Descripción general de la clase y su desarrollo en el aula
Cuando finalizó la sesión anterior, se revisaron junto al profesor guía los primeros borradores de las y los estudiantes. Cabe señalar que la tardanza sufrida en la primera fase de escritura, estaba contemplada y dieron motivo a que tanto la clase 4 como la 5 se ampliaron en una séptima jornada para finalizar trabajos atrasados. Al momento de concretarse la aplicación del quinto encuentro, los estudiantes tenían en su cuaderno el borrador rayado con correcciones por parte de ambos docentes, con el fin de dar paso a una instancia de coevaluación entre grupos de trabajo sobre los avances textuales. En esta clase se dieron espacios para dialogar en conjunto técnicas de escritura para enriquecer los artículos informativos ya avanzados anteriormente.
91 Los veinte primeros minutos de acción en el aula estuvieron orientados a la aplicación de una actividad titulada “Asiento caliente”, realizada para desarrollar la comunicación oral y compartir información de los seres mitológicos con otros compañeros y compañeras. Esta estrategia generó interés en la participación por parte de los estudiantes, que querían salir adelante y personalizar a su espécimen para someterse a una entrevista del curso. Como activación de conocimientos previos es una dinámica lúdica que orienta ideas para la producción del artículo informativo, pues hay preguntas que aparecieron en esta instancia que brindaron información presente en el texto publicado, tales como: ¿De qué te alimentas? ¿Quiénes fueron tus padres? ¿Cuántos hay de tu especie?
Posteriormente, los estudiantes recibieron sus cuadernos para realizar una corrección a partir de las recomendaciones de los docentes. A medida que un equipo finalizó la reescritura, intercambiaron cuadernos con otros pares. En el pizarrón se escribió una pauta que presentaba aspectos que deben estar presentes en un texto expositivo, pero se sugirió que la co-evaluación incluyera el análisis en torno a cuan atractivo lograba ser el escrito y qué pasos a seguir se le recomendaban al grupo para mejorar su producto final. Mientras recorría la sala para observar cómo se desarrollaba la actividad, ocurrió que algunas sugerencias me parecían relevantes de compartir para que el colectivo general las asumiera en su escrito, pues daban cuenta de un análisis serio y profundo de la lectura que llevaban a cabo sobre las creaciones de otros compañeros. Naturalmente, esto último, acerca aún más el producto final a un documento de calidad.
Diez minutos antes de que el recreo llegara, se hizo una pausa de lápices y se pidió posición de reflexión colaborativa. Se inició una conversación en conjunto en torno a la importancia de desarrollar un compendio de bestias chilenas que forman parte del discurso popular campesino. En los comentarios compartidos por estudiantes, asomó la sorpresa ante estar conociendo una parte de la historia que es desconocida para los niños en la actualidad, lo que generaba atracción en ellos. En paralelo, analizaron algunos textos y comentaron algunas recomendaciones que podían servir para la edición final del artículo informativo que, una vez finalizada la sesión, se percibía mucho más encaminado hacia un resultado exitoso.
Situaciones emergentes de la clase que incidieron en su desarrollo.
a) Durante la clase, los grupos que corregían la evaluación docente del artículo informativo, esperaban a otro equipo para proceder a la instancia de co-evaluación, a partir de indicadores expuestos en la pizarra y el criterio propio de los revisadores. Sin embargo, había grupos que terminaban y por la estructuración de la sesión tuvieron que esperar a otros pares para traspasarse cuadernos. Ese intervalo, de pronto, generó que algunos alumnos pasaran más de cinco minutos aguardando que otros finalizaran sin poder avanzar en la escritura. Hubo que diseñar al instante una solución, pero fue algo no contemplado en el proceso de planificación.
b) Al momento de compartir la experiencia co-evaluativa en el cierre de la clase, llamó mi atención las observaciones que niñas y niños realizaban sobre los textos leídos. Unas apuntaron al escaso uso de sinónimos, que complejizaba la lectura; otras hablaron de que habían párrafos gruesos y otros que parecían escuálidos y con poca información. Ambas situaciones fueron dialogadas en la sesión siguiente para identificar colectivamente formas de solucionar las falencias halladas y potenciar así, en conjunto, la edición final del bestiario.
c) En otras experiencias laborales me tocó observar cómo operaban en los estudiantes los procesos de co-evaluación. Incluso recuerdo cómo reaccionaba yo y mis compañeros cuando me tocaba vivir este tipo de evaluación siendo niño. Uno buscaba dejar bien al par y tratar de no perjudicarlo en sus calificaciones o en los ojos del profesor. No parecía ser una actividad seria e incluso la calificación máxima abundaba, pues la co-evaluación era un regalo caído del cielo para estabilizar los números. Sin embargo, aquí es distinto. La institución contempla este sistema evaluativo como un aspecto clave en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que se le otorga una seriedad aplaudible, que requiere de madurez por parte de niñas y niños. Esto fue de gran ayuda, pues los comentarios que surgían o las críticas a las técnicas de escritura eran certeros y acertados, por lo que incidieron de manera positiva en la edición final que estaba tomando forma a estas alturas de la secuencia didáctica.
Disposición de los estudiantes durante la clase
a) La seriedad anteriormente reflejada se constató al momento de recorrer los grupos de trabajo mientras discutían las apreciaciones que reflexionaban sobre los textos revisados. En
93 este ejercicio se percibió madurez por parte de los estudiantes, que buscaban analizar cada detalle del documento que les correspondía. Por lo demás, el hecho de que la co-evaluación implicara dos o más estudiantes revisando un texto, significó que se generara diálogo y consensos en las sugerencias a registrar para los pares autores del artículo informativo. Escuché que los intercambios de palabras mantuvieron un nivel de conversación ligado a la tarea que estaba llevándose a cabo, respaldando las teorías que defienden la co-evaluación como un proceso muy nutritivo desde el punto de vista cognitivo.
¿Cómo estuve yo?
a) Pienso que llegué a esta sesión con el peso de las clases anteriores, lo que sin duda me alimentó de experiencia y seguridad. Al ser una clase de constante trabajo independiente por parte de los estudiantes, no tuve más que recorrer los grupos y saber cuándo aprovechar una idea que podía ser útil para todas y todos en su texto. Me percibo más rápido para tomar decisiones emergentes en lo impredecible del aula y mis reflexiones posteriores coinciden con esas reacciones inmediatas. Por lo demás, el resultado final fue positivo. Al mirar los borradores me gustaba ver que estuvieran completamente rayados, como un buen bosquejo que se somete a diversos mecanismos de evaluación. Creo que hubo una planificación que logró sostenerse durante los minutos y que pudo responder a situaciones que no estaban contempladas.
Propuestas concretas que permiten mejorar la práctica docente
a) Asumir errores de planificación y corregirlos. El hecho de que grupos quedaran aislados sin poder avanzar en su proceso de escritura, no fue contemplado por mí al momento de elaborar la secuencia didáctica. Fue un error que podría haber sido lamentable si no se encontraba alguna manera de cubrirlo en la sala de clases. Sin embargo, la presentación del bestiario incluye un dibujo previo al artículo informativo y no había existido ningún espacio para que los grupos planificaran la ilustración o realizaran un bosquejo. Entonces, los equipos que quedaron a la espera de que otros terminaran, tuvieron esa oportunidad de dibujar y tener registrado en el cuaderno posibles modelos de su ser mitológico. Con esto se logró tapar ese tiempo muerto que existió durante la clase.