. Existe una relación positiva perfecta entre las competencias de las asignaturas del área de investigación con las competencias propuestas en el perfil del egresado
5. Existe una relación positiva media entre las competencias de las asignaturas del área de prácticas pre profesionales con las competencias propuestas en el perfil del egresado
6. Existe una relación positiva media entre las competencias de las asignaturas del área complementaria con las competencias propuestas en el perfil del egresado
7. Finalmente podemos indicar que existe una relación positiva considerable media entre las competencias de las asignaturas de todas las áreas de formación con las competencias propuestas en el perfil del egresado
Recomendaciones
1. Para la elaboración de currículos por competencias debe seguirse una metodología preestablecida a fin de contar con la coherencia entre los diferentes aspectos contenidos en la misma.
2. La propuesta de los perfiles de egreso de un currículo deben estar íntimamente relacionados con las competencias propuestas en las diferentes asignaturas, dado que estos últimos viabilizaran el cumplimiento de los competencias que debe poseer todo egresado de una carrera profesional.
Referencias
Arias Mejia, Pedro Pascual; Vilcatoma Salas, Luis Freddy; Lopez Paz, Peregrino Meliton (2007), Orientaciones Teórico Metodológicas para el Desarrollo del Currículo por Competencias y Flexible. UNA-Puno
Charaja C., Francisco (2004). Investigación Científica. Segunda Edición. Editorial Nuevo Mundo. Puno
Díaz – Barriga Arceo, Frida; Lule Gonzales, Ma. De Lourdes; Pacheco Pinzon, Diana y otros 2007. Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Editorial Trillas. Mexico, D.F.
Escuela de Post Grado. Maestría en Educación (2004). Normas y Procedimientos de Investigación. Puno
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (2003). Metodología de la Investigación. Tercera Edición. Editorial Mc Graw Hill. México, D.F.
Llanos Martínez, Jose Ramiro )2008). Tesis Titulada: Relación del perfil profesional y el plan de estudios con el desempeño docente; de los egresados de la
especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, presentada a Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Unidad de Postgrado
Lorenzetti, Marcia(2008). Tesis titulada "Análisis de las Asignaturas de Servicio del Plan de Estudio y su relación con el perfil de egreso de la Carrera de Cirujano Dental que ofrece la Facultad de Odontología de la Universidad de Panamá", presentada a la Universidad de Panamá, Maestría en Currículo,. Palomino Q., Platón. (1997). Diseños y Técnicas de la Investigación. Editorial Titicaca.
Palomino Q., Platón. (1997). Metodología de la Investigación. Editorial Titicaca. Puno Posner, George, Análisis del currículo. (1998) 2º ed. Mc Graw-Hill Colombia.
Sierra Bravo, Restituto (2001). Técnicas de Investigación Social. Decimocuarta edición. Editorial Paraninfo. Madrid
Apéndice A Matriz de consistencia
Grado de relación del perfil de egresado con las competencias propuestas en las asignaturas del currículo flexible por competencias de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general ¿Cuál es el grado de relación existente entre el perfil de egresado con las competencias propuestas en las asignaturas del currículo flexible por competencias de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016? Problemas específicos ¿Cuál es el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área formación general de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016? Objetivo general Determinar el grado de relación existente entre el perfil de egresado con las competencias propuestas en las asignaturas del currículo flexible por competencias de la Escuela profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016. Objetivos específicos Determinar el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área formación general de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Determinar el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las
Hipótesis general Existe una relación
significativa entre el perfil de egresado con las competencias propuestas en las asignaturas del currículo flexible por competencias de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016. Hipótesis específicas Existe una relación
significativa entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área de formación general de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Existe una relación
significativa entre el perfil
V1: El perfil del egresado D1: área de formación general D2: área de formación básica D3: área especializada D4: área de investigación D5: área pre profesional D6: área de complementación V2: competencias de las asignaturas D1: área de formación general D2: área de formación básica D3: área especializada D4: área de investigación D5: área pre profesional D6: área de Enfoque: cuantitativo Tipo: Aplicada Diseño: No experimental descriptivo correlacional transversal. Esquema: M = La muestra de estudio Ox = Observación de la variable uno
Oy: Observación de la variable dos r = Coeficiente de correlación O(x;y) = Observaciones y Población: 60 asignaturas de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016
Muestra: No se calculó
¿Cuál es el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área formación básica de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016? ¿Cuál es el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área especializada de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016? ¿Cuál es el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área de
competencias de las asignaturas del área formación básica de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Determinar el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área
especializada de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Determinar el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área de investigación de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Determinar el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las
de egresado con las competencias de las asignaturas del área básica de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016
Existe una relación
significativa entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área de investigación de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Existe una relación
significativa entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área
especializada de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Existe una relación
significativa entre el perfil de egresado con las
complementación Instrumento: ficha de observación
Análisis descriptivo:
Tablas de frecuencia y gráficas Análisis inferencial:
investigación de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016? ¿Cuál es el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área pre profesional de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016? ¿Cuál es el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área complementaria de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016?
asignaturas del área pre profesional de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Determinar el grado de relación que existe entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área complementaria de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016
competencias de las asignaturas del área pre profesional de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016 Existe una relación
significativa entre el perfil de egresado con las competencias de las asignaturas del área complementaria de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA Puno en el 2016
Apéndice B Ficha de observación 1
Competencias propuestas de las asignaturas de la escuela profesional de educación secundaria
A= Adecuado, PA= Poco adecuado, I = Inadecuado Área formativa
Indicador A PA I
Competencias de la asignaturas del área formativa
Área básica
Indicador A PA I
Competencias de la asignaturas del área básica
Área especializada
Indicador A PA I
Competencias de la asignaturas del área especializada
Área de investigación
Indicador A PA I
Competencias de la asignaturas del área de investigación
Área de prácticas preprofesionales
Indicador A PA I
Competencias de la asignaturas del área de prácticas pre profesionales
Área de formación complementaria
Indicador A Pa I
Ficha de observación 2
Relación de las competencias de las asignaturas con el perfil del egresado en la escuela profesional de educación secundaria
1= Nunca; 2= casi nunca; 3= A veces; 4= Casi siempre; 5= Siempre Área de formación general
Indicador 1 2 3 4 5
1 Estructura una visión integral e histórica de diferentes contextos, explicando los fenómenos socioculturales, económicos, políticos,
2 Estructura una visión integral e histórica de diferentes contextos, explicando los fenómenos científicos y tecnológicos
3 Estructura una visión integral e histórica a partir del análisis y la internalización de los mismos.
4 La visión integral e histórica de diferentes contextos socioculturales, son importantes en el área de formación general
5 Las competencias propuestas en el área deformación general están enmarcado en la práctica de valores
Área de formación profesional básica
Indicador 1 2 3 4 5
6 Asume una posición reflexiva respecto de la educación para un desempeño ético y creativo.
7 Posee conocimientos acerca del proceso de la
administración para gerencias las instituciones educativas. 8 Resuelve situaciones problemáticas del proceso de
enseñanza- aprendizaje de los educandos, para optimizar el servicio educativo.
9 Posee conocimientos acerca de teorías pedagógicas, psicopedagógicas y tecnológicas para ser aplicados al desarrollo social y cultural.
Área de formación especializada
Indicador 1 2 3 4 5
10 Posee y aplica conocimientos actualizados de lengua, literatura, psicología y Filosofía.
11 Utiliza estrategias adecuadas para la enseñanza de lengua, literatura, psicología y Filosofía.
12 Posee conocimientos actualizados en el contexto de las ciencias sociales para una sólida formación humanística y orientada al desarrollo de la sociedad.
13 Conoce su historia regional para promover su identidad cultural.
14 Maneja estrategias didácticas de las ciencias sociales de acuerdo a su naturaleza de su profesión.
15 Conoce e interpreta los fundamentos de las matemáticas y sus aplicaciones, considerando las nuevas orientaciones de la educación matemática.
16 Conoce e interpreta los fundamentos de la computación e informática y las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
17 Conduce procesos de enseñanza-aprendizaje de la matemática, computación e informática utilizando
estrategias metodológicas, recursos didácticos y el proceso de la evaluación del aprendizaje.
Área de investigación
Indicador 1 2 3 4 5
18 Realiza investigación científica proponiendo alternativas innovadoras de solución a la problemática educativa local 19 Realiza investigación científica proponiendo alternativas
innovadoras de solución a la problemática educativa regional
20 Realiza investigación científica proponiendo alternativas innovadoras de solución a la problemática educativa demostrando una actitud ética y científica.
21 Realiza investigación científica dentro de su área profesional
22 Realiza investigación científica con participación de otros docentes
Área de prácticas pre profesionales
Indicador 1 2 3 4 5
23 Planifica, implementa, ejecuta y evalúa procesos y proyectos educativos con creatividad y pertinencia a su referente cultural
24 Planifica, implementa, ejecuta y evalúa procesos y proyectos educativos con creatividad y pertinencia a su referente ambiental
25 Planifica, implementa, ejecuta y evalúa procesos y proyectos educativos para mejorar la calidad de los aprendizajes en las instituciones educativas y de su contexto.
26 Planifica, implementa, ejecuta y evalúa procesos y proyectos tecnológico y científico
27 Promueve valores que propicien la convivencia social con una actitud de comunicación empática e intercultural 28 Promueve valores que propicien la convivencia social asumiendo propuestas de cambio en el desarrollo de la sociedad.
Área de formación complementaria
Indicador 1 2 3 4 5
29 Participa y promueve actividades físico deportivas en la formación integral para mejorar la calidad de vida.
30 Demuestra creatividad en actividades académicas aplicando conocimientos en las diferentes manifestaciones.
31 Organiza, ejecuta y evalúa actividades de proyección social 32 Demuestra creatividad en actividades socioculturales
aplicando conocimientos artísticos en las diferentes manifestaciones
Apéndice C
Competencias de las asignaturas de la escuela profesional de educación secundaria consignadas en la estructura curricular UNA-Puno
Pensamiento lógico matemático Competencia
Desarrolla las capacidades lógicas de los futuros profesionales en educación, a fin de que se expresen y razonen con coherencia, pertinencia y consistencia, utilizando el lenguaje lógico matemático como soporte en la elaboración y análisis del discurso científico, mostrando flexibilidad y actitud crítica.
Compresión de textos Competencia.
Comprende textos orales y escritos aplicando estrategias adecuadas para lograr los más altos niveles de comprensión, asumiendo una actitud dialógica.
Ciencias naturales Competencia.
Aplica contenidos sobre la tierra en el universo y prevención de los fenómenos de origen geológico, el ambiente natural, su contaminación y políticas de protección en la búsqueda de solución a situaciones problemáticas identificadas mediante experiencias prácticas; valorando su importancia en la existencia de los seres vivos.
Historia de la cultura peruana Competencia
Identifica y explica utilizando fuentes históricas adecuadas, que le permitan formación profesional autónoma, de los procesos de creación cultural de los pobladores del Perú antiguo, valorando y asumiendo responsabilidades de difusión y protección de esos valores culturales para mejorar la imagen de su autoestima personal y social.
Realidad nacional
Competencia
Analiza, entiende y emite juicios de valor sobre la realidad económica, política, social y cultural del Perú. Atendiendo sus problemas individuales y los requerimientos nacionales y de la profesión así como sus estudios profesionales.
Filosofía Competencia
Reflexiona acerca de los problemas filosóficos, utilizando diferentes concepciones para desarrollar actitud filosófica y asumir una posición clara frente al hombre, al mundo y a la vida que le permita actuar de manera crítica frente a los distintos problemas que se plantean.
Estrategias de estudio universitario Competencia.
Utiliza estrategias de aprendizaje en forma exitosa para autorregular el estudio y sus procesos cognitivos empleando métodos y técnicas que le permitan aprender,
comprender, practicar y aplicar información, forjándose personas autónomas, reflexivas y productivas.
Informática básica Competencia:
Elabora documentos, cuadros, gráficos, presentaciones usando adecuadamente técnicas, comandos, formatos y herramientas de la Ofimática, haciendo uso de los beneficios y recursos educativos en línea a través de la Internet, con el propósito de
afianzar el manejo del software que se utiliza con mayor frecuencia apreciando su valor en las diversas aplicaciones educativas en nuestro entorno.
Matemática básica I Competencia:
Aplica conceptos, teoremas, axiomas de los, números reales, funciones
exponenciales y logarítmicas y el análisis combinatorio, en la resolución de problemas y ejercicios utilizando estrategias y algoritmos de enseñanza aprendizaje para desarrollar el pensamiento formal del docente en formación, demostrando perseverancia y confianza en el quehacer matemático.
Producción de textos Competencia.
Produce diversos tipos de textos con estilo apropiado, utilizando adecuadamente estrategias y recursos lingüísticos, asumiendo una actitud responsable frente a los textos que escribe.
Educación ambiental Competencia:
Analiza y asume compromisos sobre la importancia de la participación efectiva en el cuidado y la conservación de la biodiversidad a través de acciones de extensión,
demostrando su identidad con la vida natural. Sociología de la educación
Competencia:
Comprende y explica el carácter social de la educación y su relación con el fenómeno educativo y evolución histórica.
Desarrollo y defensa nacional
Competencia. Asume una posición reflexiva y crítica sobre los fundamentos doctrinarios teóricos y metodológicos de la defensa y el desarrollo nacional para comprender que la
seguridad de la nación y defensa del mismo puede promover el desarrollo integral del país.
Matemática básica II Competencia:
Explica y resuelve ejercicios y problemas relacionados a las funciones exponenciales y logarítmicas, vectores, matrices y análisis combinatorio, mediante métodos y técnicas adecuados, mostrando creatividad, reflexión crítica y capacidad de liderazgo.
Biología general Competencia :
Describe y reconoce la organización y fisiología de los seres vivos utilizando