Configuration Vulnerabilities • Introduction

Los resultados del presente estudio coinciden con la variable el liderazgo directivo, ya que el llamado y responsable de la gestión y de las innovaciones es el director de la escuela. Los resultados a los que alude Cordero, O. (2006), indican que la escuela es el lugar donde se forma el futuro de una nación, es por ello que estos centros de enseñanza requieren que día a día sean beneficiados por las innovaciones que le permiten mejorar la calidad de la enseñanza que imparten. Los llamados a este reto son los diferentes actores escolares, en especial el Director de la institución. Es en ellos en quien recae la responsabilidad de lograr enfocar una visión de líder que encamine todos los actores escolares hacia la transformación de una cultura educativa equivocada, que ha convertido la escuela en un centro de recibir algunas informaciones que en ocasiones no tienen noción de cómo aplicarlas en la realidad diaria.

Así mismo, lo resultados del presente estudio coinciden con la idea de que la eficacia de la escuela está relacionada con un fuerte liderazgo del director. Los resultados a los que alude

Chamorro, D. (2005), indican que en el contexto educativo, el liderazgo ha sido objeto de muchos estudios debido a que resultados de diversas investigaciones, han demostrado que la eficacia de la escuela está relacionada con un fuerte liderazgo del director. El liderazgo en estos sistemas escolares eficaces es siempre activo en cuanto a que el director y el sistema escolar comparten una visón de lo que hay que hacer y cómo se hará. Asimismo, los directores líderes crean unas expectativas satisfactorias respecto al personal y a los alumnos que suponen un reto, y les motiva a trabajar más por reforzar una imagen de la escuela que cada vez van haciendo más suya (Bass, 1988). En este sentido, se han orientado diversas investigaciones y diseñado programas de formación con el fin de hacer más eficaz el liderazgo del director en la escuela. Pero en la revisión bibliográfica realizada no encontramos trabajos validados empíricamente en este contexto que explicaran qué factores inciden para que determinado estilo de liderazgo tuviera lugar.

Conclusiones

1. El estilo de gestión si tiene relación significativa con el liderazgo directivo: dimensión estilo autoritario coercitivo en los docentes de la Institución Educativa Nº 2073 Ricardo Bertín del distrito del Rímac. El coeficiente de correlación r de Pearson es de 0, 39 a un nivel de significancia de 0, 05.

2. La gestión pedagógica curricular si tiene relación significativa con el liderazgo directivo: dimensión estilo autoritario benevolente en los docentes de la Institución Educativa Nº 2073 Ricardo Bertín del distrito del Rímac. El coeficiente de correlación r de Pearson es de 0,37 a un nivel de significancia de 0, 05.

3. La gestión administrativa de recursos y talento humano si tiene relación significativa con el liderazgo directivo: dimensión estilo consultivo en los docentes de la Institución Educativa Nº 2073 Ricardo Bertín del distrito del Rímac. El coeficiente de correlación r de Pearson es de 0,71 a un nivel de significancia de 0, 05.

4. La gestión con la comunidad no tiene relación significativa con el liderazgo directivo: dimensión estilo participativo en los docentes de la Institución Educativa Nº 2073 Ricardo Bertín del distrito del Rímac. El coeficiente de correlación r de Pearson es de 0,33 a un nivel de significancia de 0, 05.

5. La gestión educativa si tienen relación significativa con el liderazgo directivo en los docentes de la Institución Educativa Nº 2073 Ricardo Bertín del distrito del Rímac. El coeficiente de correlación r de Pearson es de 0,82 a un nivel de significancia de 0,05.

Recomendaciones

1. Se debe lograr que el estilo del liderazgo directivo debe ser democrático, solidario, participativo y justo en la relación con los docentes, personal administrativo y toda la comunidad educativa.

2. Se debe tener una actitud permanente de innovación frente a la gestión pedagógica curricular, también es importante el acompañamiento de los maestros para así mejorar su práctica pedagógica en el aula, en los laboratorios y talleres. Está comprobado que no basta las actualizaciones o capacitaciones teóricas.

3. Se debe difundir las nuevas tecnologías de la información y comunicación en toda la escuela, porque los nuevos enfoques de la organización educativa, escuela inteligente, escuelas innovadoras y la educación online requieren de una nueva administración educativa estratégica, moderna, que cuenten con alianzas, redes, aliados para el beneficie de la labor educativa.

4. Se debe buscar que la nueva gestión educativa de la mano con el liderazgo directivo invite a la participación a todos los integrantes de la institución educativa, el mismo que incluya alumnos, ex alumnos, docentes, administrativos y toda la comunidad educativa.

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