Conclusions

Tomando en cuenta las ideas enunciadas en el Capítulo II de la presente tesis, se determinó someter el programa psicopedagógico para el aprendizaje de las habilidades tifloinformáticas básicas en escolares ciegos a criterio de expertos, evaluando la calidad y utilidad de la nueva propuesta antes de ser aplicada. Dado que el programa no está conformado por una sola área, la evaluabilidad de éstas se dirigió, pues, con un enfoque integrador.

Esta parte del proceso evaluativo se llevó a cabo a partir de las alternativas metodológicas de preferencia determinadas por Ramírez (1999) citado por Lombana (2005), que sugirieron, como primer paso, la selección de 41 profesionales cuyo desempeño ha estado y se mantiene asociado al tratamiento en relación directa con el campo de la Tiflopedagogía y la informática en diferentes áreas y niveles de enseñanza. Tomando como referencia esencial estas ideas, fue elaborado el listado de los expertos (ver Anexo 8), los cuales fueron elegidos a partir de tres indicadores esenciales:

1) Resultados concretos en el trabajo con escolares ciegos dentro del campo de la Pedagogía y la Tifloinformática.

2) Nivel de conocimientos y experiencia profesional en el trabajo con escolares ciegos dentro del campo de la Pedagogía y la Tifloinformática.

3) Categoría científica y nivel de conocimientos y destrezas en el trabajo psicopedagógico con escolares ciegos.

En un segundo momento, los expertos autoevaluaron su competencia con respecto al tema por medio de un instrumento en forma de encuesta (ver Anexo 9), el cual debía validarlos como capaces, creativos, dispuestos, analíticos, colectivistas, críticos, autocríticos, profesionales y

propiamente efectivos. A través de la metodología propuesta por el Comité Estatal de Ciencia y Técnica de la antigua Unión Soviética, se determinó el coeficiente de competencia (k) en dicho grupo, pasando 35 expertos seleccionados a la segunda fase del proceso al arribar a dicho coeficiente con rango efectivo (de 0,8 a 1).

El 40% de los expertos seleccionados posee grado científico o académico relacionado con la actividad que desempeña, sólo 1 de los expertos no se encuentra cursando alguna maestría o aspirando a doctorarse. El 34,3% de los seleccionados son especialistas en la rama informática y el resto posee gran experiencia en la atención a los escolares con necesidades educativas especiales en general y a los niños ciegos en particular (tiflopedagogos).

Como tercer paso, este grupo fue sometido a la segunda encuesta (ver Anexo 10), para evaluar los niveles de calidad y utilidad tanto del programa en sí como de sus componentes estructurales. Los resultados arrojados por la aplicación de este instrumento pueden resumirse de la manera que sigue:

- El 97,1% de los expertos valora positivamente (índices de entre 4 y 5, según los niveles establecidos) la calidad de los requisitos psicopedagógicos del programa, y el 100% su utilidad. - El 100% valora positivamente tanto la calidad como la utilidad del área de preparación a los docentes.

- El 94,2% valora positivamente la calidad de la batería diagnóstica, y el 100% su utilidad. - El 100% valora positivamente la calidad y la utilidad de las acciones de orientación familiar.

- El 97,1% valora positivamente la calidad de las recomendaciones didácticas que se ofrecen en el programa y el 100% las considera de gran utilidad.

- El 94,2% valora positivamente el nivel de coherencia entre los componentes del programa, y el 100% su utilidad.

- El 100% valora positivamente tanto la calidad como la utilidad de las diferentes herramientas tecnológicas utilizadas en el programa.

- Como resultado más notable, este último en sí fue valorado como positivo por el 100% de los expertos, tanto en su nivel de calidad (en el 97,1% de los casos con rango de excelente) como en el de utilidad (100%).

Otro de los elementos favorables estuvo dado en el hecho de que en ningún caso se observaron criterios negativos (índices de entre 1 y 2, según los niveles establecidos) en torno a los parámetros medidos en la encuesta, tanto con respecto a su nivel de calidad como de utilidad, lo cual otorga un grado de validez considerablemente notorio a la propuesta.

Los aspectos favorables resaltados por los expertos en la argumentación y/o el análisis cualitativo del material propuesto pueden resumirse en:

- El orden lógico de los principios psicopedagógicos que sustentan el programa (71,5%).

- La relación coherente entre los principios psicopedagógicos y los restantes componentes del programa (85,7%).

- El nivel de profundidad teórica expresado en el área de preparación a los docentes (88,5%). - El nivel de pertinencia y actualización bibliográfica de los mismos (94,2%).

- El uso correcto, oportuno y/o coherente de las vías para la preparación de los docentes (71,5%). - El uso de los medios para la implementación del programa psicopedagógico (88,5%).

- La combinación de los medios tradicionales con las NTIC (97,1%).

- Los métodos y procedimientos sugeridos para implementar las acciones de orientación familiar (88,5%).

- La posibilidad que se ofrece de llevar el conocimiento adquirido a la práctica concreta en la elaboración de actividades de aprendizaje (94,2%).

- El tratamiento de las formas, tipos y modalidades de la evaluación en el programa psicopedagógico propuesto (80%).

- El carácter dinámico (94,2%) y el ascenso del nivel de complejidad (80%) implícito en el programa. - La relación entre el nivel de complejidad y los niveles de ayuda ofrecidos en los diferentes momentos de la propuesta (88,5%).

- El uso de técnicas participativas en la preparación de los docentes (68,5%) y la sistematicidad de los espacios para el debate o intercambio de criterios por parte de los docentes (100%).

- La relación coherente entre los elementos cognitivos, afectivos y procedimentales en la concepción del programa psicopedagógico propuesto (88,5%).

- El enfoque didáctico general del programa (94,2%).

- La importancia del problema en el ámbito pedagógico contemporáneo (85,7%) y la alternativa de solución que se ofrece a través del programa (100%).

- El papel de la propuesta en el marco de la atención integral a los escolares ciegos (100%). - La pertinencia y utilidad social del programa en sentido general (100%).

Igualmente, los expertos ofrecieron elementos útiles para la optimización y el enriquecimiento de la estructura del programa a partir de sus observaciones, en la mayoría de los casos con una evidente percepción positiva e inclinación hacia su pertinencia en los momentos actuales dentro de las

transformaciones que tienen lugar en el ámbito de la Educación Especial en el país. Ello permitió oportunamente al investigador:

- Adecuar algunos de los principios psicopedagógicos del programa.

- Aumentar el tratamiento a los problemas específicos de la práctica escolar durante la preparación de los docentes.

- Incluir un número mayor de técnicas participativas para promover el protagonismo durante la implementación de las acciones de orientación familiar y en la preparación de los docentes.

- Perfeccionar el tratamiento del aspecto evaluativo en lo referente a la concepción de las recomendaciones didácticas como cierre del programa.

- Enriquecer el esquema didáctico global del programa.

Por último, el criterio de los expertos permitió confirmar el nivel de acertividad de la investigación en torno a las tareas acometidas durante todo el proceso para dar respuesta a las interrogantes científicas, lo cual resultó de suma utilidad para proseguir y enriquecer el proceso de validación, y – especialmente – el análisis de los resultados.