Conclusions and Recommendations

Determinar el tipo de ayuda que necesitan los estudiantes en la enseñanza de los combates. Caracterizar a los estudiantes que recibirán la metodología

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CAPÍTULO III.Metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los Centros de Estudios del Ministerio del Interior en Villa Clara.

Acciones:

2.1.1. Derivación de los objetivos en los temas, niveles y clases.

El sistema de principios elaborado está en correspondencia con el objetivo general del período de preparación, equivalente a un curso escolar que para el caso de la Defensa Personal, está conformado por dos temas y cuatro niveles de aprendizaje, para los cuales ha sido preciso determinar los siguientes objetivos:

a) Los objetivos parciales: Expresaran lo que se quiere que logran los estudiantes al final de cada tema y nivel.

b) Los específicos: Ordenarán toda la labor de los profesores de Defensa Personal en el algoritmo e interconexión de la enseñanza de los combates.

2.1.2. Selección de los contenidos.

En la metodología se prevén los tres tipos de contenidos, ya que son inseparables aunque se enfatiza en los contenidos procedimentales por la importancia que tienen para la adquisición de nuevos aprendizajes en relación con los combates.

Estos contenidos puede especificarse en:

a) Conceptuales: para hacer comprensible y ordenar las ideas en los estudiantes en cuanto a:

1.a. Combate unilateral. 2.a. Combate específico. 3.a. Combate libre deportivo. 4.a. Combate operativo.

5.a. Combate con perfil profesional. 6.a. Combate libre de la Defensa Personal. 7.a. Tareas tácticas.

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b) Procedimentales: En el que queden explícitos las formas de saber, pensar, hacer, actuar, usar y aplicar.

c) Actitudinales: Las valoraciones, reflexiones y decisiones personales y colectivas que llevan a actuar a los combatientes del MININT, en consecuencia con la Estrategia Maestra y Principal: Enfoque Integral para la Labor Educativa y Político-Ideológica en el Universidad55, el ambiente sociocultural y el encargo social que deben cumplir.

Contenidos conceptuales:

1.a. Combate unilateral: Está destinado al desarrollo de las tareas tácticas durante los enfrentamientos, se caracteriza por que en el, cada uno de los oponentes tienen tareas orientadas con un objetivo diferente, pero existiendo siempre una preponderancia en uno de los dos, ejemplo uno realiza un ataque para que el otro defienda.

2.a. Combate específico: Está orientado hacia el desarrollo de tareas tácticas hacia un aspecto determinado y se caracteriza por que los dos oponentes estarán en igualdad de realizar las tareas planteadas, según sus posibilidades y sin alejarse de su objetivo.

3.a. Combate libre deportivo: Está encauzado hacia el desarrollo de la creatividad de los combatientes, mediante la realización de tareas tácticas por ambos oponentes, sin limitaciones de todas las acciones conocidas desde el punto de vista deportivo.

4.a. Combate operativo: Está encaminado al progreso de los combatientes en correspondencia con el modelo de actuación del profesional del MININT, a través del cumplimiento de tareas operativas que abarquen las generalidades del enfrentamiento.

5.a. Combate del perfil profesional: Está encaminado al progreso de los combatientes en correspondencia con el perfil profesional del MININT, a través del cumplimiento de tareas operativas que abarquen las especificidades del enfrentamiento, según cada especialidad.

6.a. Combate libre de la Defensa Personal: Está encauzado hacia el desarrollo de la creatividad de los combatientes, mediante la realización de tareas tácticas-operativas por ambos oponentes, sin limitaciones de todas las acciones conocidas desde el punto de vista del contexto de la Institución.

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Ministerio del Interior. Libro de fundamentación del Plan de Estudio D en el Ministerio del Interior. La Habana. 2008. p, 78.

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7.a. Tareas tácticas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de los combates, referidas a percibir las acciones del contrario y la distancia a la que se encuentra; distraer, confundir y sorprender al adversario; adelantarse a las acciones que este ejecute, realizar ataques continuos o combinados; elegir las soluciones de las acciones a realizar aprovechando los errores del adversario y ser capaces de dirigir su propio combate, mediante la aplicación de las habilidades tácticas.

8.a. Tareas operativas: Están encaminadas a las soluciones que se dan durante el desarrollo de los combates relacionadas con reducir a la obediencia a un adversario, trasladarlo hacia un lugar determinado y detectar diferentes objetos de interés operativo; mediante la aplicación de las habilidades operativas, como: controlar, conducir, y cachear.

Contenidos procedimentales:

Estos contenidos en la metodología, son los tipos de combates, tareas tácticas y operativas, que han sido seleccionados como resultado de la necesidad de organizar el proceso de enseñanza de los combates de Defensa Personal, en los cuales es necesario desarrollar un algoritmo o secuencia, ya que su aprehensión no puede ser al mismo tiempo, sino que debe ser paulatinamente. Tal división muestra a continuación:

Combates deportivos: unilateral, específico y libre deportivo.

Combates de la Defensa Personal: operativo, del perfil profesional y libre de la Defensa Personal.

Tareas tácticas: percibir, distraer, adelantarse, combinar, elegir, dirigir. Para llevar a cabo el cumplimiento de las tareas tácticas los combatientes se apoyaran en las habilidades tácticas expuestas por Morales, A. (2004)56: observar, engañar, anticipar, combinar, elegir y conducir. Así como las habilidades técnicas: preparatorias, ofensivas y defensivas. Tareas operativas: Reducir, trasladar y detectar. Para cumplimentar con estas tareas los combatientes aplicaran preferentemente las habilidades operativas de: controlar, conducir y cachear.

56 _{Morales Águila, A. Indira Acosta Cantero y Dorián Jiménez García. Alternativa metodológica para el tratamiento} de la preparación táctica. Primera parte. Disponible en: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 97 - Junio de 2006.

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La relación entre los combates y las tareas posibilita el desarrollo en el aprendizaje de los combates y para la selección del contenido procedimiental hay que tomar en cuenta determinados aspectos tales como:

Los objetivos propuestos para cada nivel de aprendizaje.

La variabilidad y complejidad de las tareas para respaldar el éxito en las soluciones y la precisión de las decisiones que deben asumirse durante los combates.

Los contenidos que se requieren enseñar en los combates no pueden ser tratados a la vez, sino, que deben ser ordenados en el tiempo, tomando en cuenta el período de preparación, el nivel de aprendizaje, los temas y clases; tratando de asignar a cada uno de ellos los contenidos correspondientes. Ello no puede ser de forma arbitraria, sino, que se debe atender el nivel que poseen los combatientes y los objetivos del período y temas.

Contenido actitudinal:

El contenido actitudinal estará en correspondencia con la Estrategia Maestra y Principal, con los Códigos Éticos para la actuación de los combatientes y su participación activa y conciente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los combates, tratando los siguientes aspectos:

Actuar en consecuencia con el papel que juega el MININT y su compromiso para con la sociedad.

El valor que debe mostrar al enfrentarse a situaciones hostiles, complejas y reales durante las modelaciones del enfrentamiento operativo en los momentos de combate.

La cooperación grupal durante el aprendizaje de los combates. La aceptación del nivel y desarrollo combativo alcanzado.

2.1.3. Los métodos y/o procedimientos.

El método es la vía para lograr el o los objetivos propuestos, o sea, el conjunto de procedimientos y operaciones utilizados para la consecución de un fin y su estructura debe reflejarse la unidad

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racional entre la actividad de pedagogos y alumnos, encaminadas al logro de los objetivos planteados.57

Cualquiera clasificación de los métodos de enseñanza que se tome, solo condiciona su triunfo la adecuada combinación de estos en correspondencia con los objetivos y restantes componentes.58 Universalmente en la metodología del entrenamiento deportivo se ha utilizado la clasificación de los métodos de enseñanza y aprendizaje en: orales ejemplo: la explicación, visuales ejemplo la demostración y prácticos, juegos de roles, dinámicas profesionales, también son aceptados otros como los fragmentarios, globales, de modelación, el estándar (contribuye a fijar acciones que se aprenden), el variable (con base en situaciones problémicas que desarrollan el pensamiento).

También diferentes autores consideran al juego un método importante para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices. No obstante, es bueno decir que la didáctica plantea que un solo método no da al traste con la enseñanza sino su combinación y ello por supuesto también se cumple en la enseñanza de los combates de Defensa Personal. Es importante señalar que en esta metodología los métodos se relacionan con los niveles de aprendizaje:

a) Reproductivos: Son los que permiten reproducir las tareas tácticas u operativas durante el aprendizaje y ejecución de los combates. Se caracterizan por el protagonismo del profesor en la toma de decisiones y la función del combatiente, es ejecutar. El contenido al que se aplican estos métodos es estándar, se aprende a base de repeticiones, Su objetivo esencial es eliminar deficiencias respecto al modelo que se quiere formar. Entre estos métodos está el explicativo, demostrativo, e invariable, que contribuyen con la fijación de las acciones que se van aprendiendo.

b) Productivos: La metodología se inclina preferentemente al uso de este método, propiciando el aprendizaje problémico y creador del combatiente, mediante la resolución de la tareas tácticas y operativas planteadas por el profesor en los

57 _{Babanski, YU. Optimización del proceso de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1982. p- 48.} 58

Fátima Advine Fernández y Gilberto García Batista. Temas de Introducción a la formación pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. 2004. p-168.

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aspectos externos e internos, ellos presuponen una activa participación de los estudiantes mediante preguntas, ejercicios de razonamiento y elaboraciones conjuntas,

Estos métodos promueven las capacidades del pensamiento independiente ya sea táctico u operativo. A través de la ayuda del profesor o compañeros hasta ir transitando hacia determinados niveles de independencia en la solución de los problemas durante el combate. Mediante la guía del docente podrán ir buscando la solución a problemas propios del enfrentamiento a la actividad delictiva y contrarrevolucionaria subjetivamente nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir independientemente los conocimientos, a emplear los antes asimilados y a dominar la experiencia de la actividad creadora.

Entre estos métodos están los variables, modelaciones operativas, situaciones problémicas, los juegos de roles y el competitivo, que propician la creación y con ello el enriquecimiento del pensamiento táctico y operativo.

2.1.4. Las formas organizativas.

La forma organizativa es el elemento integrador y se resumen en la manera en que se ponen en interrelación todos los componentes personales y no personales del proceso. Las formas reflejan las relaciones entre profesor y estudiante en la dimensión espacial y temporal en el proceso de enseñanza y perfeccionamiento de los combates de Defensa Personal. En primer lugar se utilizarán las conferencias y clases prácticas. Pero la forma organizativa de la metodología se expresa en el uso de niveles de exigencias que estarán en correspondencia las realidades del enfrentamiento a la enseñanza, con una dirección lógica que va desde le elaboración del período de preparación, tomando en cuenta los temas, y niveles hasta llegar a las clases.

Los niveles de exigencia toman en consideración el número de participantes que pueden intervenir durante la enseñanza o el enfrentamiento que va de lo fácil a lo difícil, de la ventaja numérica a la desventaja; existiendo una relación inversamente proporcional entre la cantidad de adversarios a los que se enfrentará el combatiente y la complejidad en las soluciones tácticas- operativas a los problemas que se le presenten durante la enseñanza y enfrentamiento, tal cuestión esta estrechamente relacionada con la intensidad en la ejecución de los combates.

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Para la metodología se utilizaran cuatro niveles de exigencia que son bajo, medio, alto y extremo: a) Bajo: Implica una ventaja numérica por parte de los combatientes en relación con

sus adversarios, en la cual las exigencias de las tareas tácticas y operativas a realizar durante los combates y enfrentamientos son bajas.

b) Medio: Existe una igualdad numérica entre los combatientes y delincuentes. c) Alto: Implica una desventaja numérica por parte de los combatientes en relación

con los delincuentes, en la cual las exigencias de las tareas tácticas y operativas a realizar durante los combates y enfrentamientos son altas.

d) Extremo: Implica una desventaja numérica extremadamente superior por parte de los combatientes en relación con los delincuentes, en la cual las exigencias de las tareas tácticas y operativas a realizar durante los combates y enfrentamientos son altas. En las cuales en ocasiones no se logra cumplir con el con el objetivo, pero resulta necesario proteger su integridad física.

2.1.5. Los medios.

Esta propuesta se inclina preferentemente hacia la utilización de los métodos y ejercicios que tiendan hacia la producción y creatividad por parte de los combatientes, pero para el caso de la Defensa Personal, por sus características, es necesario transitar aunque sea brevemente por la reproducción, por lo que para la misma tomamos la clasificación de (Navelo, R) en cuanto a la utilización de los ejercicios variables e invariables, además de la utilización preferentemente de los ejercicios competitivos, los cuales se seleccionaran a partir de la decisión y creatividad del profesor, quedando el transito entre ellos en la enseñanza de los combates conformado de la siguiente manera en:

1- Ejercicios invariables. 2- Ejercicios variables. 3- Ejercicios competitivos.

2.1.6. La evaluación.

En el control de los rendimientos, se ponen de manifiesto primeramente un interés social y una necesidad. Es una comprobación entre lo que es y lo que debe ser, en la cual la ¨ la posición de lo

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que debe ser ¨ es el plan de enseñanza, y la ¨ posición de lo que es ¨ representa los conocimientos y capacidades actualmente disponibles y la conducta de los alumnos.59

Por ser la evaluación el elemento regulador ya que ofrece información sobre la calidad del proceso de enseñanza y entrenamiento, sobre la efectividad del resto de los componentes y las necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir. En tal sentido se recomienda aplicar evaluaciones que evidencien los progresos y revelen las carencias objetivas que pueden ser mejoradas para orientar la enseñanza de los combates, así como el incremento de las potencialidades que ya poseen.

En este caso se considera cualquier momento como oportuno para evaluar, ya sea durante el desarrollo de las sesiones, cualquier momento de la preparación o durante el enfrentamiento, aún cuando no se otorgue una calificación para cada caso. Evaluar durante la realización del combate es algo de suma importancia pues el combatiente se siente más libre para desarrollar sus iniciativas operativas.

Es importante incentivar a los estudiantes, también para que desarrollen capacidad para autoevaluarse, lo que requiere del aprendizaje de hechos, conceptos y principios vinculados con la práctica de los combates de Defensa Personal, que eleven la significación del aprendizaje y sus conocimientos sobre la preparación para el enfrentamiento.

Para la evaluación de los combates de Defensa Personal, consideramos necesario establecer niveles de competencia que estén en correspondencia con las necesidades de la Institución por lo que se establecieron los siguientes niveles de competencia:

a) Competente: Si el alumno logra en buena medida, teórica y prácticamente dar cumplimiento a las exigencias de las tareas tácticas u operativas, logrando solucionar la mayor cantidad de situaciones imprevistas que ocurran durante el combate, en estrecha relación con la vinculación al enfrentamiento.

b) Medianamente competente: Si el alumno presenta algunas dificultades para dar cumplimiento a las exigencias de las tareas tácticas u operativas, pero logra

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solucionar las situaciones imprevistas que ocurran durante el combate, en estrecha relación con la vinculación al enfrentamiento.

c) No competente: Si el alumno refleja notorios errores en cuanto cumplimiento de las exigencias de las tareas tácticas u operativas, dificultad que impide la solución de las situaciones durante el combate.