Conclusions Based on the Survey Study

Van directamente dirigidas a la codificación, comprensión, retención y

reproducción de materiales informativos. En la utilización de estas estrategias reside la calidad del aprendizaje, ya que la función de estas estrategias es favorecer el aprendizaje significativo. Las estrategias de procesamiento más importantes son: la repetición, selección, organización y elaboración.

2.2.2.6.1 Estrategias de repetición

Tiene como finalidad mantener vivo el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria de largo plazo. En la mayoría de sistemas educativos la repetición está presente, y los estudiantes la utilizan con mucha frecuencia. Las técnicas de repetición más usadas son preguntas y respuestas, predecir y clarificar, restablecer y parafrasear. La repetición es una estrategia necesaria para retención de los conocimientos, no es suficiente para lograr el aprendizaje significativo.

2.2.2.6.2 Estrategias de selección

Consiste en separar la información que uno piensa que es relevante de la

información poco relevante, redundante o confusa a fin de procesarla mejor y con mayor profundidad. Este es el primer paso para la comprensión del significado de los materiales informativos. La relevancia dependerá de los objetivos, las sugerencias de los profesores o los criterios propios del sujeto, hay también claves que residen en el mismo texto y

suministran alguna información de la importancia relativa de las ideas expresadas en el texto, las variaciones en la impresión, o el uso de temas y sub temas. Lo que importa es que el estudiante adquiera esta estrategia, y la utilice adecuadamente dentro de ese proceso de enseñanza - aprendizaje que ha de llevarle a actuar como un ser autónomo y

Las estrategias de selección son: 1) Conocimiento declarativo

- Consiste en decidir si algo es o no relevante respecto de una materia determinada. 2) Conocimiento procedimental

- Establecer el sentido global del tema. Se puede utilizar la técnica de la ojeada.

- Establecer algún criterio para juzgar la relevancia (significatividad).

- Explorar el texto siguiendo los criterios establecidos. Se puede usar la técnica del subrayado.

- Ajustar cada parte del texto a los criterios establecidos. Se puede utilizar la técnica de la extracción de la idea principal.

- Unir las ideas principales extraídas. Se puede utilizar la técnica del resumen.

- Retener las ideas seleccionadas. Se puede usar alguna ayuda mnemotécnica. 3) Conocimiento condicional

- Cuándo determinar la relevancia:

Cuando hay una considerable cantidad de información. Cuando se trata de un texto muy específico.

- Cómo comenzar:

Estableciendo criterios de referencia. Descubriendo el sentido global del texto. -Qué hace cuando:

El material contradice al tema. La evidencia negativa puede ser también relevante. -Prerequisitos:

Ojeada. Subrayado. Idea principal.

Conocimiento del tema. -Fallos más comunes: Seleccionar detalles. Reunir datos dispersos.

Recoger demasiada información (Beltrán, Genovard, 2000, p. 403). 2.2.2.6.3 Estrategias de organización

Trata de establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados. Es una estrategia complementaria de la selección. Las investigaciones han demostrado que cuantas más relaciones se establezcan entre los elementos de una

información, mejor comprendida y retenida por los sujetos. La organización del material informativo mejora el recuerdo, cuando se trata de textos narrativos, expositivos.

Hay dos clases de organización, la primaria y la secundaria. La organización primaria es independiente del conocimiento previo que el sujeto tiene de la información presentada en el input. La organización secundaria depende de los conocimientos previos que tiene el sujeto de las relaciones semánticas entre los elementos que configuran la información.

La investigación ha examinado dos formas de organización, la inducida por el material y la impuesta por el sujeto, por ejemplo los materiales informativos presentan

estructuras organizativas claras, capítulos, secciones, apartados, títulos, etc., también los sujetos pueden imponer su propia estructura, sobre todo cuando no hay estructuras visibles en los materiales que induzcan una determinada clave informativa.

Las estrategias de organización son: 1) Conocimiento declarativo

Implica poner en orden las ideas previamente seleccionadas. 2) Conocimiento procedimental

- Identificar las ideas principales. - Identificar las ideas secundarias.

- Descubrir el orden y estructura expresados por el autor.

- Poner en orden las ideas identificadas. Para ello se pueden utilizar las técnicas siguientes:

- Categorización. - Esquema. - Análisis estructural. - Árbol organizado. - Mapa conceptual. - Diagrama V.

- Cartas, gráficos, curvas.

- Representaciones mentales

2.2.2.6.4 Estrategias de elaboración

Es la estrategia más poderosa y que más contribuye a la mejora de los procesos de aprendizaje. Es la estrategia por la cual se añade algo: una información, un ejemplo, o una analogía, a la información que se está aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende. La gente, por lo general, produce elaboraciones mientras aprende. Una prueba de ello es que el material que estimula o provoca alguna elaboración implica más tiempo de procesamiento (Beltrán, Genovard, 2000, p. 404).

Las técnicas de elaboración son: 1) Interrogación elaborativa. 2) Inferencias. 3) Analogías. 4) Procedimientos mnemotécnicos: - Método Peg. - Método Loci. - Método de Lazo. - Método de la historia. - Método de la primera letra. - Método Keyword.

- Método Yodai. 5) Señales.

6) Toma de notas.

8) Imágenes.

9) Activación del esquema.

En tareas elementales, la elaboración puede incluir aprendizaje de pares asociados, como aprender el vocabulario de un idioma o una lista de palabras, o las partes de una planta. Mientras que la repetición afecta, sobre todo, a la memoria a corto plazo, la elaboración afecta a la memoria a largo plazo (Beltrán, Genovard, 2000, p. 406).

Las estrategias de elaboración son: 1) Conocimiento declarativo

Es una relación que se repite, por ejemplo: abogado: Cliente: médico: A) Medicina, B) paciente.

2) Conocimiento procedimental

- Representar mentalmente el término primero. - Representar mentalmente el término segundo. - Identificar la relación entre los términos 1 y 2. - Representar mentalmente el término tercero.

- Buscar un término 4 que permita una relación con el término 3 igual a la existente entre los términos 1 y 2.

- Comprobar si el término descubrimiento cumple esa condición (Beltrán, Genovard, 2000, p. 406).

2.2.2.7 Estrategias de personalización

Están relacionadas, sobre todo, con la creatividad, el pensamiento crítico y el tránsfer. El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable, que

decide qué hacer y qué creer. Pone en relieve la existencia de tendencias en la mente humana a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, se excluye las ideas opuestas y que se vincule nuestra identidad a nuestras propias ideas. Las estrategias del pensamiento crítico pueden ser de clarificación (centra el problema, analizar los

argumentos, formular y contestar preguntas clarificación), de apoyo básico (juzgar la credibilidad de una fuente, observar y juzgar los informes de observación), de inferencia (deducir y juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor) y de estrategias y táctica (decidir sobre la acción o interactuar con otros) (Beltrán, Genovard, 2000, p. 406). Estrategia Tránsfer

1) Conocimiento declarativo:

Consiste en aplicar los conocimientos, estrategias, leyes o principios adquiridos en una situación a otra distinta.

2) Conocimiento procedimental:

- Leer el pasaje, unidad o lección que se va a transferir. - Seleccionar el contenido del transfer (qué transferir). - Elegir la estrategia adecuada (cómo transferir).

Estrategias de acercamiento y semejanza: sugerir expectativas de aplicación; experiencia, inmersión (ajuste); simulación; modelado, y aprendizaje basado en problemas (ABP). Estrategias de relación y enlace: anticipar usos relevantes; generalizar conceptos; usar analogías; solución de problemas paralelos, y reflexión cognitiva.

- Decidir el área de destino de tránsfer (donde transferir).

2.2.2.8 Estrategia de comprensión crítica