Primera Sesión.
Iniciamos el ambiente de modelación matemática con un grupo conformado por cuatro estudiantes —dos hombres y dos mujeres—. En su primer acercamiento nos expresaron que su anteproyecto desarrollado en la asignatura de investigación durante el año 2017 y la han venido trabajando hasta los primeros meses del 2018. Esta idea surge al evidenciar que algunos de sus compañeros trabajan en contra jornada —tarde y noche— o fines de semana —sábados y domingos—. Dicha situación les lleva a preguntarse de qué manera los estudiantes que trabajan asumen sus responsabilidades laborales y en que afecta su proceso académico—C1—, —M1—. Lo anterior se describe en el siguiente episodio:
Profesor: Cuéntenme ustedes ¿cuál es su problemática? Estudiante: El trabajo infantil
Profesor: El trabajo infantil, bueno, ¿cuál fue la necesidad, por qué decidieron tomar eso o estuvieron influenciados por un agente externo?
Estudiante: Esa investigación la llevamos desde el año pasado, entonces ya conocíamos algo del tema y no fue algo de repente, sino que queríamos conocer más del tema.
Profesor: Pero ¿de dónde surgió la idea?
Estudiante: Lo quisimos hacer porque eh, nos parece como interesante saber ¿por qué razones los estudiantes trabajan?, ¿Por qué lo hacen? Profesor: Y ¿es algo que les afecta a ustedes como grupo o es una..., no sé?
117 Estudiante: Es una problemática que se está dando en algunos estudiantes de
diferentes cursos.
Profesor: ¿Se está volviendo muy común? y en ¿dónde la ven común?, ¿ustedes trabajan?
Estudiante 1: Yo sí...
Estudiante 2: No, pero pues yo diría que hay estudiantes que trabajan y dejan a un lado el estudio, entonces sería esa la problemática de estudio. O sea si yo trabajara sábados y domingos, o sea las tareas, el estudio se verían afectadas.
Observamos que los estudiantes tenían de alguna manera clara la temática de investigación. Lo que permitió que en el desarrollo del diálogo con el grupo se generara una dicotomía, pues algunos de sus compañeros de grado, ya tenían la edad legal —18 años— para trabajar, lo que llevó a la reflexión y posible replanteamiento de la población de estudio. Pues esta población ya no estaría catalogada como trabajo infantil y debería ampliarse a los derechos de los trabajadores —C2—, —C4—, —M2—, —M4—, —E2—.
Con esto en mente, se propuso revisar cuál sería la estrategia metodológica que más se acopla para el desarrollo de su investigación, y teniendo en cuenta lo aprendido en la
asignatura de investigación, y lo aconsejado por nosotros, acordamos implementar la
etnografía como carta de navegación en el desarrollo de esta investigación, ya que esta metodología se acopla a los intereses de describir las características de esta población —
C3—, —E2—.
A continuación leen el objetivo general que han planteado para este primer encuentro, de tal manera expresan:
Analizar y descubrir que estudiantes del colegio Pablo Neruda están siendo explotados mediante el trabajo o se ven en la necesidad para el sustento de sus hogares o satisfacción propia.
Vemos que como primer intento, los estudiantes deben ir mejorando la redacción del mismo pues presenta incoherencia y no es claro en lo que se quiere alcanzar. Seguido a esto la pregunta problema que plantean afirma lo dicho,
118 Estudiante: ¿Cómo aportar a la solución del trabajo infantil de los niños del
colegio Pablo Neruda de los grados séptimos y octavos? Profesor: Pregunto ¿ustedes pueden hacer eso?
Estudiante: ¿Solucionarlo?
Profesor: ¿Ustedes pueden hacer eso?, eso no lo hace ni el alcalde mayor de Bogotá viejos [Risas]. Uno no puede comprometerse. Cuando uno escribe se compromete con algo, al lector, si me entienden, ¿Ustedes de una vez van a dar la solución en el trabajo que van a desarrollar?, no, están lejísimos.
Aunque la pregunta permite realizar un chiste, puesto que nos genera curiosidad la afirmación que presentan además de la seguridad con que lo dicen, nos lleva a realizar una reflexión con los estudiantes, al cuestionarlos si pueden dar solución a lo que se comprometen en su escrito, explicándoles que la pregunta problema tiene un compromiso implícito y que debe replantearse con un objetivo realizable —C1—, —M1—, —E1—. Con lo anterior, el grupo propone realizar su investigación desde los grados octavos, planteando la encuesta como herramienta de recolección de datos, puesto que al realizar un sondeo previo, encontraron estudiantes que estaban laborando desde éste grado. Dicho sondeo se realizaron mediante la siguiente pregunta: ¿usted se encuentra trabajando? —
C2—, —C3—, —C4—, —M3—, —M4—.
De esta manera, se plantea como tarea para el próximo encuentro mejorar la redacción tanto de los objetivos como de la pregunta problema, pues estos son los lineamientos que darán dirección al ejercicio indagativo que se propone realizar durante el año escolar —C3—, —
E1—.
Segunda Sesión
En esta segunda sesión, los estudiantes realizaron en primer lugar una presentación, que consistió en exponer el avance concerniente a la parte legal de la investigación, establecido en la ley sobre el trabajo infantil, haciendo énfasis en los requisitos que debe cumplir un menor de edad si desea o tiene la necesidad de trabajar. —C2—, —M2—.
119 Los estudiantes hacen hincapié en ciertas particularidades del marco legal, y muestran una diferenciación marcada que hace la ley con respecto a los niños —0 a 12 años—, adolescentes —12 a 18 años— y adulto —mayores de 18—, —M3—, —M4—.
Esto lleva a que surjan nuevas dudas enmarcadas dentro de su propio contexto, debido a que saben que hay unos tipos de penalización para los niños y niñas menores de 14 años, y otras para los mayores de 14 años. Lo que nos cuestionó como investigadores en, ¿de qué manera los estudiantes habían desarrollado su investigación hasta el momento? y ¿de qué manera podíamos orientarlos dentro de un marco investigativo? —M4—, —M5—.
De esta manera se sugiere a nuestros jóvenes investigadores revisar y se aclarar el significado de la categoría “infantil” desde lo teórico, ya que si no es clara esta idea podemos llegar a tener ambigüedades más adelante, lo que se expresa en el siguiente episodio:
Profesor: Por ejemplo la concepción de mujer en no menos de 70 años ha cambiado muchísimo, es una construcción histórica, no es lo mismo lo que pensaba tu bisabuela o tu abuela a lo que piensas tú [Refiriéndose a la chica que está exponiendo] son construcciones históricas. Entonces se dan cuenta que el concepto de trabajo infantil es una construcción histórica, y entonces ahí viene el chicharrón que ustedes tienen en cuanto al concepto teórico, porque ustedes deben darse cuenta dónde surge esa categoría “infantil” ¿qué es infantil y que no es infantil? darse cuenta.
Estudiante: Infantil es ser menor de edad…
Profesor: ¿Estás dando una idea tuya o estás dando un referente teórico? Estudiante: Es una opinión mía
Profesor: Entonces no digas nada, porque cuando uno no sabe del tema grave, lo que hace es embarrarla. Y no pienses que te estoy dando palo con esto, sino que quiero caigan en cuenta ¡oiga sí, no sé qué es eso! y estoy averiguando que es el trabajo infantil.
Además de estas aclaraciones, notamos dentro del documento una contradicción entre las ideas que los estudiantes nos plantearon; ya que en una parte toman una postura de apoyo al trabajo infantil y en otra, una postura en contra del mismo. Lo que se prestó de manera ideal para controvertir la intencionalidad de la investigación y a su vez aclarar la
importancia que tiene la postura política por parte de los investigadores en el desarrollo de su investigación —M4—, —E1
De esta reflexión y con respecto a los vacíos que encontramos en su investigación, los cuestionamos acerca del hecho de q
tener 18 años, era un estándar legal pero no suficiente para determinar si una persona había agotado su etapa como adolescente. Con este planteamiento logramos abrir una ventana, donde los estudiantes dimensionen la diversidad de maneras con las que se puede abordar su temática de investigación —
Durante la presentación que hacen los estudiantes, nos encontramos con gran variedad de dificultades; por un lado en la redacción del trabajo, y p
APA, en cuanto a la forma de citar y a la forma de parafrasear. Además de esto, evidenciamos que no tienen claridad con respecto a las categorías de infancia, niñez y adolescencia, lo cual nos permite ahondar los concept
proponer una indagación más profunda acerca de la construcción histórica del concepto de trabajo infantil. —M2—, —E2
Por otro lado, expresan que su trabajo estará enmarcado dentro de la etnografía como herramienta metodológica, pero mostraron falencias a la hora de describir las características de ésta, y a su vez en lo referente a una investigación de tipo cualitativo. Por lo cual se llega al acuerdo de ahondar más en estos dos temas.
importancia que tiene la postura política por parte de los investigadores en el desarrollo de
E1—, —E2—.
De esta reflexión y con respecto a los vacíos que encontramos en su investigación, los cuestionamos acerca del hecho de que al pasar un solo día, y de tener 17 años y al otro día tener 18 años, era un estándar legal pero no suficiente para determinar si una persona había agotado su etapa como adolescente. Con este planteamiento logramos abrir una ventana, es dimensionen la diversidad de maneras con las que se puede abordar
—M5—, —E2—.
Durante la presentación que hacen los estudiantes, nos encontramos con gran variedad de dificultades; por un lado en la redacción del trabajo, y por otro la aplicación de las normas APA, en cuanto a la forma de citar y a la forma de parafrasear. Además de esto, evidenciamos que no tienen claridad con respecto a las categorías de infancia, niñez y adolescencia, lo cual nos permite ahondar los conceptos de mayoría y minoría de edad y proponer una indagación más profunda acerca de la construcción histórica del concepto de
E2—.
Por otro lado, expresan que su trabajo estará enmarcado dentro de la etnografía como lógica, pero mostraron falencias a la hora de describir las características de ésta, y a su vez en lo referente a una investigación de tipo cualitativo. Por lo cual se llega al acuerdo de ahondar más en estos dos temas.
Posteriormente, nos expresan su pregunta problema:
¿Cuáles son las causas que llevan a los estudiantes de grado once del colegio Pablo Neruda a trabajar en horas extra clase?”
120 importancia que tiene la postura política por parte de los investigadores en el desarrollo de
De esta reflexión y con respecto a los vacíos que encontramos en su investigación, los ue al pasar un solo día, y de tener 17 años y al otro día tener 18 años, era un estándar legal pero no suficiente para determinar si una persona había agotado su etapa como adolescente. Con este planteamiento logramos abrir una ventana, es dimensionen la diversidad de maneras con las que se puede abordar
Durante la presentación que hacen los estudiantes, nos encontramos con gran variedad de or otro la aplicación de las normas APA, en cuanto a la forma de citar y a la forma de parafrasear. Además de esto, evidenciamos que no tienen claridad con respecto a las categorías de infancia, niñez y os de mayoría y minoría de edad y proponer una indagación más profunda acerca de la construcción histórica del concepto de
Por otro lado, expresan que su trabajo estará enmarcado dentro de la etnografía como lógica, pero mostraron falencias a la hora de describir las características de ésta, y a su vez en lo referente a una investigación de tipo cualitativo. Por lo cual se llega
Posteriormente, nos expresan su
¿Cuáles son las causas que llevan a los estudiantes de grado once del colegio Pablo Neruda a trabajar en
121 Por lo que les cuestionamos acerca de la población que se encuentra en grado undécimo con el fin de determinar si existían algunos datos atípicos, que en este caso serían los estudiantes que están en este grado y a su vez son mayores de edad, lo que nuestros investigadores expresaron que una buena parte de esa población de estudiantes que trabajaban ya habían cumplido los 18 años. Lo que abre el espectro teórico de la investigación ya que de acuerdo a la pregunta investigativa no solo se tendrán en cuenta los estudiantes menores de edad, sino también los mayores de edad. —E1—, —E3—.
Es de notar que durante el desarrollo de la sesión, solo una estudiante —de cuatro— tuvo la mayor participación, y por ende percibimos que ella era quien había tenido una intervención más activa en el avance del ejercicio de investigación. Esta situación nos lleva a cuestionarnos si la temática de alguna manera no es del interés de todos los integrantes, lo que dificulta el desarrollo del ambiente modelación matemática, que en concordancia con Biembengut y Hein (2004) el estudiante pasa a ser co-responsable de su aprendizaje y el profesor, un orientador.
Pero también destacamos que los estudiantes han establecido de manera intuitiva la población y la posible muestra, lo que nos lleva a evidenciar una concepción matemática de su problema planteando conceptos básicos de la estadística clásica, además de encontrar las posibles variables que pueden reorientar tanto aspectos teóricos de su investigación, como aspectos logísticos de la misma. —C2—, — C3—, —M4—, —E2—.
Para terminar, los estudiantes expresan su objetivo general el cual se encuentra en construcción,
Estudiante: Objetivo General: Revelar las influencias que tienen los estudiantes del colegio Pablo Neruda de grado once y describir las consecuencias que esto puede causar
Se reflexiona con los estudiantes el hecho de tener dos verbos en el planteamiento del objetivo general, pero a su vez se hace el ejercicio de cómo plantear un objetivo general a partir de la pregunta problema —siendo la misma pregunta escribiéndola como afirmación—, además realizamos el ejercicio con el planteamiento de los objetivos específicos y el tipo de verbos que estos pueden tener.
122
Tercera Sesión
Para esta tercera sesión, los estudiantes nos sorprenden al empezar su presentación, pues han replanteado sus ideas de acuerdo a lo que presentaron las sesiones anteriores, esta vez hay un nuevo título de su trabajo “La Incidencia del Trabajo en los Estudiantes del Colegio
Pablo Neruda”. Desarrollan de esta manera el planteamiento del problema a partir de un
caso particular en el cual una compañera de curso presenta un cansancio frecuente durante la jornada académica, presuntamente por trabajar en horas extraescolares, lo cual impacta de manera negativa su rendimiento académico —C1—, —C2—, —M2—.
Nuevamente aparecen falencias de redacción, ya que no es fácil comprender las ideas de su trabajo escrito, el cual es proyectado mediante video-beam, lo que vemos reflejado por ejemplo en su pregunta problema:
Estudiante: Nuestra pregunta problema es: ¿Cuál es la incidencia de los estudiantes en el colegio Pablo Neruda de laboral durante su formación académica?
Al ver este tipo de falencias, realizamos un diálogo reflexivo llevándolos a que realicen el ejercicio mucho más riguroso de leer y releer entre todos y en voz alta lo que han escrito, para que así no se presenten este tipo de problemas en cuanto a su redacción. Es así que abordamos la reformulación y la redacción de la pregunta problema, quedando en común acuerdo la siguiente, —E1—, —E3—:
¿Cuál es la incidencia de que los estudiantes del colegio Pablo Neruda ingresen a laborar durante su formación académica?
Para avanzar en el ejercicio de investigación, abandonamos el trabajo escrito, y decidimos concentrarnos en el pilotaje que ya habían llevado a cabo con algunos de sus compañeros. En dicho pilotaje surgieron las siguientes preguntas:
Estudiante: Entonces pusimos el nombre, la edad y una de las preguntas es: ¿Usted ejerce alguna actividad laboral? sí/no. ¿Trabaja usted para un familiar? Porque como le dijimos a ustedes [refiriéndose a los profesores] no es lo mismo a que yo trabajé con mi familia, el trato que yo tengo con mi familia, al trato que me pueda dar una persona x. ¿Qué tipo de trabajo realiza usted?, ¿En qué tiempo ejerce dicha labor? Después de la jornada académica o solo los fines de semana. ¿Cree usted que trabajar le ha traído consecuencias a nivel
123 académico y por qué?, ¿Qué motivos la llevaron a trabajar en su ciclo de formación?
Estudiante 2: Entonces la conclusión es como que yo les había dicho a ustedes desde un principio, que más o menos los chicos que tienen 17 años, que más o menos los jóvenes de esta edad, la mayoría no todos, trabajan por sí mismos, para no pedirle plata a sus papás, porque quieren comprarse una camisa, ellos ven la posibilidad de comprarse sus propias cosas y las compran.
De los resultados de la aplicación de esta encuesta a manera de pilotaje, los estudiantes nos contaron que sus hipótesis eran de alguna manera acertadas, ya que la mayoría de estudiantes que trabajan lo hacen por satisfacción personal y no por necesidad. De este breve análisis nos surgió la siguiente pregunta ¿Qué le hace falta a esa encuesta para que les de los datos que buscan?, es así que llegan a la conclusión, que es una propuesta que está en construcción, pero además una de las integrantes responde, —C2—, —M2—, —M3—, —
M4—, —E2—. :
Profesor: ¿Que le hace falta a esa encuesta? o creen que ya acabaron. Estudiante: No. pues no, pero es para saber si…
Estudiante 3: Yo creo que sería indagar más los motivos, las causas, porque pues la pregunta es como la incidencia que tenía, como para el que tomó la decisión de trabajar.
Esta respuesta que paso para nosotros casi inadvertida porque la dio una estudiante que casi nunca hablaba durante las sesiones de tutorías, nos deja la percepción de que ella comprendía de manera más compleja el tipo de trabajo que estaban desarrollando ya que responde de acuerdo a su propia pregunta de investigación —C4—, —C5—, —M4—, —
M5—.
A partir de esta pregunta se abrieron algunas inquietudes, como la calidad de tiempo que ellos mismos habían perdido con sus familias al pasar un domingo trabajando y perderse por ejemplo de una reunión familiar, también, en qué gastan los estudiantes que trabajan su dinero, y esto qué repercusión tiene de acuerdo a la conformación de su núcleo familiar —
M4—, —E2—, —E4—.
Esto afloró situaciones propias de los estudiantes investigadores, que nos contaron situaciones familiares como por ejemplo:
124 Estudiante 1: Pero por ejemplo en mi caso, mi papá trabaja, mi madrastra trabaja,
y yo a veces, a veces muy de vez en cuando los fines de semana trabajo pero mi papá no, pero mi madrastra si trabaja, la mamá de los niños [refiriéndose a sus hermanastros] trabaja toda la semana y los fines de semana también, pero pues ahí ella siempre llega en la noche y por ejemplo revisa, porque la niña está en un jardín. Lo que evidenció para los estudiantes la pluralidad de las situaciones sociales que afectan la calidad de vida y que particulariza cada situación, por lo que deberían tener cuidado a la hora de establecer las preguntas del instrumento de recolección de la información —C2—,
—C5—, —M2—, —M5—, —E4—.
De este pilotaje se decidió particularizar aún más la población y a su vez la muestra centrando la investigación a los cursos de grado undécimo, ya que debido a los resultados fue donde encontraron la mayor cantidad de población de estudiantes que realizaban algún tipo de actividad laboral, pero a su vez se amplió su marco teórico ya que no solamente se restringía a menores de edad, sino que también a mayores de edad —C2—, —C3—, —C4—,