La escala de clima social, busca establecer las relaciones existentes entre profesor y estudiantes y viceversa dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en un centro escolar. Este estudio, también busca encontrar la valoración a la estructura de la clase, búsqueda que se desprende de la aplicación de instrumento de noventa ítems, los cuales una vez procesados se agrupan sus resultados en cuatro dimensiones: De relaciones, de autorrealización, de estabilidad y cambio. Esta encuesta
fue aplicada en diciembre de 2009, a los estudiantes y profesor de 5to Año Básico, del Centro Educativo Escuela Aurelio Salazar.
6.5.1. Dimensión de relaciones.
En esta dimensión se evalúa el nivel de integración de los estudiantes en la clase, si se apoyan o no, se ayudan entre sí o no, hay relaciones de cercanía, respeto, calidez, armonía, compañerismo, es decir, hay camaradería. Las subescalas que hacen posible la evaluación de esta dimensión según Moos y Trickett son: Implicación, afiliación y ayuda.
En esta dimensión y de acuerdo al resultado estadístico obtenido, se desprende que existe una buena relación entre educandos y docentes porque en los resultados de la muestra de los estudiantes, la mayoría de las sub-escalas se sitúa en el rango 41-60, también lo están los profesores, lo que equivale a bueno. En el caso de los escolares, la sub-escala ayuda se sitúa en regular, por lo que es de importancia tener en cuenta este factor de parte del docente y los directivos para determinar que es lo que se ha dejado de hacer o no está claro para los educandos. En el caso de los docentes, existe un nivel de implicación ubicado en el rango 61 – 80 que es muy bueno, por lo que el docente, está muy compenetrado en su trabajo y roles asignado.
6.5.2. Dimensión de autorrealización.
Esta dimensión estudia la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas por los estudiantes y a los temas tratados en cada una de las asignaturas. Esta dimensión es posible desarrollarla a partir de la aplicación de las siguientes sub-escalas: tareas y competitividad.
Los datos obtenidos en la encuesta aplicada, permiten interpretar que la autorrealización en el grupo escolar es buena, aún cuando la competitividad se ubica en el rango 61 – 80 que es muy buena, tiene una tarea ubicada en el rango de buena. En el caso de los profesores, existe una autorrealización muy buena, por lo que se interpreta
que es buena en conjunto la autorrealización de alumnos de 5to. Año Básico con sus profesores.
La autorrealización para el niño o niña, es externa o depende de otros factores que no necesariamente está dentro de ellos, porque están sujetos a lo que los rodea y por ello Gómez M. y Mar i Costa (2004) afirma “El aceptarse así mismo es difícil, ya que la autoimagen que tienen los niños a esta edad, va en función de lo que opinan de ellos los educadores (padres y madres) y sus compañeros” (p. 94-987).
6.5.3. Dimensión de estabilidad.
Como ya está indicado en otro análisis, la dimensión estabilidad evalúa actividades asociadas con el cumplimiento de objetivos, a la estructura de la clase, la coherencia y claridad con que se desarrollan las acciones vinculadas con el proceso educativo. Esta dimensión se aplican las siguientes subescalas: organización, claridad y control.
Los escolares tienen una buena estabilidad porque la mayor parte de las sub- escalas están ubicadas en el rango de buena. Lo que si llama la atención es que presentan una claridad Regular. Esto evidencia que los escolares no están receptando con claridad los mensajes, las instrucciones y por ello se ha esta puntuación crítica.
En los profesores, existe una buena estabilidad, lo cual se interpreta como positivo para el grupo no solo de profesores, sino de escolares que les permita desarrollar una convivencia clara y potenciadora.
6.5.4.Dimensión de cambio.
Esta dimensión evalúa los cambios, variaciones y novedades que se den dentro del proceso educativo en el aula. Esta dimensión se la evalúa a través de la sub- escala de innovación.
Los resultados obtenidos determinan que, los escolares así como los profesores tienen un buen nivel de innovación, hay buen ambiente de cambio, iniciativas, valores significativos para la estructura socio-educativa de la Escueta “Aurelio Salazar”. (Ver gráfico pág.97 y 98)
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES
Una vez realizado el análisis de los resultados y la discusión de los datos obtenidos, los investigadores se permiten formular las siguientes conclusiones:
7.1.1 La situación actual del contexto educativo, familiar y social de los estudiantes del Centro Educativo Aurelio Salazar de Chone, se desenvuelve en medio de un mutuo respeto alumnos - docentes, donde los padres delegan el aprendizaje de sus hijos al control de los profesores, valoran la comunicación con los hijos, con la escuela, partidarios del uso de las nuevas tecnologías en la educación y con profesores que tienen algo de pedagogía tradicional, pero abiertos a la innovaciones.
7.1.2. El Nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de educación básica del Centro Educativo “Aurelio Salazar” de la ciudad de Chone, se da en condiciones normales pues abarca el cincuenta por cien en las sub-escalas de siempre y frecuentemente en obligaciones de padres en la información padres y docentes, con buen nivel de comunicación, apoyo en casa a sus hijos, y toma de decisiones, en tanto que se contraen en la participación voluntaria y colaboración con la escuela.
7.1.3. El clima social familiar de los niños de 5to año de educación básica en términos medios es bueno ya que la evaluación aplicada en las tres dimensiones como: Relación, desarrollo y estabilidad obtienen una media percentil de cincuenta y uno con cuarenta y cuatro por cien (51.44%). La dimensión estabilidad es la más alta con una media de cincuenta y seis (56) y la de relación la más baja obteniendo cuarenta y siete con treinta y tres (47.33). Sin embargo los aspectos más significativos están en la dimensión de desarrollo con las sub-escalas de actuación y en lo moral religioso.
7.1.4. En lo que se relaciona al Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica, existe un clima muy bueno (62.74%) como media de las tres
dimensiones: relaciones, autorrealización y estabilidad. La realización y estabilidad se ubican en escala de muy buena, pero en la autonomía existe un punto débil que es la presión (45) que es baja.
7.1.5. El Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica en lo relacionado con la convivencia con sus profesores, es bueno. Existe afiliación saludable entre alumnos y profesores, implicación positiva en los docentes y de menos a más en los escolares, existe armenia en los criterios de competitividad, organización e innovación, contrayéndose en lo que es ayuda y claridad donde los escolares presentan puntos débiles.
7.2. RECOMENDACIONES
Como aporte del grupo de investigación para mejorar el clima social escolar en el Centro Educativo Aurelio Salazar de Chone, formula las siguientes recomendaciones:
7.2.1. Para que exista una mejora en el clima social escolar de los niños(as) de 5to. Año Básico, los directivos y docentes deben mejorar las técnicas de comunicación que permitan relacionarse con claridad y agilidad, para lo cual deben programar conversatorios, talleres, ubicar estafetas a la entrada de la escuela o parte exterior, anunciar en pregrabado de audio en la hora de llegada o salida las novedades, convocatorias u otros, comprobando que los alumnos(as) si hacen llegar las comunicaciones personalizadas enviadas a los padres de familia.
7.2.2. En el nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños(as), los directivos del Centro de Estudios Aurelio Salazar, debe reforzar el nivel de colaboración de los padres de familia con la escuela, para lo cual puede organizar un café conversatorio un fin de semana en el primer mes del año lectivo, para comunicar lo importante que su presencia, su participación, anunciar lo que se tiene previsto en el PEI anual y dejar un registro de los participantes por afinidades.
7.2.3. En el clima social familiar de los niños(as), los directivos de la escuela, conjuntamente con los docentes deben implementar situaciones que permite mejorar el grado de cohesión entre familia - escuela, la autonomía de los educandos, la expresividad y el aspecto social recreativo, todos con baja puntuación en el presente estudio para lo cual se debe implementar los talleres para padres o la Escuela para padres.
7.2.4. Mantener el clima social laboral existente e inclusive mejorarlo creando concurso internos, talleres con los niños y niñas, eventos de convivencia con los padres y madres y la comunidad para que haya un ambiente saludable desde la acción del docente para con el niño(a) y comunidad educativa en general que permita mejorar las relaciones, la autorrealización en el grupo humano que conforma el Centro Educativo.
7.2.5. En vista que los escolares no están sintiendo la ayuda de sus docente, se recomienda a través de un sondeo o de una encuesta formal descubrir en qué circunstancias y en qué pasajes del proceso educativo los niños y niñas necesitan la ayuda para que implementen las acciones y estrategias necesarias para fortalecer este aspecto de la convivencia educativa docente estudiante.
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1. ARON, Ana María y MELICIC, Neva (2009). Climas sociales nutritivos para el desarrollo.
8.2. FELDMAN, Jean R. (2005). Autoestima para niños. Cambios, adaptabilidad y auto-comprensión, pág. 210. . Edición autorizada por ALFAOMEGA Y NARCEA S.A. DE EDITORES. Madrid España a Editorial el Comercio. Lima Perú
8.3. GARCÍA PELAYO Y GROSS, Ramón. (1985). Pequeño Larousse Ilustrado. Ediciones Larousse. Paris Francia.
8.4. GÓMEZ MASDEVALL, Ma. Teresa, y otros, (2005). Propuestas de Intervención en el Aula. La disciplina en la Segunda Infancia, pág. 94-97. Edición autorizada por NARCEA S.A. DE EDITORES. Madrid España a Editorial el Comercio. Lima Perú.
8.5. JARAMILLO Argandoña, Marlene. (2010) .Nuevos contratos para profesores.
8.6. KRIEKEMANS A. (1982). Pedagogía General. Editorial Herder S.A. Barcelona, España.
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8.10. MORALEDA CABANILLA, Mariano, (1980). Psicología Evolutiva. El niño a la Conquista y Adaptación de la vida, papel de la madre, Pág. 143. Editorial Luis Vives EDELVIVES. Zaragoza España.
8.11 NÉRICI, Imideo Guiseppe (1973). Hacia un Didáctica General y Dinámica. Editorial Kapeluz S.A. Buenos Aires, Argentina.
8.12. NUEVA ENCICLOPEDIA de los Conocimientos Universales (1967). La sociedad Humana. Editorial Volcán S.A. Ciudad de Panamá, Panamá.
8.13. PICHANO, Ma. del Carmen y otros, (2000). Importancia del clima social familiar en la adaptación del Adolescente. Universidad de Granada. Granada España.
8.14. RODRIGUEZ Guerrán, Noelia, (2004). Investigación y Educación. Clima Escolar. Revista Digital. ISSN 1696- 7208. No. 7, Edición 3. Marzo.
8.15. SÁNCHEZ HIDALGO, Efraín, (1982). Psicología Educativa. Novena Edición. Editorial Universidad de Puerto Rico. San Juan Puerto Rico.
8.16. RODRÍGUEZ Guerrán, Noelia, (2004). Revista Digital Investigación y Educación. No. 7. Marzo.
8.17. www.mec.gov.ec 8.18. www.utpl.edu.ec
9. ANEXOS
ANEXO N* 01Carta emitida por la Universidad Técnica Particular de Loja que presenta a los Directivos de las Unidades Educativas el trabajo que realizamos los egresados.
Loja, noviembre del 2009 Señor(a)
Lcda. Gladys Gámez Veliz
DIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVO “AURELIO SALAZAR”
Chone – Manabí- Ecuador En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo integral de los países y las regiones, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de Investigación de Educación y Psicología (CEP) y de la Escuela de Ciencias de la Educación, que en esta
oportunidad propone la Investigación Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y COLABORACIÒN
ENTRE FAMILIA-ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS
ECUATORIANAS, la importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de relación y colaboración entre estas dos instituciones. Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o representantes y de los docentes, conocer los niveles de participación o implicación que promueve la escuela a las familias. Para conocer cómo se dan estos niveles de participación es necesario adentrarse en los centros educativos y familias a través del trabajo de campo, con éste conoceremos la
real participación, en función de la transmisión de información, como a la pertinencia o implicación de padres y de docentes. Se plantea que la participación significa que todos los actores educativos se encuentran comprometidos en la educación y bienestar de los niños.
Desde esta perspectiva, requerimos su colaboración y solicitamos autorizar al(los) egresado(s) de nuestra escuela el ingreso al centro educativo que usted dirige, para realizar la recolección de datos; nuestros egresados están capacitados para efectuar esta actividad, con la seriedad y validez que garantiza la investigación de campo.
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de consideración y gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
ANEXO N* 02
Carta de Compromiso entre Luis Loor Marcillo y cielo Cedeño Solórzano, donde denuncian a las autoridades la UTPL, que realizarán el trabajo de grado de forma conjunta.
ANEXO N* 05
Carta para enviar a los padres de familia comunicándoles el trabajo que se realiza con sus hijos.
Loja, noviembre 2009 Oficio No. 0495– CC.EE. Señor (a)
PADRE/MADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE DE QUINTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA “AURELIO SALAZAR” DE CHONE”
Presente.-
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de Investigación de Educación y Psicología y de la Escuela de Ciencias de la Educación, que en esta oportunidad se encuentra trabajando en la Investigación Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y COLABORACIÒN ENTRE FAMILIA-ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS ECUATORIANAS. La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de relación y colaboración entre estas dos instituciones. Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o representantes, conocer los niveles de participación o implicación que promueve la escuela a las familias. Para conocer cómo se dan estos niveles de participación es necesario conocer desde la perspectiva de ustedes padres de familia, la real participación e implicación en las actividades de los centros educativos.
Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los cuestionarios adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad educativa de los centros educativos del país. Además indico que mantendremos la reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes.
Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud sincera. Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
ANEXO N* 06
Lista de asignaciones de los estudiantes de Quinto Año de Básica, paralelo “A” de la Escuela Aurelio Salazar.
ANEXO N* 07
Listado con asignaciones de Código niños
LISTADO CON ASIGNACION DE CÓDIGO NIÑOS
No. CÓDIGO NOMBRES Y APELLIDOS
1 MN427N01
Avellán Zambrano Ligia Yaneth
2 MN427N02
Cedeño Delgado Melina Joanna
3 MN427N03
Cedeño Zambrano Katherine Yamileth
4 MN427N04
Delgado Santana Lady Lisbeth
5 MN427N05
García Loor Fernanda Estefanía
6 MN427N06
Intriago Alcívar Ingrid Eva
7 MN427N07
Loor Figueroa Gema Madeleine
8 MN427N08
Moreira Andrade Yurika Fernanda
9 MN427N09
Moreira Alcívar Yulexi Dayana
10 MN427N10
Moreira Muñoz Fiorella Isabel
11 MN427N11
Zambrano Zambrano Yulexi Ximena
12 MN427N12
Alcívar Mendoza Lenin Ismael
13 MN427N13 a
Bravo Cedeño Hugo Gonzalo
13 MN427N13 b
Bravo Cedeño Dolores Trinidad
14 MN427N14
Demera Zambrano Cristian Javier
15 MN427N15 a
Ferrín Solórzano Kléver Junior
15 MN427N15 b
Santos Ferrín Cristian Alejandro
16 MN427N16
Montes Párraga Jordi Javier
17 MN427N17
Navarrete García Yarman Iván
18 MN427N18
Rodríguez Castro Fabricio Ruperto
19 MN427N19
Saltos Alcívar Romario Jair
20 MN427N20
Vélez Alcívar Javier Eduardo
21 MN427N21
Zambrano Solórzano Isaac Isaías
ANEXO N* 08
Lista de Asignaciones de padres de familia
LISTADO CON ASIGNACION DE CÓDIGO NIÑOS
No. CÓDIGO NOMBRES Y APELLIDOS
1 MN427P01 Ligia López de Avellán
2 MN427P02 Ana Delgado de Cedeño
3 MN427P03 Melecio Cedeño
4 MN427P04 Nelly Santana
5 MN427P05 Rosaura Loor de García
6 MN427P06 Vicenta Alcívar de Intriago
7 MN427P07 Martha Figueroa de Loor
8 MN427P08 Katiuska Andrade de Moreira
9 MN427P09 Fátima Alcívar
10 MN427P10 Carmen Muñoz de Moreira
11 MN427P11 Ximena Zambrano de Zambrano
12 MN427P12 Yuliana Alcívar Mendoza
13 MN427P13 a Jacinto Bravo **
13 MN427P13 b
14 MN427P14 Maritza Zambrano, (No entregó sobre)
15 MN427P15 a Solanda Solórzano de Ferrín **
15 MN427P15 b
16 MN427P16 Ketty Párraga de Montes
17 MN427P17 Celenia García de Navarrete
18 MN427P18 Maribel Castro de Rodríguez
19 MN427P19 Jenny Alcívar
20 MN427P20 Quinche Vélez de Alcívar
21 MN427P21 Nelly Solórzano de Z.
ANEXO N* 09
INSTRUMENTO PARA NIÑOS: Escala de Clima Social: Escolar para alumnos (CES).
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
Y E. J. TRICKETT ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “NIÑOS” R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES
A continuación encontrará frases que se refieren a actividades que realizan los alumnos y el profesor de esta aula de clase. Después de leer cada frase debe decidir si es verdadera o falsa.
Encierre con un círculo la palabra SI, si la frase es verdadera o un NO si la considera falsa. Pedimos total sinceridad.
01 Los alumnos ponen mucho interés en lo que se hace en el aula de clase. SI NO 02 En el aula de clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros. SI NO 03 El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos. SI NO 04 Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del día. SI NO 05 En esta aula de clase, los alumnos no se sienten presionados para competir entre
compañeros.
SI NO
06 En esta aula de clase todo está muy bien organizado. SI NO
07 Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir SI NO
08 En esta aula de clase, hay pocas normas que cumplir. SI NO
09 En esta aula de clase siempre se están introduciendo nuevas ideas. SI NO 10 Los alumnos de este grado “están distraídos”. SI NO 11 Los alumnos de este grado no están interesados en llegar a conocer a sus compañeros. SI NO
12 El profesor muestra interés personal por los alumnos. SI NO
13 Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase. SI NO 14 Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas. SI NO
15 En este grado, los alumnos casi siempre están callados. SI NO
16 En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho. SI NO 17 Si un alumno no cumple una norma en el grado, seguro que será castigado. SI NO 18 En esta aula de clase los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos días a otros. SI NO 19 A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase. SI NO
20 En este grado se hacen muchas amistades. SI NO
22 A menudo en este grado dedicamos más tiempo a discutir actividades de fuera que temas relacionadas con las asignaturas de clase.
SI NO 23 Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas. SI NO
24 Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando. SI NO
25 El profesor explica lo que le ocurrirá al alumno si no cumple las normas de clase. SI NO