Conclusion

En el presente capítulo, se da inicio al análisis de las encuestas y observaciones de clases que fueron llevadas a cabo durante la fase de la metodología en el capítulo III, teniendo en cuenta todos los pasos para recabar la información necesaria, con los instrumentos utilizados, como las entrevistas y las observaciones de clase, para conseguir dicha información y posteriormente dar inicio al análisis de los datos y así comenzar a dar respuesta a la pregunta de investigación, ¿Cuál o cuáles son los factores que están influyendo en la falta de interés y/o motivación de los estudiantes del curso Beginners A de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, al momento de aprender el idioma Inglés como lengua extranjera?.

Al momento de iniciar el análisis de la información obtenida, se tuvieron

presenten los objetivos que se persiguen al realizar el análisis de los datos, para con esto, llevar a cabo como primera medida el análisis de los factores que están impidiendo el buen desarrollo y desempeño de los estudiantes del curso Beginners de la institución, y con ello profundizar sobre aquellos factores, desmotivantes, e iniciar el proceso para realizar las recomendaciones a que estos dieran lugar, dando paso a un proceso de mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, llevados a cabo en los cursos Beginners de la institución.

Ahora bien, todo esto conjugado con el enfoque seleccionado, lo que de acuerdo con Valenzuela (2011), en la investigación cualitativa se permite un acercamiento importante con los estudiantes, que en este caso son el objeto de análisis, donde las transcripciones de las entrevistas, las notas de las observaciones colectadas durante la

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investigación permiten al investigador lograr hallazgos. La interpretación de los datos se refiere al desarrollo de ideas de acuerdo con los hallazgos y su relación con la literatura o con conceptos amplios. El análisis involucra trabajar con los datos, organizarlos y fragmentarlos en unidades manejables, así como codificarlos, sintetizarlos y buscar temas o categorías. La interpretación involucra explicar y enmarcar los resultados de la investigación en relación con la teoría, con los descubrimientos de otros investigadores, así como también el mostrar que sus hallazgos son importantes.

Miles y Huberman (1994), listan cuatro componentes asociados a los métodos de investigación cualitativa: la colección de datos, la reducción de los mismos, su posterior despliegue, la obtención y verificación de conclusiones.

De acuerdo con Hernández, et al (2006, p.580-683) en el enfoque cualitativo la recolección de datos, el muestreo y su análisis ocurren de manera casi paralela. Es en la acogida de datos donde el tesista es el instrumento de la recolección de la información, llevada a cabo en ambientes naturales, en este caso, las aulas de clase, no existe

medición de variables y se hace uso de herramientas tales como biografías e historias de vida, documentos, registros, artefactos, grupos de enfoque, entrevistas, observación, anotaciones y bitácoras de campo.

El muestreo en el enfoque cualitativo implica que el estudiante - investigador reflexione constantemente sobre los datos recabados para determinar la selección de participantes, y el análisis de estos, inicia con la estructuración de datos mediante su organización, la transcripción del material y su análisis a la vez que considera criterios de validez y confiabilidad. Para esto, se requiere comparar unidades para crear

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categorías y el segundo nivel, es decir, comparar categorías con el propósito de interpretar los datos, desarrollar patrones y generar hipótesis, explicaciones y teorías.

Uno de los momentos claves en la investigación cualitativa tiene que ver con el análisis de la información a través del cual se trata de ofrecer una respuesta al

planteamiento del problema reportando los datos que fueron recolectados, analizados e interpretados por el tesista.

En el caso particular, el instrumento que se utilizo fue la entrevista y las observaciones directas, y las preguntas de esta recogieron información necesaria que permitió comprender mejor las causas del sentimiento o falta de motivación que les embarga a los estudiantes del grupo Beginners A de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, frente al área de Inglés, y se detectaron los puntos neurálgicos a trabajar, para posteriores trabajos de investigación.

Inicialmente se realizaron los cuestionarios, y posteriormente un análisis a las preguntas realizadas a los estudiantes que son el objeto de investigación, para comenzar a realizar un diagnóstico de la problemática del presente trabajo, una vez terminado el proceso de entrevistas, se inició el proceso de observaciones directas en el aula. Se realizaron dos observaciones, con la ayuda de dos profesores de la institución y con temática organizada de tal forma que se pudieran detectar los diferentes

comportamientos de los estudiantes.

Las entrevistas se realizaron con el grupo completo de estudiantes, ya que de acuerdo con las observaciones previas realizadas, se hizo más fácil su participación de forma grupal que individual.

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Fue necesario explicar muy bien el objetivo de las entrevistas, ya que algunos de los estudiantes pensaban que esto iba a tener algún tipo de consecuencia en su nota, por tal motivo, los estudiantes tuvieron acceso a los cuestionarios con las preguntas, con el único fin de que se sintieran libres de escribir y expresar todo lo que sentían con respecto a cada uno de los cuestionamientos antes de la realización de las entrevistas.

Se aclara, que este es un grupo bastante complejo, ya que provienen de zonas reprimidas de la ciudad de Popayán, de colegios públicos donde el número de estudiantes es considerablemente alto por grupo , algunos de ellos vienen de zonas rurales, donde el profesor de Inglés, es quien está a cargo de todas las asignaturas y en la mayoría de los casos sin la preparación que se requiere para hacerlo, o zonas rojas como se les denomina a algunas partes del departamento del Cauca, por la presencia de grupos al margen de la ley. Son en su mayoría estudiantes que tienen historias personales

fuertes, que el acceso a la tecnología ha sido en algunos casos nulos y en otros limitados. Para llegar al grupo, se debe gustarle al “líder” sin que este sea reconocido como tal, pero siempre hay un estudiante que es quien habla, interrumpe, molesta, entre otras cosas y los demás lo siguen.

4.1. Desarrollo de las entrevistas.

El primer momento fue de recepción y se realizó una breve introducción antes de empezar las entrevistas y se les dio a conocer a los estudiantes os fines que perseguían los cuestionarios.

Independientemente del tipo de entrevista que se utilizó, se realizó un

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por su estado su estado de ánimo y que contaran las cosas que hicieron antes de llegar al lugar de la entrevista, todo esto con el fin de lograr y establecer una relación favorable.

Paso seguido, se realizó la pregunta de los datos personales de los entrevistados, y se inició el proceso de entrevistas, después de llevarse a cabo, se dio lugar al proceso de analizar los datos obtenidos, fue necesario tomar notas sobre expresiones que los estudiantes de manera espontánea decían, ya que era el resultado de sus sentimientos frente a los diferentes cuestionamientos.

De esta manera, se dan los resultados de los encuentro con los estudiantes, en algunas preguntas fue necesario unir dos preguntas, y/o cambiar los términos, para lograr la comodidad y entendimiento de las mismas por parte de los estudiantes. 4.1.1. Desarrollo de las preguntas.

La primera pregunta apuntaba a saber si había un gusto por el idioma Inglés, de los cuales, de 25 estudiantes, solamente 7 de los estudiantes aseguro gustarle la materia, y los demás estudiantes contestaron de forma negativa, o sea que la materia no les agradaba. Cuando responden el porqué, 18 estudiantes aseguran haber perdido el gusto por la materia desde la secundaria, y los otros 7 estudiantes dicen sentir gusto por el idioma, y en sus respuestas existe causas por ese gusto, 1 de ellos comenta tener un familiar fuera del país, a 4 estudiantes les gusta la música en Inglés, y a 2 los juegos de videos, lo que relacionan con su gusto por el área de Inglés.

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De manera gráfica, esta información se puede presentar de la siguiente manera:

Figura 1.Gusto por el Inglés de los estudiantes del curso Beginners A de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca.

En la segunda pregunta, donde se les cuestiona acerca de la necesidad o la obligación que sienten ellos al trabajar en la universidad con el Inglés, 10 estudiantes menciona la necesidad, argumentando, que lo necesitan para “la vida diaria”, por “oportunidades laborales”, para “poder viajar a otros países”,” necesitan saberlo”, que “ahora todo está en Inglés”, “para la vida”, “para un mejor futuro”, “por los negocios”, “para la comunicación”, “la vida en sociedad”, “para progresar”, “crecimiento personal”, es un “mal necesario”, “para el estudio”.

En cuanto a la obligatoriedad, 14 estudiantes dicen que es obligatorio porque se los exige la universidad, porque es el idioma universal, y solo 1 estudiante mencionó el

28%

72%

Gusto por el Inglés

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bilingüismo. A pesar de pedirles que expresaran si había alguien dentro del grupo que realmente lo hiciera por gusto, los estudiantes no expresaron al respecto.

Gráficamente, estas respuestas podrían verse de la siguiente manera:

Figura 2.Es el Inglés importante y/o obligatorio para los estudiantes del curso Beginners A de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca.

La pregunta número tres los llevo a reflexionar un poco sobre la experiencia en sus colegios, como se sentían en las clases o como eran las clases, al respecto, es importante decir que los estudiantes parecían haber tenido la oportunidad para expresar cosas que tenían reprimidas, ya que ellos mismo afirman que la falta de interés en el presente, tiene que ver con los siguientes aspectos en la época del colegio:

En primer lugar, uno de los estudiantes expresa “en el colegio me sentía feo, no me gustaba, los profesores de Inglés no sabían enseñar”, tres estudiantes dicen haberse sentido inseguros y confundidos, en un solo caso, el estudiante dijo que se “repetían los temas todos los años, y las clases nunca avanzaban”, 12 estudiantes expresan que la

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clase nunca les importo, 2 estudiantes con sentimiento de frustración, y los demás estudiantes dicen que para ellos eran una clase más, metodología muy mala, no existían explicaciones, solo escribir en las clases, clases aburridas, solo se traducían los textos que el profesor o profesora llevaba, nunca escucharon a sus profesores hablar en Inglés, largas listas de verbos para memorizar, todos los años estudiaron el verbo To be y el verbo To have.

Solo una estudiante dijo gustarle sus clases de Inglés en el colegio, porque su profesora llevaba canciones para aprendérselas, y realizaba juegos con nuevo

vocabulario.

Figura 3.¿Cómo se sintieron los estudiantes del curso Beginners A de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, en su clase de Inglés en sus colegios?.

La siguiente pregunta buscó que los estudiantes hablaran sobre su actitud al iniciar el semestre académico, que pasó inicialmente, a lo que ellos comentaron haber escuchado de estudiantes de semestres superiores que los profesores eran “malos”,

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“estrictos”, pensaron entonces que sucedería los mismo que en el colegio, se generó una mala atmosfera con respecto al tema, la veían más como un requisito para cumplir. Algunos estudiantes optaron por cancelar la materia e ir aplazando la asignatura.

En la sexta pregunta, que aspectos le gustan del Inglés, o que le gustaría aprender en la lengua extranjera, los estudiantes mencionan la música, como viven y que hacen los “gringos” jóvenes en estados unidos, cuáles son sus actividades normales,

expresiones de uso diario, quieren aprender “malas palabras”, no quieren saber más del verbo To be, que a pesar de trabajar esta estructura durante toda su etapa de secundaria, es en la que más fallan en la universidad.

Figura 4.La figura muestra lo que a los estudiantes les llama la atención del idioma Inglés.

La séptima pregunta refiere a formas de estudiar Inglés, si existe practica extra- clase, los estudiantes dicen que no saben cómo se estudia el Inglés, algunos aprenden de memoria el vocabulario, otros memorizan las estructuras, algunos revisan el libro guía

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del curso, o las fotocopias, el gran porcentaje de los estudiantes son dependientes del diccionario y estudian sola para la evaluación.

Solo dos estudiantes mencionan a internet como una forma de estudiar y aprender Inglés.

Figura 5.La figura muestra la manera en que los estudiantes estudian Inglés y los recursos que utilizan.

En cuanto a la motivación, solo 10 estudiantes sienten esa motivación por la música, las películas, los demás parecen no interesarles, ya que no contestaron la pregunta.

Así pues, tras la aplicación de los cuestionarios se obtuvo que la principal causa de su desmotivación está fuertemente ligada a su experiencia en la secundaria, y

lamentablemente para estos estudiantes, por encontrarse en sectores poco favorecidos por los recursos, y en estratos 1, 2 y algunos en 3, ha hecho que los docentes no se

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interesen porque sus estudiantes aprendan, sin importar el daño a futuro que se les hace a estos jóvenes.

La metodología utilizada con ellos, como la traducción literal de textos, ha sido vivida por generación tras generación, pero es lamentable el hecho de que en estos tiempos aún se siga viviendo tal detrimento a la educación, y tomar el proceso de la traducción como una manera de ocupar el tiempo de los estudiantes, sin importar el asunto tan complejo que este tema representa, todo esto produjo, y sigue produciendo sentimientos que los estudiantes describen en sus alocuciones, la frustración, el

aburrimiento, desinterés, la repetición, entre otros.

Los estudiantes enfatizan también el hecho que sus profesores no hablaran en Inglés, y cuando llegan a una clase en la universidad, donde el profesor intenta usar la lengua extranjera la mayor parte de la clase, ellos se sienten aun peor, ya que no entienden el mensaje que les quieren enviar, muestran una especie de bloqueo emocional, produciendo así sentimientos de ansiedad y miedo como algunos lo han expresado.

Otro aspecto relevante mencionado por los estudiantes, es la metodología

utilizada por su anteriores profesores, ya que estos se dedicaban a llenar los tableros con las estructuras y teoría de los enseñado, esto demuestra falta de actualización en cuanto a didáctica por parte de los docentes, y hacer que los estudiantes aprendieran listados interminables de palabras y verbos, produciendo desinterés, estrés y otro sentimientos negativos en contra del proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

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En este punto es importante detenerse a analizar, cual es el papel del docente del área de Inglés dentro del aula, es necesario replantear las actividades de clase, la

monotonía de ese tipo de metodologías produjo tal daño en la mayoría de los

estudiantes, que ellos prefieren cancelar la materia, produciendo traumas posteriores en sus programas académicos en la universidad, algunos inclusive abandonan sus estudios.

En la siguiente gráfica, se muestra, que la metodología de los profesores es el tema que más desmotiva a los estudiantes, como segunda medida, se tiene que mucha teoría los molesta, y la memorización y la traducción de textos ocupan un mismo lugar en las situaciones de sentimiento de aburrimiento en la clase de Inglés.

Figura 6.La figura describe los factores que hacen que los estudiantes no les guste el Inglés.

En este punto, la modernización de las estrategias didácticas y nuevas estrategias metodológicas se hacen necesarias de manera urgente, para alentar a los estudiantes que muestran su desinterés y poca preocupación por el área de Inglés.

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Siguiendo entonces con este aparte, estos factores producen diferentes sentimientos en los estudiantes, tal como se muestra en el grafico siguiente:

Figura 7. Se describen los sentimientos de los estudiantes a partir de aquellos factores que los desmotivan a estudiar el idioma Inglés.

Después de encontrar lo que hace que los estudiantes se desmotiven, se

encuentran sus sentimientos, en primer lugar, se tiene la desmotivación, el desinterés por la clase, la frustración y el estrés generado por este tipo de metodologías, y el abandono por la materia. Los estudiantes mencionan otro tipo de sentimientos, pero estos son los más repetitivos.

Una vez más, la labor del docente consistirá entonces en crear actividades de tipo motivacional de manera que el estudiante adquiera confianza con el profesor y

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Al momento de realizar la planeación de sus clases, el docente debe indagar sobre los gustos y/o intereses que tienen sus estudiantes para poder así llevara a cabo las actividades motivacionales, que entre otras los estudiantes nombran:

La música como una forma divertida para aprender Inglés, como segundo lugar se tienen los videos, y en ese orden de ideas, el docente puede ayudar a los estudiantes a retomar y dar otra mirada a la clase de Inglés.

4.2. Observaciones de clase.

El proceso de observación, no solo tiene que ver con lo que sucede, en este caso en el aula de clase, en una clase de Inglés, implica de igual manera, estar atento a todos y cada uno de los sucesos que van pasando, se debe tomar nota y también mantener un papel activo. En las siguientes observaciones, se obtuvieron datos que permiten detectar algunas de las situaciones que viven los estudiantes de nivel Beginners A de Inglés al momento de recibir una clase tradicional de un tema determinado, y otra con el mismo tema, mediada por herramientas como la grabadora, el video, y el uso de material fotocopiado.

4.2.1. Observación #1.

En esta observación de clase, se tomó el mismo grupo al que se le realizaron las entrevistas, para dictar una clase magistral, donde se le enseñaba la temática del verbo To be, inmediatamente, cuando ellos escucharon que se trataba de dicho tema,

comenzaron las quejas y los rumores, un estudiante se salió del aula, el docente inicio explicando que significado tenía el verbo To be y para que servía, paso seguido, el profesor explica la estructura de una oración afirmativa, una negativa y una pregunta,

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todo con uso exclusivo del tablero, los estudiantes demostraban no estar cómodos en la clase, copiaban todo lo que el profesor les decía y escribía en el tablero, la clase se dictó en español. Para la parte de los ejemplos y ejercicios, el profesor escribió 10 oraciones en español en el tablero, donde introducía vocabulario de las profesiones, el uso de los artículos y las estructuras aprendidas, inmediatamente el finalizo de explicar la

actividad, los estudiantes optaron por tomar su diccionario y realizar la actividad de traducción. La corrección quedo pendiente para la siguiente clase. Los estudiantes no tenían consigo el diccionario, tres de ellos hicieron uso de su celular, otros estaban haciendo cosas diferentes, en sus caras se veía el desánimo y el aburrimiento.

Para este primer ejercicio, se le pidió a un profesor de la institución, que dictara la clase de esa manera, con esa temática, lo que produjo en los estudiantes estados de aburrimiento, falta de atención, su posición en las sillas dejaban ver el desinterés, unos