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proceso vivenciado y la significancia de los aprendizajes.
En relación a lo presentado sobre los aprendizajes relativos a los núcleos de lenguajes artísticos y convivencia, es que se evidencian factores claros que facilitan la adquisición de aprendizajes significativos y que se reflejan en los resultados obtenidos. Algunos aspectos que facilitaron la adquisición de éstos, en primer lugar se puede mencionar la motivación que mostraban los párvulos por conocer acerca del arte y de lo que se desprende de este concepto. Un ejemplo de ello fue durante las primeras experiencias que se implementaron – primera semana- y que estuvieron orientadas a introducir el concepto y a recabar los conocimientos previos en torno a ello y en donde se evidenció que sus experiencias en torno al arte estaban solamente enfocadas a las pinturas clásicas que se pueden observar en los museos más conocidos, al poco conocimiento sobre el arte abstracto y a la visión del artista o de quien crea las obras, por ejemplo. Las semanas siguientes estuvieron estrechamente vinculadas con empoderar a niños y niñas sobre su propia capacidad creadora y a cómo ellos y ellas podían ser capaces de ser artistas dejando de lado sus creencias previas sobre el academicismo de las creaciones para dar pie a un nuevo concepto y asimismo el resultado se vio reflejado en las creaciones mismas que expresaron niños y niñas a lo largo de toda la UEA. Por lo tanto se considera como un aspecto facilitador el mostrar más allá de pinturas clásicas o lo enmarcado sobre lo “aceptado estéticamente” para que niños y niñas amplíen su visión y de esta forma su capacidad para crear. Otro punto considerado como facilitador para la significancia de los aprendizajes planteados, tiene que ver con el fomentar experiencias de aprendizaje que utilizaran diferentes espacios educativos, lo que fue considerado al momento de diseñarlas. En cuanto a la utilización de materiales, estos fueron variados y seleccionados considerando las necesidades de los párvulos puesto que fueron ellos y ellas quienes manifestaron la preferencia por el uso de la pintura para el desarrollo de sus creaciones como elemento principal –siempre ofreciendo diversas alternativas para quienes quisieran algo distinto- y que resultó en experiencias provechosas y de gran contenido creativo. En relación al contexto para el aprendizaje seleccionado, aquellos aspectos que promovieron en que los resultados obtenidos mostraran un notorio incremento fue la activa participación del equipo educativo de aula; involucrado y atento al objetivo que poseía esta intervención educativa y a modo más macro, la
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participación de la comunidad educativa en general, es decir, docentes de otros niveles, desde la Unidad Técnico Pedagógica, (UTP) Dirección, entre otras personas que se involucran día a día en el contexto educativo de niños y niñas. Se diseñaron experiencias de aprendizaje que involucraban la participación conjunta con los estudiantes de octavo año básico –quienes anteriormente habían realizado una actividad con el kínder- y para poder implementarla de manera exitosa se conversó previamente con el docente a cargo de ese nivel quien accedió a participar y a motivar a sus estudiantes para ser parte de este trabajo cooperativo. Siguiendo la línea de la participación de las comunidades educativas, junto con la educadora a cargo del Segundo Nivel de Transición se organizó una salida pedagógica como cierre de la UEA y que desde UTP tuvo buena acogida, lo que se tradujo en el financiamiento total de la visita al museo Artequín de Santiago, en donde a su vez se contó con la participación y el acompañamiento de 6 madres de niños y niñas del kínder y del Director del centro educativo. Todos estos aspectos resultaron facilitadores o promotores para que los aprendizajes se tornaran trascendentes y significativos a lo largo de toda la Unidad de Enseñanza y Aprendizaje, puesto que denota una participación activa y comprometida de toda la comunidad educativa en función de niños y niñas para fomentar y potenciar sus procesos educativos.
Aquellos aspectos que se evidenciaron como obstaculizadores para el desarrollo total de esta UEA tienen que ver con las distintas instancias de participación de las familias que se consideraron al momento de diseñar las diferentes experiencias de aprendizaje y que no se pudieron llevar a cabo de la forma en que se planificó y se quiso aplicar. Esto debido al escaso tiempo que la mayoría de las familias dispone para asistir al centro educativo en el horario en que niños y niñas asisten a éste. La instancias de participación directa, en donde las familias podían asistir a observar la exposición de las creaciones de niños y niñas finalmente sólo estuvieron enfocadas a los pocos integrantes de familias que asisten a buscar a sus hijos e hijas –abuelas y abuelos principalmente- y utilizaban este momento para mirar lo que estaba expuesto. Debido a esta situación, es que se “llevó la exposición hasta los hogares” enviando -vía WhatsApp- fotografías y videos que daban cuenta del proceso previo a las creaciones que fueron expuestas y a la muestra misma de las expresiones plásticas (Ver anexo Nº4 Fotografías). Se consideró como influyente
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obstaculizador puesto que, como se presentó en el marco teórico, la importancia que poseen las familias dentro de los aprendizajes que experimentan los párvulos dentro del contexto del centro educativo es fundamental. Esto, referido a que mantienen un rol innato de ser quienes educan a los párvulos no sólo en las etapas anteriores al ingreso a los diferentes establecimientos educacionales, sino que este papel se mantiene y se actualiza según las necesidades de aprendizaje que surgen en los párvulos y que a su vez, la escuela, incentiva este vínculo constante que debe darse de manera bidireccional para que los aprendizajes tornen aún más significancia y se dé pié a poder seguir ampliando el conocimiento de niños y niñas. Es por esto que si la participación de las familias que se consideró al momento de planificar se hubiera llevado a cabo, probablemente los resultados de los aprendizajes obtenidos al término de la UEA habrían sido aún más positivos. Bajo este mismo planteamiento, es que la idea de intervenir el contexto para el aprendizaje que involucraba a las familias hubiera sido considerado desde las primeras implementaciones de experiencias de aprendizaje aún desde la etapa diagnóstica, se podría haber logrado un vínculo que propiciara el apoyo en los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje que experimentan niños y niñas en su contexto escolar, por tanto y volviendo a lo que plantea el marco teórico en relación a esto, es que se debe propiciar, desde el centro educativo y de manera constante, la participación de las familias para que el vínculo perdure y se forme una alianza entre familia y escuela.
A modo de síntesis y en relación a los aprendizajes esperados (AE) que se quisieron potenciar durante la duración de esta intervención pedagógica, es que se detallan -de manera cuantitativa- los resultados obtenidos desde de las evaluaciones realizadas a partir de las distintas experiencias de aprendizaje aplicadas:
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Gráfico Nº12 Gráfico Nº13
En el gráfico número 12, se muestran los logros alcanzados por los aprendizajes esperados relativos a lenguajes artísticos y como se mencionó anteriormente, existía muy poca experiencia en este aspecto, es decir, lo referido a la expresión plástica no se consideraba como un tema principal, sino que muchas veces apoyaba otras experiencias y no se le daba el valor y la importancia que éste posee o bien se limitaba a niños y niñas a utilizar materiales específicos o a colorear sin salir del contorno demarcado, por ejemplo. Mirando el gráfico, fácilmente se puede notar el gran avance que tuvieron niños y niñas durante todo el proceso, sobre todo bajo la premisa de que las experiencias de este tipo estaban muy poco exploradas.
En el gráfico 13 se muestran los resultados obtenidos a partir del aprendizaje esperando seleccionado del ámbito y núcleo descrito; en donde se aprecia un alto nivel de logro en relación a la convivencia no sólo entre pares, sino también con quienes son parte del contexto de la comunidad educativa y siguiendo esta línea, es que se evidencia la conexión entre estos resultados favorables para los niños y las niñas y la participación de la comunidad educativa y las familias, que va ligado al contexto para el aprendizaje intervenido. 75% 92% AE 15 AE 7
Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguajes
artísticos
Porcentaje de logro alcanzado
80%
AE 3