Research method

MODELO: una afirmación o juicio específico

Rosa es la profesora que enseñará esta unidad. Ella es una profesora de lengua en una escuela multiétnica, con estudiantes que provienen de medios culturales diferentes. En términos ge- nerales, los estudiantes se llevan bien entre sí, pero hay diferen- cias filosóficas, culturales y económicas que encienden discu- siones serias y, por desgracia, de manera esporádica, ocasionales manifestaciones antisociales. Rosa quiere compro- meter a sus alumnos en un proceso de pensamiento constructivo sobre las relaciones humanas, especialmente entre personas de diferente extracción étnica. Ha disfrutado enseñándoles novelas como Black Boy [Niño Negro], Snow Falling on Cedars [Nieve

cayendo sobre los cedros], The Color Purple [El color púrpu-

ra], Their Eyes Were Watching God [Sus ojos miraban a Dios] y

The Joy Luck Club [El club de la buena estrella]. Rosa quiere

combinar la lectura de uno o más de estos textos con el desafío a sus alumnos a pensar cómo se relacionan entre sí dentro y fue- ra de la clase. Quisiera que llegaran a pensar de manera positiva cómo trabajar para llegar a comprender mejor los diversos orí- genes étnicos por medio del conocimiento de las diferencias y las historias culturales. Ella grafica todas sus ideas en la figura 4.11.

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FIGURA 4.1 1

Mapa conceptual de Rosa

Situaciones/ étnico de los

estudiantes Cómo se los retrata en la literatura

A partir de su mapa, Rosa decide que los siguientes serán los principales temas de su contenido:

¿Cómo difieren las culturas en cuanto a la educación, las costumbres sociales, las creencias religiosas y la forma de trabajar/jugar?

¿Cuáles son las causas de tensión entre culturas diferentes? Historia de disputas culturales.

¿Cómo manejar de manera positiva las diferencias cultura- les?

Después Rosa piensa en sus objetivos (los alumnos...): Analizarán enfrentamientos culturales en la literatura y darán las razones de su existencia.

Relacionarán estas dificultades con los orígenes culturales y las historias de los involucrados, relacionarán los conflictos con sus propias experiencias culturales y extraerán conclu- siones.

Usarán la historia y las situaciones problemáticas actuales que se presentan en la vida y en la literatura, identificarán los problemas, generarán soluciones posibles, de manera retros- pectiva y para los conflictos actuales, y harán recomendacio- nes. Desarrollarán su habilidad para resolver problemas. Llegarán a ser capaces de escuchar mejor los puntos de vista de otros.

Serán capaces de tener empatía y visualizar las vidas de quienes son diferentes.

Llevarán diarios de reflexión para relacionar las lecturas con las experiencias actuales de sus compañeros y extraerán con- clusiones.

Los objetivos de Rosa sugieren varias situaciones problemáticas: A. Los jóvenes de hoy, provenientes de diferentes orígenes étni- cos o raciales, comprenden los puntos de vista de los otros sobre cualquier tema problemático. ¿Está usted de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué si o por qué no?

B. No es en realidad posible que personas de diferentes orígenes raciales, étnicos o culturales vivan juntos de manera amiga- ble. ¿Está usted de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué sí o por qué no?

C. Considere las tensiones en lugares como el Medio Oriente. Irlanda, África y otros. ¿Está usted de acuerdo con la si- guiente afirmación?: es mejor que la gente con orígenes si- milares vivan separados de los que son diferentes.

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D. La literatura puede ayudamos mucho a comprender a las per- sonas que son diferentes. ¿Está usted de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué sí o por qué no?

Cualquiera de estas preguntas podría llevar a Rosa hacia su principal estrategia para esta unidad: la resolución de proble- mas. Dadas las dificultades que ve en su escuela, ella quiere verdaderamente que sus alumnos tomen al toro por las astas y

enfrenten las realidades que los confrontan, traten de entender sus causas y las soluciones potenciales.

Rosa considera que su estrategia a largo plazo es el planteo de problemas y su resolución, usando la literatura como un re- curso para enfrentar los problemas importantes. Reflexiona so- bre algunas de estas posibilidades como la experiencia inicial para la unidad:

1. Leer un fragmento de algunas de las novelas, por ejemplo, una que relate cómo los blancos sureños trataban a Richard Wright en sus experiencias de trabajo durante su adolescen- cia, o cómo se referían las personas del Estado de Washing- tom al hablar de sus vecinos japoneses que trabajaban la mis- ma tierra y pescaban en las mismas aguas (textos: Black Boy y Snow Falling on Cedars).

a. Comprometer a los alumnos en el análisis de cada situa- ción, identificando lo que sucede. Buscar razones. Exami- nar los sentimientos posibles de los participantes.

b. Buscar remedios iniciales.

2. Afirme: situaciones como éstas suceden sólo en la literatura. Aplique conceptos y sentimientos generales al mundo de hoy.

Las experiencias centrales de Rosa lógicamente incluyen las siguientes:

1. Que los estudiantes lean las lecturas asignadas.

será responsable de presentar para el debate en clase algunos de los pasajes principales de las novelas (por ejemplo, capí- tulos) por medio de: resúmenes del argumento, principales conflictos que contiene, preguntas para el debate sobre el ar- gumento, los personajes, las imágenes y temas tales como las diferencias en las relaciones humanas y las perspectivas de una resolución armoniosa de las relaciones.

3. Enseñanza directa de análisis de problemas, la generación de soluciones y la selección, la toma de decisiones, la acción y

la autorreflexión.

4. Llevar diarios de pensamiento y reflexión que relacionen las acciones, los temas y los personajes literarios con sus propias vidas.

Las experiencias culminantes de Rosa incluyen una o más de las siguientes:

1. Formar paneles para crear y dramatizar conflictos culturales1 raciales para el análisis y la búsqueda de soluciones de la clase en general.

2. Escribir un cuento en el cual participen diferentes grupos ét- nicos/raciales en conflicto, con soluciones que ejemplifiquen sus creencias sobre cómo las personas pueden vivir juntas de manera armoniosa (si usted cree que esto es posible).

3. Desempeñe el papel de un historiador social y escriba sobre los conflictos que aparecen en una de las novelas. Describa las tensiones sociales entre los grupos y sugiera soluciones viables que incluyan referencias a las escuelas, los negocios, las familias y las organizaciones religiosas.

Estas experiencias también servirán como experiencias eva- luativas. Con respecto a las experiencias de transferencia y apli- cación, Rosa se concentra en los diarios de pensamiento/refle- xión de los estudiantes:

1. Resuma todas sus anotaciones y extraiga conclusiones sobre los significados para usted y para el resto de la sociedad, a partir de los conflictos sobre los que ha leído y sus solucio- nes.

2. Muestre cómo las principales ideas de las novelas se relacio- nan con sus propias experiencias. ¿Cómo pueden aplicarse a su vida en la escuela, en el hogar y más adelante en la vida? Con esta clase de tarea, Rosa también ha desafiado a sus es- tudiantes a reflexionar rnetacognitivamente sobre sus experien- cias con esta unidad. El apéndice A ofrece lecciones alternativas en biología e historia.

BENEFICIOS DE LA INSTRUCCIÓN

DIRIGIDA POR EL DOCENTE

En este capítulo hay varios ejemplos de cómo desarrollar unidades de ABP dirigidas por el docente. Esto significa, repe- timos, que el docente toma la mayoría de las decisiones impor- tantes:

Naturaleza del contenido y los objetivos. Situaciones problemáticas.

Estrategias. Evaluación.

Es mejor que los docentes empiecen con unidades y con te- mas que conocen a fondo, del mismo modo como un chef em- pieza con platos que sabe que son deliciosos y que satisfacen. Es importante pensar en comidas que, con una pizca de esto y otra de aquello, siempre hacen que los comensales se levanten de la mesa saciados y satisfechos. Planificar una unidad de ABP puede llevar diéz o más pasos, pero siempre se apoya en la crea- tividad de los docentes y su capacidad para ser flexibles al desa- fiar a sus alumnos a pensar de manera productiva.

La investigación dirigida por el docente es una buena manera de empezar al principio de año. Acostumbra a los alumnos a la idea de ser desafiados a pensar de manera productiva. Esto abre la puerta para, más adelante en el año, dar a los alumnos mayor participación en la planificación.

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