Conclusions and discussion
6.1 Conclusions
RESULTADOS
Los dos instrumentos que se utilizaron para este estudio se analizaron con el propósito de dar respuestas a las preguntas de investigación planteadas. Por lo que, a continuación se retoman la preguntas y se responden con los datos obtenidos.
¿Es eficiente la forma de evaluar el desempeño docente en la Escuela Sierra Nevada Interlomas?
Con la finalidad de analizar el desempeño del docente, se utiliza en Escuela Sierra Nevada Interlomas un cuestionario denominado “evaluación de la materia por el alumno” que se aplica en el mes de Mayo a los alumnos de secundaria. Los alumnos responden seis preguntas cerradas y dos preguntas abiertas.
Para analizar las preguntas cerradas se realizó un procedimiento estadístico descriptivo de los datos obtenidos Se sumaron las respuestas de continuamente, a veces y rara vez que dieron los sesenta y dos alumnos encuestados a cada pregunta en cada una de las treinta y tres materias de secundaria. Es decir, se sumaron todas las respuestas de continuamente, a
veces y rara vez que dieron los veintidós alumnos de primero de secundaria en sus once
materias, con las de los veinte alumnos de segundo de secundaria en sus diez materias y con las respuestas que dieron los veinte alumnos de tercero de secundaria en sus doce materias.
De cada pregunta se obtuvo el número de respuestas con las que se respondió continuamente, a veces y rara vez en los tres grados de secundaria. En la tabla 1, se puede observar, en la distribución de frecuencias, los porcentajes obtenidos en cada pregunta en sus tres modalidades.
Tabla 1
Distribución de frecuencias de las preguntas cerradas del cuestionario “evaluación de la materia por alumno” expresado en porcentajes.
_______________________________________________________________________ Modalidad
_________________________________________________________ Pregunta Continuamente a veces rara vez sin respuesta _________________________________________________________________________ 1 57% 29% 14% 0% 2 55% 29% 16% 0% 3 53% 27% 20% 0% 4 69% 21% 10% 0% 5 73% 17% 9% 1% 6A 67% 15% 17% 1% 6B 36% 21% 43% 0% 6C 10% 10% 80% 0% 6D 13% 12% 75% 0% 6E 13% 18% 68% 0% 6F 13% 10% 59% 18% 7 27% 33% 37% 3%
En la pregunta número uno, el 57% de las respuestas fueron continuamente, el 29% fueron a veces, el 14% fueron rara vez, y un 0% fueron sin respuesta. Lo anterior indica que más de la mitad de los alumnos consideran que los objetivos de la materia, las explicaciones, tareas y proyectos son claros. Casi una tercera parte considera que solo a veces quedan claros los objetivos, y aproximadamente una séptima parte de los alumnos, consideran que solo rara vez los objetivos de la materia, las explicaciones, tareas y proyectos son claros.
De la pregunta número dos, se pueden observar que 55% de los alumnos respondió continuamente, 29% respondió a veces, el 16% rara vez, y un 0% no dio respuesta. Esto indica que más de la mitad de los alumnos consideran que continuamente las dudas de las materias son aclaradas, casi una tercera parte considera que rara vez son aclaradas las dudas y una séptima parte de los alumnos consideran que rara vez las dudas de la materia son aclaradas.
En la pregunta número tres, el 53% de las respuestas fueron continuamente, el 27% fueron a veces, el 20% fueron rara vez, y un 0% sin respuesta. Lo anterior indica que aproximadamente la mitad de los alumnos considera que la clase se presta para participar y aportar ideas. Casi una tercera parte considera que solo a veces la clase se presta para participar y aportar ideas, y una quinta parte aproximadamente considera que solo rara vez la clase se presta para participar y aportar ideas.
De la pregunta número cuatro, se pueden observar en los porcentajes que el 69% de los alumnos respondió continuamente, 21% respondió a veces, el 10% rara vez, y 0% no dio respuesta. Esto indica que dos terceras partes de los alumnos consideran que continuamente las tareas, trabajos y actividades en clase se relacionan con los temas vistos, son claros y evaluados, una quinta parte considera que rara vez sucede y una décima parte de los alumnos consideran que rara vez las tareas, trabajos y actividades en clase se relacionan con los temas vistos, son claros y evaluados.
En los porcentajes obtenidos de cada modalidad en la pregunta número cinco se observa que el 73% de las respuestas fueron continuamente, el 17% fueron a veces, el 9% fueron rara vez, y un 1% fueron sin respuesta. Lo anterior indica que aproximadamente tres cuartas partes de los alumnos consideran que el contenido de las pruebas, exámenes o evaluaciones se basa en términos vistos y discutidos en clase. Casi una quinta parte considera que solo a veces sucede, y una décima parte aproximadamente considera que solo rara vez el contenido de las pruebas, exámenes o evaluaciones se basa en términos vistos y discutidos en clase.
Las preguntas seis los incisos A,B,C,D,E y F se refieren al uso de diferentes materiales de apoyo.
6A: se utiliza el pizarrón
6B: se utiliza material bibliográfico
6C: se utilizan acetatos
6D: se utilizan presentaciones multimedia
6E: se utilizan videos
6F: se utiliza cualquier otro tipo de recurso
En la figura 3 se puede observar que el recurso que continuamente se utiliza es el pizarrón con un 67%, y luego el material bibliográfico con un 36%. Las presentaciones multimedia, videos y otros recursos no especificados se utilizan un 13%. El recurso que se utiliza con menor frecuencia son los acetatos con un porcentaje del 10% de respuestas continuamente.
Figura 3. Porcentajes de los recursos utilizados continuamente.
Posteriormente se analizaron las preguntas abiertas del cuestionario y se generaron categorías de las preguntas que tuvieron respuestas afines y con mayor frecuencia, en la tabla 2, se observan las categorías obtenidas.
Tabla 2
Categorías de las preguntas abiertas del cuestionario “Evaluación de la materia por alumno”
Categorías Frecuencias
____________________________________________________________________________ Lo que más me gusta de la materia es…
____________________________________________________________________________ Las explicaciones del maestro 65
Las actividades diferentes e interesantes 61
La clase es divertida y entretenida 27
___________________________________________________________________________ Sugiero que para mejorar la materia se podría…
____________________________________________________________________________ El maestro sea más paciente 42
Hacer diferentes actividades 38
Que no deje tanto trabajo 18
Cambio de maestro 11
Exámenes más fáciles 10
El análisis estadístico descriptivo del cuestionario de “evaluación de la materia por alumno” permitió observar las frecuencias de las respuestas que se pueden utilizar para inferir la tendencia del grupo. Es un instrumento que muestra algunos aspectos del desempeño docente, pero deja otros aspectos sin contemplar.
En este cuestionario no se considera la relevancia del docente como modelo. El docente además de ser transmisor de conocimientos, promueve en el alumno habilidades cognitivas y valores que le permiten hacer frente a diferentes situaciones académicas y de vida. Este aspecto podría ser tomado en cuenta en la evaluación del desempeño docente.
¿Cuál es el perfil del “buen docente” que se puede definir con el cuestionario “evaluación de la materia por alumno”?
Se analizaron las frecuencias de las respuestas cerradas y abiertas, a partir del análisis, surgieron categorías que se agruparon en temas afines. En la figura 4 se observan las
categorías que surgieron y los códigos que se les asignaron. Los códigos están formados por palabras claves que definen el contenido de la categoría. Estas categorías se clasificaron por su afinidad en cuatro temas que definen diferentes aspectos del desempeño del docente.
CATEGORIAS CODIGO TEMAS
Los objetivos de la materia, las explicaciones,
tareas y proyectos son claros Objetivos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Las tareas, trabajos y actividades en clase se
relacionan con los temas vistos, son claros y
evaluados refuerzo
La existencia de actividades diferentes e
interesantes Actividades
La clase es divertida y entretenida Amenidad Se utilizan diferentes recursos didácticos Recursos
Cantidad de trabajo Cantidad
Las explicaciones del maestro explicaciones
Las dudas de la materia son aclaradas Dudas
DINAMICA EN LA CLASE
La clase se presta para participar Participación
Que el profesor sea paciente Paciencia
ACTITUD DEL MAESTRO
La buena actitud del maestro Actitud
Figura 4. Temas y categorías que surgieron en la “evaluación de la materia por alumno”.
A partir de las categorías generadas en las preguntas cerradas y abiertas se infiere lo siguiente:
• Los alumnos perciben que los profesores preparan sus clases planteando objetivos definidos y los trabajos, tareas y actividades en clase están relacionados con los temas vistos. Mencionan que se podría mejorar la cantidad de trabajo, que para una parte de los alumnos es considerada como “pesada” la carga de trabajo.
• Muestran agrado por las actividades diferentes y divertidas que los profesores plantean, aunque perciben que es un aspecto que se podría mejorar al aumentar éste tipo de actividades en clase.
• Las explicaciones del maestro son del agrado de los alumnos y perciben que en clase para explicar utilizan en su mayoría el pizarrón y el material bibliográfico, y rara vez utilizan otro recurso diferente.
• Una parte de los alumnos les gusta que la clase sea divertida y entretenida.
• En la clase perciben un ambiente en donde se permite aportar ideas y que sus dudas son aclaradas por el maestro.
• De la actitud del maestro, los alumnos ven con agrado cuando el maestro tiene buena actitud con el alumno, y mencionan que para mejorar la clase el profesor podría ser más paciente.
El contenido de las pruebas, exámenes o
evaluaciones se basa En temas vistos y discutidos
en clase Pruebas
EVALUACION DE LA MATERIA Que los exámenes sean más fáciles Dificultad
• En la evaluación, el contenido de las pruebas y exámenes es percibido para la mayoría de los alumnos, como congruente con los temas vistos en clase, y mencionan que para mejorar la evaluación se podrían realizar exámenes con un grado de dificultad menor.
Utilizando la información anterior, se conforma el perfil de un “buen docente” para los alumnos de secundaria de la Escuela Sierra Nevada Interlomas. Los alumnos, por medio de sus respuestas definen su ideal del maestro como aquel que favorece su aprendizaje. El alumno sugiere implícitamente que el maestro:
• Sea una profesional de la educación que conozca su materia, y que aplique en diferentes recursos en clase para que la clase más atractiva.
• Genere actividades interesantes dentro del salón de clases.
• Tenga una buena actitud y que sea paciente.
• Genere una dinámica de la clase propicie la comunicación entre maestro-alumno y que se permita permitiendo que se aclaren las dudas y la participación del alumno.
• Evalúe de forma justa y congruente con lo aprendido en clase.
• Debe tener una preparación que le permita al alumno disfrutar de sus explicaciones.
En este perfil del “Buen docente” se hace referencia de la profesionalización que el docente debe tener. La preparación del docente en habilidades y competencias le brinda los recursos para lograr un buen desempeño.
¿Son los resultados obtenidos en el EXANI I aplicado por el CENEVAL a los alumnos de tercero de secundaria representativos de un buen aprovechamiento académico?
El otro instrumento que se considera para este estudio es la prueba EXANI I del CENEVAL. Esta prueba se aplicó a 71 alumnos de tercero de secundaria debido a que es un instrumento que se administra como requisito para la inscripción a la educación media superior. El alumno de tercero de secundaria, después de haber cubierto los tres grados de secundaria, debe de tener las habilidades y los conocimientos para hacer frente a ésta prueba.
La utilización de instrumentos estandarizados en la Escuela Sierra Nevada Interlomas se hace con el propósito de observar si los alumnos se encuentran bien preparados en
comparación de la media nacional. Asimismo, se utiliza para analizar el trabajo que se ha venido haciendo en cada una de las academias curriculares, y el desempeño de los docentes en cada una de sus materias.
Los resultados que obtuvieron los alumnos se pueden observar en la figura 14. Se generaron categorías para analizar el rendimiento de los alumnos. La puntuación en Índice CENEVAL se clasificó en cinco categorías, cada una formada por 99 puntos. A cada categoría se le asignó un nombre, iniciando por el máximo Índice CENEVAL, los alumnos que obtuvieron los índices entre 1201 y 1300 se categorizaron como alto desempeño académico. Los alumnos con los índices entre 1101 y 1200 se categorizaron como buen desempeño académico. Los alumnos con los índices entre 1001 y 1100 se categorizaron como buen desempeño
académico. Los alumnos con los índices entre 901 y 1000 se categorizaron como desempeño
académico bajo. Y los alumnos que obtuvieron puntajes entre 800 y 900 se les categorizó con
Tabla 3
Categorías del desempeño académico de los alumnos de tercero de secundaria obtenidas con el puntaje del Índice CENEVAL
____________________________________________________________________________ Categorías Código Frecuencias ____________________________________________________________________________
Alumnos con alto desempeño académico Alto 2
que obtuvieron puntaje entre 1201-1300
Alumnos con buen desempeño académico Buen 36
que obtuvieron puntaje entre 1101-1200
Alumnos con desempeño académico promedio Promedio 23 que obtuvieron puntaje entre 1001-1100
Alumnos con desempeño académico bajo Bajo 9
que obtuvieron puntaje entre 901-1000
Alumnos con desempeño académico deficiente Deficiente 1 que obtuvieron puntaje entre 800-900
____________________________________________________________________________
Nota. Índice CNE: Puntaje global sin módulos de Inglés expresada en escala CENEVAL
Las frecuencias obtenidas en las diferentes categorías se analizaron por porcentajes en la figura 5. Se observa que un pequeño porcentaje del 3% de los alumnos tiene un alto
desempeño académico, el 32% tiene un desempeño académico promedio, el 13% de los alumnos tiene un bajo desempeño académico, y el 1% deficiente.
Figura 5. Desempeño académico de los alumnos de tercero de secundaria en la prueba
EXANI I del CENEVAL.
El resultado de los alumnos en el EXANI I muestra que el 54% de los alumnos obtuvo un desempeño bueno-alto, lo que lleva a inferir que más de la mitad de los alumnos están cubriendo los objetivos de aprendizaje planteados para secundaria.
El EXANI I es una prueba estandarizada que se aplica a nivel nacional. Los resultados que obtuvieron los alumnos en la Escuela Sierra Nevada Interlomas, se pueden comparar con la media nacional (Apéndice D), y así analizar, la posición que tiene el desempeño académico de los alumnos con un estándar reconocido. En la figura 6, se muestran los datos comparativos.
Figura 6. Comparación del puntaje global entre la media nacional y la media de la Escuela Sierra Nevada Interlomas.
¿Existe congruencia entre los resultados obtenidos en la evaluación del desempeño docente y los resultados del EXANI I de los alumnos de tercero de secundaria?
Al analizar el cuestionario “evaluación de la materia por alumno” se observa que los porcentajes obtenidos con las preguntas cerradas, son mayores al 50%. Más de la mitad de los alumnos respondieron continuamente a las preguntas por lo que evalúan que sus maestros en la modalidad más alta. En la figura 7 se pueden observar gráficamente los porcentajes de ésta modalidad.
Figura 7. Porcentajes de las preguntas cerradas del cuestionario “evaluación de la materia por alumno”
Los resultados obtenidos en el EXANI I del CENEVAL el 50% de los alumnos obtuvieron un buen desempeño académico y un 30 % un desempeño académico promedio.
Figura 8. Porcentajes del desempeño académico de los alumnos.