Concluding Remarks

4.1 Fundamentos Generales para la selección y secuencia de contenidos.

Cumpliendo con la labor propuesta por el IDIPRON descrita como “trabajar en la asignatura de física a las estudiantes del proyecto mujeres para la vida” y en función del objetivo planteado en el presente trabajo, siendo su eje eje principal “aportar a la

formación académica en las áreas de matemáticas y física de las estudiantes del proyecto mujeres para la vida de la escuela pedagógica integral del IDIPRON, vinculando

específicamente a la geometría, la simetría aurea como herramienta para la construcción del pensamiento científico, matemático y el reconocimiento de la ciencia en la

transformación social” todo lo anterior relacionado con los estándares básicos de competencias del ministerio de educación nacional, permite la elaboración de los correspondientes contenidos curriculares contemplados en el plan de acción y plan de estudios presentados al IDIPRON.

Los estándares del Ministerio de Educacion Nacional (2006, p. 46) mencionan que “la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una educación para todos, la atención a la diversidad y a la interculturalidad y la formación de ciudadanos y ciudadanas con las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes democráticos”. Así, la escuela pedagógica integral del IDIPRON y, específicamente, el proyecto mujeres para la vida, brinda formación tanto técnica como académica a madres cabeza de familia en diversas

condiciones de vulnerabilidad, lo cual trae como consecuencias la dignificación de estas mujeres y una mayor participación social además de contribuir a la formación de

ciudadanas capaces de ejercer sus derechos y deberes democráticos.

En los estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias ciudadanas se reconoce la importancia de las matemáticas, su carácter interdisciplinar además de su enorme contribución al desarrollo de las ciencias y la tecnología, lo cual plantea dos facetas básicas del conocimiento matemático: la faceta practica y la faceta formal. Estas son mencionadas en dicho documento tal como sigue: “La práctica, que expresa condiciones sociales de relación de la persona con su entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida y desempeño como ciudadano (…) La formal, constituida por los sistemas matemáticos y sus justificaciones, la cual se expresa a través del lenguaje propio de las matemáticas en sus diversos registros de representación” (Ministerio de Educacion Nacional, 2006, p. 50).

Dado el contexto académico, conforme a los lineamientos de la institución y las necesidades e interés de las estudiantes, se diseña un currículo que busca la amplia participación de las mujeres en formación tanto individual como colectiva, propendiendo al desarrollo argumentativo y expositivo con el fin de mejorar su comunicación, su participación activa interpersonal y su entorno mediante las asignaturas de matemáticas y física.

En cuanto al desarrollo formal del campo matemático, se plantea una secuencia de tres etapas en las que el primer quehacer es fortalecimiento de las bases para la resolución de problemas aritméticos. En segunda instancia se busca, mediante actividades

significativas, el trabajar sobre los conceptos de simetría y proporción que constituyen la base para definir la última etapa, siendo esta el reconocimiento de la simetría aurea y el número de oro.

4.2 Instrumentos Formativos

Siendo que lo que se busca es establecer la clase como un escenario dinámico y participativo, para trabajar tanto el aprendizaje individual como el colectivo se hace uso de recursos formativos como exposiciones, talleres y guías para desarrollar en clase, además de otras para llevar a cabo en locaciones diferentes al aula como el patio del plantel o las instalaciones del IDIPRON. Así, adicionalmente se hace uso adicionalmente de la entrevista personal como mecanismo idóneo para conocer cómo se identifican las estudiantes con el contexto. Es decir, todos los recursos empleados son susceptibles de ser replantados y modificados conforme al ritmo y las necesidades de aprendizaje de todas y cada una de las estudiantes.

4.3 Planes de acción pedagógica y planes de estudio

La planeación curricular tanto los temas a tratar como las estrategias metodológicas, indicadores, desempeños y los criterios evaluativos se consignan en esta documentación para cada uno de los cursos 8, 10 y 11 (Véase Apéndices A y B para grado decimo).

4.3.1 Plan de acción pedagógica

El plan de acción pedagógica es un documento que registra las diferentes actividades a realizar dentro de un respectivo modulo que se divide en 4 partes:

En la primera parte se consignan datos como el nombre de la asignatura, nombre del profesor o tutor, unidad de protección integral (UPI) donde se desarrolla el proceso y el grado académico.

En la segunda parte debe describirse la justificación del proceso y los contenidos del curso en categorías generales y particulares que se planean desarrollar en clase, además de los objetivos generales y específicos.

La tercera parte consigna todas las actividades a realizar con el respectivo número de sesión y los recursos requeridos para desarrollar cada una.

Por último, en el documento en cuestión se diligencian los recursos requeridos para la totalidad del curso, la cantidad y el uso que se le dará a los mismos. Para llevar un adecuado seguimiento del plan de acción, el documento consta de una columna en su

parte derecha donde se coloca mediante la letra “s” para sí y la letra “n” para no, si pudo o no llevarse a cabo cada una de las actividades descritas en el plan.

Ilustración 10. Formato General Plan de Acción.

4.3.2 Plan de estudios

El plan de estudios es el documento donde se registran las temáticas de clase teniendo en cuenta que estándares van a emplearse, así como las competencias requeridas.

Se elabora partiendo del eje problemático planteado por el docente y tiene 5 factores a tener en cuenta:

Los desempeños: Aquí se consignan todas las actitudes y destrezas que se pretende adquiera el estudiante en el ámbito principalmente académico.

Los indicadores: Comportan los aspectos importantes del proceso de formación. Pueden ser del tipo conceptual, procedimental o actitudinal.

Temáticas: En ellas se describen de forma general todos los temas que van a trabajarse en el periodo académico.

Estrategias metodológicas: aquí se presentan todos los parámetros metodológicos que van a desarrollarse en los escenarios de clase.

Parámetros evaluativos: se consignan los criterios para evaluar el proceso formativo de las estudiantes.

Ilustración 11. Formato General Plan de Estudios.

4.3.3 Parcelador

En el diario “parcelador” se describe de manera detallada la actividad realizada cada día, además de la respectiva fecha, el contenido y el tipo de evaluación que se empleó.

El registro se hace para cada curso y cada materia, debiendo realizarse cada semestre respectivamente (Véase apéndice C).

Ilustración 12. Formato General Diario Parcelador.

Además de los formatos ya mencionados, se maneja el registro de las actas que dan cuenta de las reuniones de docentes.