¿Hacia dónde está yendo América del Norte?
NIVEL: noveno año de EGB y polimodal
MODELO: O-P-P
En la siguiente unidad modelo David usa como punto de par- tida algo que se denomina "un fenómeno extraño", lo que los psicólogos cognitivos llaman un hecho discrepante. Este tipo de acontecimiento o experiencia presenta desafíos a la manera nor- mal de mirar ias cosas. Desafía los supuestos preconcebidos y
moviliza a los alumnos a hacer preguntas.
En las ciencias estos acontecimientos contradicen las formas previas de entender las cosas:
Evidencia de huesos de dinosaurios en la Antártida. La tira bimetálicasobre un mechero Bunsen.
Un vaso lleno de agua hasta el borde que no se vuelca. La planta carnívora Venus se cierra para atrapar a un insecto después de exactamente dos contactos sobre un mismo pelo o cuando se produce un contacto sobre dos pelos diferentes simultáneamente.
En esta unidad David quiere concentrarse en la historia de la Tierra, cómo se ha desarrollado, de qué está compuesta la su- perficie dura de la Tierra. cómo hacen los científicos para deter- minar las eras geológicas, los fósiles, cuáles son las fuerzas que han afectado el movimiento de los continentes sobre la superfi- cie de la Tierra. Este es su contenido.
Quiere que sus alumnos se lancen a un proceso de investiga- ción. Por lo tanto. espera que generen muchas preguntas que puedan investigar en grupos pequeños mientras piensan de ma- nera productiva en los conceptos delineados en su contenido.
Como objetivos David espera que su alumno promedio, que no tiene como perspectiva cursar estudios universitarios. sea ca- paz de conocer los diversos elementos que componen la Tierra
176 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
FIGURA 5.1 1
La t e c t ó n i c a de placas
Neoproterozoico tzrdío Cámbrico medio (Hace 750 millones (Hace 550 millones (Hace 530 millones
de años) de años) de años)
Ordoviciano medio Silúrico medio Devónico tardío (Hace 487 millones (Hace 422 millones (Hace 374 millones
de años) de años) de años)
Europa de! Norte América del Sur
Australia, Antártidae India Á m c a
América de! Norte Siberia
Pérmico temprano (Hace 260 millones
cribir la tectónica de placas, que apliquen este conocimiento a problemas geológicos actuales y adecuados, y que construyan sus propios modelos de las fuerzas geológicas.
Su estrategia inicial es el O-P-P. Para esto necesita una ilus- tración fascinante que represente los efectos de la tectónica de placas. La figura 5.11 representa los movimientos de los conti- nentes sobre la faz de la Tierra durante los últimos varios cien- tos de millones de años.
David quiere que sus alumnos comparen estas imágenes con la configuración conocida de la Tierra. Será importante tener a mano un globo terráqueo.
Observar
David pide a sus alumnos que observen: "¿Qué ven estas imágenes? ¿Qué les parece interesante o diferente a ustedes?". A continuación David escribe en el pizarrón todas las observa- ciones, poniendo el nombre del alumno que la hizo en cada una, para reconocer su aporte. Estas son algunas de las respuestas que recibió:
1. Los continentes están en otros lugares. 2. No se quedan en el mismo lugar.
3. Hay algo que los empuja a moverse. (¿Observación o infe- rencia?)
4. Parecen estar al lado de lugares diferentes en diferentes mo- mentos.
5. Nada se queda quieto. (¿Observación o inferencia?)
6. Los continentes son de diferentes colores (algún alumno puede responder: "¡Eso lo hacen para el libro!").
7. América del Norte parece haberse movido mucho, y aquí parece hacerlo desde el sur hacia el norte.
8. Donde cambian los océanos.
9. ¿Estamos mirando en todas las imágenes el mismo lado de la Tierra? (la primera pregunta indagatoria).
178 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
10. En todos estos millones de años África parece haber rota- do.
Ahora David pregunta a sus alumnos: ''¿Son todas estas ob- servaciones similares? ¿Podemos reunirlas a todas?'. Los alum- nos podrán decir, por ejemplo, que todas tienen que ver con el movimiento de los continentes. Después alguno puede observar que dos observaciones, la 7 y la 10, indican una cierta dirección del movimiento (rotativo) y quizá también otros. Otra clasifica- ción podría crearse con respecto al tamaño de los océanos (nú- mero 8).
Sus alumnos crean diferentes clasificaciones, pero esto le da a David una idea del desafío que representa tratar de establecer conexiones y reunir observaciones particulares bajo categorías más amplias.
Pensar
David hace que sus alumnos relacionen la información con lo que ya saben. Les pide a sus alumnos que se pregunten: ''¿Sobre qué otras cosas me hacen pensar estas observaciones?". Los alumnos identifican sus aprendizajes, comprensiones, su- puestos y creencias previos. Puede ser que tengan muchas ideas guardadas de experiencias previas o solamente impresiones muy vagas, pero si David puede extraerlas podría identificar algunas de aquellas perplejidades que estimulan la investigación y el pensamiento. Aquí está reforzando o acercándose a la S de SQ- CAAP, desde un punto de vista diferente. Los alumnos quizá puedan recordar algunos de los siguientes conocimientos pre- vios:
La formación de las piedras. La edad de la Tierra.
Los océanos, cómo cubren la Tierra. La tectónica de placas.
que ya saben con lo que están observando. para ver si de esta comparación surgen algunas situaciones intrigantes.
Ahora. David pide a sus alumnos que cuestionen lo que han observado. contrastándolo con el trasfondo de lo que creen que saben. Empieza a obtener preguntas mientras hace observacio- nes (número 9 bajo Observar).
David Pregunta:
¿Qué cosas les parecen curiosas en sus obsen-aciones? ¿Qué cosas no tienen sentido?
¿Qué cosas le llamarían la atención a un geólogo que viera estas imágenes'?
Los alumnos contestan:
¿Se mueven en rtalidad los continentes? ¿Por qué se mueven los continentes? ¿Cómo se formaron y se separaron?
¿Se mueven todo el tiempo? ¿A la misma velocidad? ¿Están moviéndose ahora?
¿Están los terremotos relacionados con estos cambios que observarnos?
¿Qué sucederá durante los próximos 100 millones de años? ¿Podernos detener estos movimientos? (algunas risas de los otros alumnos).
¿Si no podemos pararlos, qué es lo que hace que se muevan? ¿Se mueven todos los continentes? ¿Lo han hecho en el pa- sado?
¿Hacia dónde está yendo América del Norte?
Entonces David trabaja con los alumnos en la organización de las preguntas para la investigación.
180 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
¿Cómo organizaría usted La investigación de la clase de aquí en
Ahora que David y sus alumnos han usado el proceso O-P-P para enfrentar un problema, pueden entrar al proceso de investi- gación:
1. Organizar las preguntas; buscar similitudes, categorías posi- bles.
2. Encontrar la pregunta central, nuclear, por ejemplo: "¿De qué manera la tectónica de placas da cuenta de estas forma- ciones?".
3. Conducir la investigación (experiencia central). 4. Analizar y relacionar los descubrimientos. 5. Informar (experiencia culminante).
6. Evaluar el progreso (mostrar algunos gráficos pequeños). 7. Reflexionar.
8. Aplicar y transferir. 9. Crear nuevas preguntas.