El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la
que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan
importantes. En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y
resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que
puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje
(http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/,
2005)
Las características del ABP son:9 Es un método de trabajo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición del conocimiento.
9 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
9 Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en pequeños grupos.
9 El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Los objetivos del ABP son:
9 Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
9 Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
9 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
9 Desarrollar la habilidad para las relaciones interpersonales.
9 Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. 9 Alumnos con mayor motivación
9 Un aprendizaje más significativo
9 Desarrollo de habilidades del pensamiento 9 Desarrollo de habilidades para el aprendizaje 9 Posibilita mayor retención de información
Algunas de las condiciones deseables para el trabajo en el ABP son: Cambiar el énfasis en
el programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos,
independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en
ligar de ser tradicionales receptores de información. Enfatizar el desarrollo de actitudes y
habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no solo la memorización
del conocimiento existente. Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos
en otros cursos en la búsqueda de la solución del problema. Guiados por maestros fungiendo
como facilitadotes de aprendizaje, desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades
para la solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican problemas, formulan
hipótesis, conducen a la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor
Así por lo anterior, los alumnos deben tener la posibilidad de evaluarse a sí mismos,
evaluar a los compañeros, evaluar al tutor y evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus
resultados. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación
específica de sus fortalezas y debilidades, de tal forma que pueda aprovechar posibilidades y
rectificar las deficiencias identificadas.
Por otra parte, para trabajar adecuadamente la técnica de ABP se deben establecer
siguientes roles (Sola, et. al. 2005):
Líder: Es el encargado de la organización del equipo así como de la comunicación.
Busca el trabajo de alto rendimiento entre sus compañeros.
Secretario: Es el responsable de organizar la documentación generada por el equipo y
tenerla lista en todo momento para poder desarrollar las diferentes actividades propias del
problema. Asimismo, entrega el reporte.
Reportero: Es el que toma nota de las actividades de cada uno de los miembros del
equipo, sabe lo que cada uno hace en las juntas y sabe como se llegó a un acuerdo o a una
conclusión de equipo.
Abogado del diablo: Es el que cuestiona críticamente el trabajo del equipo; esto es
especialmente importante cuando un equipo no pueda generar un número adecuado de
hipótesis o propuestas de solución a un problema. Debe tener capacidad de
cuestionamiento y debe evitar que el equipo utilice datos o ideas de dudosa procedencia o
sin fundamentación.
Una parte consustancial a esta técnica didáctica es el tránsito que el alumno debe hacer
para una serie de etapas, todas ellas interdependientes auque con un significado propio. Se
habla de siete pasos de ABP. En conjunto, responden igualmente a una razón de ser, y la
resolución adecuada de cada uno de ellos es esencial para asegurar el éxito de ala actividad.
Son los alumnos los que deben transitar de uno a otro, aunque el profesor deberá estar atento, y
muy atento, al desarrollo de cada paso. Su desempeño como guía es determinante, y su papel
A continuación se describen los pasos del proceso de aprendizaje del ABP de manera
general, tal y como lo siguen los estudiantes en el curso de Química Inorgánica: (Sola, et. al.
2005).
Pasos 1, 2 y 3 del ABP
1. Comprensión del escenario. Los integrantes del equipo leen cuidadosamente el
escenario del problema, lo analizan y se aseguran de que el significado de cada uno de los
conceptos es claro para todos. Señalan los conceptos que no queden claros y los definen unificando criterios. Es importante que el planteamiento sea entendido por todos.
2. Lluvia de ideas. Hacer una lista de todas aquellas ideas, sugerencias o hipótesis, que
consideren les puede ayudar a plantear y resolver el problema, utilizando el conocimiento
previo que acerca de la situación planteada tenga cada uno de los integrantes del equipo.
Estas ideas o hipótesis se verán confirmadas o refutadas conforme avance la investigación. Ninguna idea puede dejar de ser considerada.
3. Clasificar ideas. Después de haber recopilado los conocimientos aportados por todos los
miembros del equipo, organicen la información para estructurarla. Clasifíquenla en función
de cómo pueden relacionarse con el problema y preparen un listado de lo que se sabe, de lo
que no se sabe y de lo que se necesita saber para resolver el problema. Este listado les
servirá de guía para realizar la búsqueda de información. Descarten algunas ideas si lo consideran conveniente, reorienten sus ideas y sinteticen la información relevante.
Pasos 4 y 5 del ABP
4. Planteamiento formal del problema. Establezcan, de acuerdo al equipo, en qué consiste el
problema. Definan en una o dos líneas qué es lo que el equipo está tratando de resolver, probar o producir. Y de manera muy especial, plantéenlo en forma de pregunta.
5. Formular objetivos de investigación y un plan de trabajo. Preparar una lista de qué es lo
que necesitan hacer y saber para resolver el problema y para justificarlo. Elaboren un plan
de investigación, identifiquen los recursos disponibles y propongan un esquema de acción.
Paso 6 del ABP
6. Autoestudio. Buscar, organizar y analizar la información disponible. Busquen de manera
individual la información relacionada con los objetivos planteados, ponderen alternativas,
utilicen múltiples fuentes.
Paso 7 del ABP
7. Reportar hallazgos y presentar resultados. Compartan los resultados de su investigación
individual, intercambien ideas, propongan soluciones, evalúen alternativas y consideren
pros y contras de las distintas soluciones propuestas. Seleccionen la información relevante,
sintetícenla y preparen un reporte escrito del proceso y una presentación de sus hallazgos.
De lo anterior, se debe tomar en cuenta que no se trata de dar saltos de uno a otros sin
fundamento alguno, y sí de ser concientes de lo mucho que nos jugamos en cada uno de ellos.
Cometeríamos un grave error si nos dejásemos seducir por las forma para postergar el fondo.
Cada fase reclama su tiempo, lo que de verdad importa es cumplir con los requerimentos de
cada paso, así como la exigencia que demanda la técnica en su conjunto. Bien manejada la
metodología, la predisposición de los diferentes actores es determinante para el éxito de toda