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La población la integran 18 profesores e instructores que imparten Defensa Personal en los CEMI y en las unidades, ellos presentan como principales características, ser militares, impartir clases de esta disciplina de combate, todos poseen el crédito de Instructores de Defensa Personal, exigencia básica para poder desarrollar las funciones en la Institución. Este crédito condiciona la obtención de la Tercera y Segunda Categoría en la disciplina. La muestra la integraron 9 profesores (50%) del total poblacional. (Anexo 1. Gráfico 1).

La muestra se seleccionó con carácter intencional atendiendo a sujetos-tipos con los siguientes criterios de selección:

- Ser profesores de los CEMI de la Provincia de Villa Clara.

- Poseer el diploma de graduado del Curso Básico de Instructor de Defensa Personal. - Estar categorizado en Defensa Personal.

- Ser militares con años de experiencia en el enfrentamiento operativo.

- Poseer un nivel de escolaridad: superior, medio superior, o estar estudiando en la Universalización.

- Impartir clases de esta disciplina de combate.

La muestra se distingue por los siguientes rasgos:

El 100% de los integrantes de la muestra son profesores de Defensa Personal en los CEMI en la Provincia de Villa Clara, (Centro de Instrucción Provincial y Facultad Independiente), y ostentan el certificado de instructores de la disciplina. (Anexo 2. Gráfico 1).

Ellos además se caracterizan porque poseen experiencia en el cargo de docentes en la impartición de la Defensa Personal (Anexo 2. Gráfico 2). El análisis por años de experiencia docente se comporta con un predominio de profesores con más de 5 años de trabajo en la disciplina, los que representan un (66,7%) con niveles equitativos, no existen grandes diferencias entre los sujetos de la muestra. Excepto el grupo de 1 a 5 años que representan el (33,3%).

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Categoría que ostentan en Defensa Personal. (Anexo 2. Gráfico 3):

Al valorar la distribución de la muestra por categorías de Defensa Personal se observó que 4 (44,4%) de los profesores poseen Primera Categoría, 4 (44,4%) tienen la condición de Segunda Categoría y solo 1 (11,1%) se encuentra en el nivel de la Tercera Categoría. A demás un grupo de ellos también están categorizados como docente. (Anexo 2. Gráfico 4): En la distribución de la muestra por categorías docentes, 3 (33,3%) de los profesores son Instructores y 6 (66,7) poseen la Categoría de Instructores Auxiliares.

Se distinguen además por el nivel que poseen en las Artes Marciales. (Anexo 2. Gráfico 5): En la valoración de la distribución de la muestra por el nivel en Artes Marciales 4 (44,4%) de los profesores poseen cinturón negro, 3 (33,3%) tienen cinturón marrón y 2 (22,2%) sin nivel.

El 100% son militares con años de experiencia en el enfrentamiento operativo. (Anexo 2. Gráfico 6):

En la distribución de la muestra de los militares con experiencia en el enfrentamiento operativo se observó que esta se comporta con un predominio de profesores con más de 5 años en el cargo que representan un (66,7%) con niveles equitativos, no existen grandes diferencias entre los sujetos de la muestra. Excepto el grupo de 1 a 5 años que representan el (33,3%).

Por el nivel de escolaridad y la superación profesional. (Anexo 2. Gráfico 7):

Al apreciar la distribución de la muestra por el nivel cultural 5 (55,6%) de los profesores ostentan nivel superior en la especialidad (Licenciatura en Cultura Física), y 4 (44,4%) con nivel medio superior, encontrándose estos últimos superándose en la universalización.

El análisis de la muestra en general reveló que:

El análisis de la muestra reveló que el 100% de los profesores reunían los criterios de selección, todos ellos cumplen la condición de profesores de la disciplina de Defensa Personal y poseer el diploma del Curso de Instructores de la disciplina, además de ser

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militares con experiencia operativa, lo cual propicia las condiciones del conocimiento práctico pero no con el nivel teórico necesario.

La mayoría de los profesores tienen más de 6 años de experiencia docente, lo cual coincide con los años de experiencia en el enfrentamiento operativo, lo que posibilita que conozcan las realidades de los rasgos profesionales para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, lo cual facilita el accionar práctico, pero tienen limitaciones en el proceso del desarrollo de la enseñanza.

El 100% de la muestra posee categoría en Defensa Personal y se significa que la mayoría ostentan la segunda y primera categoría. Estos resultados favorecen las condiciones de los objetivos del diagnóstico y para dar cumplimiento a los objetivos de la investigación se presentan debilidades teóricas.

De los 9 muestreados el 100% tienen las exigencias del nivel de escolaridad para ser instructores de Defensa Personal, porque el 44,4 % no posee el nivel universitario requisito esencial para ser profesor en esta disciplina, un aspecto que favorece, es estar superándose lo que no es suficiente aún.

Además les beneficia la categoría docente que posee una parte de la muestra, sólo 3 son instructores y el resto tiene una categoría correspondientes a instructores auxiliares por ser no graduados del nivel superior, condiciones estas que inciden en la situación que presenta tratamiento metodológico y el dominio de los fundamentos pedagógicos.

2.2.2 – Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. (Segunda Etapa de la Investigación)

Esta etapa del trabajo investigativo se desarrolló aplicando principalmente los métodos y técnicas que facilitaron los resultados la elaboración de los instrumentos y el análisis de sus resultados esenciales.

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Con el objetivo de conocer las principales dificultades teóricas metodológicas acerca de la de los documentos, la observación a clases, la observación a las preparaciones metodológicas y la encuesta a profesores de la Defensa Personal que se imparte en los CEMI en la provincia de Villa Clara, se elaboraron instrumentos que permiten constatar las necesidades informativas y que se registran teniendo como referencia los siguientes indicadores:

1- Orientaciones metodológicas que se emiten para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

2- Métodos que se emplean en la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

3- Habilidades, tareas tácticas y operativas utilizadas para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

4- Procedimientos que se orientan y ejecutan para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

5- Tipos de combates que se orientan y ejecutan para la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

a ) Resultados de la revisión de documentos:

Con el objetivo de conocer la situación que presentan las orientaciones metodológicas del Programa de la Disciplina Defensa Personal y los planes de lecciones de los profesores que se imparten en los CEMI de la provincia de Villa Clara se elaboraron guías de revisión.

Documentos revisados:

a.1. Programa de la Disciplina Defensa Personal que se imparte en los CEMI. (Anexo 3)

Para el análisis del documento se precisa el siguiente objetivo:

Objetivo: Diagnosticar la situación que presenta la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI se realiza el análisis de los programas de la Disciplina y asignaturas. Además se utilizan los indicadores elaborados para tales efectos:

Al realizar la revisión a los programas de estudio de la disciplina de Defensa Personal, se aprecia que existen fortalezas y debilidades en los indicadores asumidos tales como.

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1. Orientaciones metodológicas emitidas para la enseñanza:

Existen las orientaciones, pero resultan centradas mayoritariamente hacia la enseñanza de los aspectos técnicos, no siendo así respecto a la táctica y a los combates. Por lo que se pueden apreciar deficiencias y limitaciones que no permiten concretar los aspectos tácticos u operativos que favorezcan la concepción integral del programa.

2. Métodos que se orientan para la enseñanza:

Existe falta de exactitud en las orientaciones sobre los métodos a emplear para la enseñanza y ejecución de los combates porque estas son generales y escuetas.

3. Habilidades, tareas tácticas y operativas orientadas para la enseñanza:

Se declaran las habilidades para este tipo de enseñanza, pero no todas son necesarias y factibles para ser aplicas en los combates.

Existe falta de precisión en cuanto a las tareas tácticas y operativas a utilizar, y no aparecen indicaciones metodológicas sobre el contenido táctico y operativo a emplear en la enseñanza, ni para los combates.

4. Procedimientos se orientan para la enseñanza:

Los procedimientos que se orientan son limitados solo hacen referencia a la estructura grupal que se debe asumir, con respecto a la enseñanza técnica y no se precisan los que pueden fortalecer la enseñanza de los combates.

5. Tipos de combates se orientan para la enseñanza:

Los tipos de combates que se proponen pertenecen a los deportes y Artes Marciales, y no se brindan sus características esenciales para la enseñanza, que favorezcan su desarrollo, además

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de no estar contextualizados al MININT, careciendo de identidad propia, por lo que se denota limitaciones en los fundamentos teóricos metodológicos para desarrollar la enseñanza con las particularidades propias que exigen los modelos profesionales del MININT.

a.2. Análisis de los planes de lección de las clases que se imparten en los CEMI. (Anexo 4)

Objetivo: Diagnosticar la situación que presenta la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI, a través de la revisión de los planes de lección de los profesores.

La revisión de los planes de lección se realizó a los nueve profesores que integran la muestra, pudiéndose constatar los resultados siguientes en correspondencia con los indicadores:

1. Comportamiento de las orientaciones metodológicas que aparecen en el programa de Defensa Personal como se reflejan en los planes de lección:

Es coincidente que los profesores hacen más énfasis en las tareas y los procedimientos técnico, y menos énfasis en lo táctico, operativo y propio del combate, lo que se constató en el (88,8 %) de los planes revisados.

2. Tratamiento dado a los métodos el los planes de lección:

En el (66,6%) de los planes de lección revisados se constata el cumplimiento de los métodos que aparecen en el programa, por tanto ellos tienen como limitación que los docentes no explicitan, ni utilizan otros métodos y procedimientos que pueden fortalecer la enseñanza de los combates, solo 3 de los planes de lección tienen otros métodos que coadyuven al mejoramiento de la enseñanza de los combates, que tiendan hacia el desarrollo del pensamiento creador de los combatientes, y vayan a la búsqueda de un aprendizaje desarrollador e integral.

3. Habilidades, tareas tácticas y operativas seleccionadas y planificadas para la enseñanza: Los planes de lección de cinco profesores se ajustan a las habilidades propuestas en el programa, mientras cuatro, seleccionan, e introducen habilidades las habilidades necesarias y algoritmos que favorezcan dicha enseñanza.

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Solo en tres de los docentes a los que se les revisaron los planes de clases reflejaban el uso de alguna tarea táctica u operativa constituyendo tal aspecto una limitación para la enseñaza y que puede repercutir negativamente en el resultado del proceso. No obstante en el (100%) de los planes examinados se evidencia el tratamiento que se le da a las acciones operativas aunque estas en su esencia tienen una marcada invariabilidad.

4. Procedimientos de planificación para la enseñanza:

Los procedimientos se planifican en el 88,8% de los planes de clases reflejándose lo organizativo con tendencia a ejecuciones frontales y en algunas oportunidades en parejas. La limitación radica que en el enfrentamiento no siempre la tendencia es en pareja sino que en oportunidades se manifiesta disparidad entre la cantidad de agentes y los que provocan el desorden público, por eso es necesario fortalecer los procedimientos en este sentido.

5. Tipos de combates se planifican para la enseñanza:

El (77,7%) de los planes, manifiestan como regularidad la utilización de los combates con un enfoque deportivo, haciendo énfasis en el combate libre. Lo que no permite desarrollar la valentía, la disposición, el desarrollo de las habilidades necesaria para un eficaz enfrentamiento.

b)- Análisis de los resultados a las preparaciones metodológicas de los profesores de Defensa Personal. (Anexo 5)

Objetivo: Diagnosticar la situación que presenta la metodología para la enseñanza de los combates de Defensa Personal en los CEMI, se realiza el análisis de las preparaciones metodológicas que se imparten a los profesores e instructores de Defensa Personal.

Se realizaron 12 preparaciones metodológicas y se observaron 12 el 100% de ellas, comprobando que:

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1. Orientaciones metodológicas que se emiten para el tratamiento de las clases:

Las orientaciones metodológicas que reciben los docentes están en correspondencia con la enseñanza de las habilidades técnicas de la Defensa Personal, pero en el 58,3% de las observaciones realizadas no se dirigen al perfeccionamiento de la enseñanza de la táctica y de los combates de la disciplina. Lo que no favorece la planificación de la clase en función del enfrentamiento.

2. Métodos orientados para en diseño del plan de lección:

El 66,6% de los métodos que se orientan son invariables y resultan reproductivos, no se tratan métodos de carácter productivo. Esta limitación metodológica refuerza la necesidad investigativa.

3. Habilidades, tareas tácticas y operativas orientadas para su utilización en clases:

Las habilidades que son orientadas durante la preparación se dirigen en un 75% a la enseñanza de la técnica, y no están encaminadas hacia la realización y ejecución de la táctica y los combates, porque las indicaciones metodológicas tienen generalmente un carácter pre- establecido e invariable. Los profesores no sienten necesidades de cambio en la planificación y organización de los procedimientos de las clases y mantienen en sus planes de lección ese enfoque.

4. Procedimientos que se orientan para su tratamiento en clases:

El 77,7% de los procedimientos que se orientan son desde el punto de vista organizativo, los cuales apoyan a la enseñanza y perfeccionamiento de las habilidades técnicas de la Defensa Personal, pero no están dirigidas hacia la táctica y los combates, lo que limita las posibilidades operativas.

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5. Tipos de combates que se realizan como modelo en la preparación metodológica.

Los combates que se desarrollan durante la preparación metodológica en un 50 % de alguna forma tratan lo teórico metodológico general del deporte y no están en correspondencia con los objetivos que persigue la Defensa Personal.

c)- Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los profesores de Defensa Personal. (Anexo 6)

Objetivo: Diagnosticar el dominio y conocimiento en cuanto a las metodologías para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, se realiza una encuesta a los profesores que imparten la Defensa Personal en los CEMI. La realización de dicha encuesta arrojó que:

1. Conocimiento de orientaciones metodológicas, importancia, tratamiento y utilización en clases:

La primera pregunta referente a la importancia de una metodología para la enseñanza de los combates, el 100% de los profesores refieren que si consideran importante la enseñanza de los combates de Defensa Personal, asignando esta importancia a varias cuestiones tales como: que posibilita dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje a los profesores, le facilita la planificación, organización y control de la enseñanza de los combates de Defensa Personal.

En la segunda pregunta concerniente a la metodología actuante, se obtuvo como resultado que el 83,3 % de las respuestas no reflejan la presencia de una metodología que oriente como sistematizar la enseñanza de los combates de Defensa Personal, ya que las principales se dirigen a la enseñanza de las habilidades técnicas. Es evidente la necesidad de acciones para concretar una metodología propia.

En la tercera pregunta en relación al conocimiento de las orientaciones metodológicas para la enseñanza de los combates de Defensa Personal, la totalidad de los profesores reseñan que conocen orientaciones metodológicas para la enseñanza de las habilidades técnicas de

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la Defensa Personal, pero que no dominan la metodología propia acerca de la enseñanza de los combates de la disciplina.

2. Conocimiento de métodos y su aplicación consecuente en clases:

En la cuarta pregunta referente conocimiento de los métodos a emplear en la enseñanza de los combates el 66,6% de los profesores hacen mención de métodos de la enseñanza como los propioceptivos: la explicación y demostración; y del entrenamiento: las repeticiones, estándar, variables y competitivo; dichos métodos son de carácter reproductivo. Solamente un 44,4% plasman métodos productivos: problémicos, de elaboración conjunta, y hasta juegos.

3. Conocimiento y utilización de habilidades, tareas tácticas y operativas en clases:

En la quinta y sexta pregunta relativa a discernir las habilidades, tareas tácticas y operativas a utilizar en los combates de Defensa Personal. Los profesores hicieron alusión a las habilidades que aparecen en los programas, pero solo 3 (33,3%) señalaron las habilidades necesarias para la enseñanza de los combates, y el resto 6 (77,7%) no mencionan, otras que son necesarias integrarlas para la enseñanza de los combates tales como, los desplazamientos en paso plano y péndulo, las distancias, las fintas, amagues, y no reconocen las llaves de conducción como necesarias para este tipo de enseñanza; de igual manera. Esto refuerza la necesidad de la propuesta.

En cuanto al conocimiento de las tareas tácticas y operativas por los profesores, solo 3 (33,3%) resolvieron mencionar al menos una tarea táctica como combinar ataques, sin embargo no fueron capaces de reconocer tareas de índole operativo.

4. Conocimiento y empleo de procedimientos en clases:

En la séptima pregunta correspondiente al conocimiento de los procedimientos para la enseñanza de los combates de Defensa Personal los profesores manifiestan procedimientos

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organizativos el frontal, en parejas, para la enseñanza de las habilidades pero no mencionaron o consideraron procedimientos para la enseñanza y realización de los combates. Esta respuesta es coincidente con resultados ya analizados que se manifiestan en las orientaciones metodológicas que reciben los profesores de esta disciplina, lo que evidencia y fortifica la necesidad de la propuesta investigativa.

5. Conocimiento y utilización de tipos de combates en clases:

En la octava, novena y décima pregunta concerniente al conocimiento, utilización e importancia de los diferentes tipos de combates para la Defensa Personal, el 100% de los profesores consideran necesaria e importante la enseñanza de los combates de Defensa Personal, atribuyendo cuestiones tales como: que la mayoría de los combatientes en las clases, exámenes y en el enfrentamientos, no son capaces de realizar los combates correctamente, que enseñar a combatir le forma a los combatientes del MININT habilidades y destrezas que le facilitaran el enfrentamiento a la actividad delictiva.

Solo 2 (22,2%) de los profesores exponen tener cierto dominio acerca de este tema, pero la clasificación de combates que propusieron está relacionada mayoritariamente con la teoría deportiva y no con las consideraciones metodológicas propias de la Defensa Personal, el