Confronting the Causal Inference Challenge

El diseño instruccional es un proceso importante dentro del desarrollo de una estrategia didáctica, por esto que dentro del desarrollo de este trabajo, es un concepto fundamental para la planeación y ejecución del mismo; en este apartado se describirán cuatro conceptos, se iniciará con la definición, posteriormente se hablará de los modelos propuestos por diferentes autores; finalmente se hablará de la importancia del proceso de diseño instruccional en el planteamiento y estructuración de contenido e-learning y el papel del diseñador.

Como se dijo al inicio, la definición de diseño instruccional es variada y de acuerdo con la época y el autor se han propuesto distintas formas de significarlo; primero se tiene que el DI es un proceso en el que una persona se plantea la manera en la que desarrollará un curso por lo que necesita un plan de acción, una ruta que le permita tener claridad en las fases y criterios que garantizarán el orden, la sistematización y por tanto la calidad del resultado, es decir, una primera definición podría ser “(…) la organización de un proceso de instrucción

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compuesto por fases, dentro de las cuales se desarrollan actividades o conjuntos de

actividades que conforman procesos más específicos, enfocados al logro de un objetivo en particular” (Chiape, 2008. Pág. 2), definición que está en concordancia con la de estrategia y que permite fortalecer los procesos asociados a la construcción del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Antes de continuar, es importante revisar la historia del concepto, ya que los términos que lo componen suelen generar discusiones frente a lo que implica el diseño instruccional tomando como base el término instrucción; para iniciar, el concepto de DI está compuesto por dos términos que tienen una carga semántica importante, por un lado se tiene la palabra

instruccional que viene de instrucción, el cual ha sido un concepto asociado constantemente al entrenamiento, con seguir órdenes como en el caso de la instrucción militar porque es un concepto que casi siempre ha estado relacionado con a una concepción conductista en la que se espera que haya respuesta a un estímulo; por esto casi siempre se relaciona con los

procesos de formación.

Por otra parte, el concepto ha evolucionado, Chiappe (2008) explica como uno de los

conceptos que son actualmente la base para casi todas las propuestas de diseño instruccional es propuesto por Bruner:

Allí se establece una estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual del ser humano (Bruner, 1969), mediada por el lenguaje y los sistemas simbólicos de la cultura, que además de tener en cuenta factores de la conducta, impulsa la

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sociales, y factores internos, como las estructuras cognitivas y la conciencia de sí mismo. (Chiappe, 2013, pág. 4)

Es así como la definición de Bruner brinda un panorama más amplio, en relación con la realidad y los diferentes factores que influyen en la formación del ser humano; en el contexto del diseño instruccional este entonces brinda los métodos y medios necesarios para trasformar un evento, una experiencia, un concepto en un sistema organizado y sistematizado.

Continuando con lo expuesto por Chiappe, otra las visiones del concepto de instruccional es el de Clark (2000) quien plantea cuatro maneras de ver la instrucción a las que llama

arquitecturas, estas son la instrucción receptiva, esta se entiende como un proceso que facilita la transmisión de grandes cantidades de información; la instrucción dirigida que es en la que la instrucción tiene la función de organizar contenidos, de dar estructura a momentos de evaluación y finalmente la retroalimentación correspondiente; en la instrucción por

descubrimiento se tiene que esta reconoce el aprendizaje como proceso activo y constructivo usualmente basado en la resolución de problemas, así que en ésta se deben proveen los escenarios necesarios para la solución de problemáticas planteadas; finalmente se tiene la instrucción exploratoria y desde esta la instrucción implica el diseño de redes de recursos que sean relevantes en el proceso aprendizaje del estudiante.

De lo anterior, entonces, el diseño instruccional se plantea como un proceso organizado, sistémico que permite por medio del planteamiento de actividades que relacionadas entre sí creen ambientes que faciliten el aprendizaje, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento, este proceso en sí se puede ver de manera independiente y como una fase de otro proceso, lo que quiere decir que en sí, el diseño instruccional requiere de una serie de

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pasos en sus ejecución, pero este a su vez es la fase de algo más grande, la estrategia didáctica que como ya se dijo responde a un modelo pedagógico.

Los modelos de DI han respondido a una necesidad específica de cada una de las épocas en los que fueron propuestos en ellos se distinguen fases que tiene como común denominador llevar a la realidad la construcción de contenidos, la articulación con las o la actividad de aprendizaje y la evaluación, todo en un mismo espacio que se complementa para cumplir los objetivos propuestos de la estrategia que se propuso; existen varios modelos y para efectos del desarrollo de este trabajo se seleccionaron cuatro que sobresalen, el modelo de Gagné; el modelo propuesto por Dick y Carey; el modelo ADDIE (por sus siglas en inglés); y el modelo ASSURE. A continuación de hace una descripción de cada uno de ellos.

Siguiendo lo expuesto por Belloch (2013), el primer modelo que se describe es el Modelo Gagné, este autor en la década de los 60 del siglo pasado, propone la teoría del procesamiento de la información, en la que de determinan tres elementos estructurales (el registro sensitivo que recibe información; la memoria a corto plazo en la que por un breve tiempo se almacena información; y la memoria a largo plazo que es la que mantiene la información por un tiempo prolongado) y cuatro categorías del procesamiento (la atención, etapa en la que se reciben, seleccionan y asimilan los estímulos; codificación, los estímulos son simbolizados según estructuras mentales; la de almacenamiento, en la que se retiene de forma organizada los símbolos codificados; recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada. De esta teoría surge la primera propuesta realizada por este autor que se basa en 10 funciones que deben cumplirse durante el proceso enseñanza para que exista un verdadero aprendizaje:

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Ilustración 1. Aspectos relevantes del Modelo Gagné, tomado de Belloch (2013)

Como se puede ver, inicialmente el modelo se basa en un tipo de aprendizaje acorde, podría decirse, con el modelo tradicional, en el que el docente es quien tiene la prioridad dentro del proceso. Posteriormente se une con Briggs (1992) y complementan la propuesta anterior dándole un poco más de orden e incluyendo cuatro pasos más, aquí tenemos cuatro niveles distribuidos de la siguiente manera:

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Ilustración 2. Niveles de desarrollo para el diseño instruccional según Gagné & Briggs, tomado de Belloch (2013)

En este sentido la propuesta muestra de una manera más sistematizada el proceso ya que se muestran de lo más general que es el sistema, a lo más específico que es el sistema final, aunque, manteniendo las características iniciales en las que el maestro es quien lleva la batuta del proceso.

Ahora, se describirá el modelo de Dick y Carey propuesto inicialmente en 1996 pero que ha evolucionado en diferentes ediciones; este modelo empieza con la evaluación de las

necesidades para identificar metas, dicho de otra manera, se basa en un proceso para

planificar la enseñanza en donde se aplica la teoría instruccional y los procesos empíricos de la práctica educativa, partiendo de la evaluación de las necesidades para identificar las metas. Según Bellot (2013):

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El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños

componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. (Pág.8)

De tal forma que, a diferencia al modelo propuesto por Gagné, en este se parte de la identificación de la meta instruccional para después dar pie a los demás pasos que se muestran a continuación:

Ilustración 3. Pasos del desarrollo del diseño instruccional según el modelo Dick y Carey, tomado de Belloch (2013)

Según esto, siguiendo a Jardines (2011), en el primer componente se tiene la formulación de procedimientos que puedan ser evaluados y de metas claras; posteriormente se escriben los objetivos de desempeño en términos mesurables, seguido de instrumentos de desarrollo de

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evaluación; en el paso de estrategia instruccional se recomiendan las maneras de desarrollar estrategias para lograr un grupo particular de aprendizajes para alcanzar los objetivos

señalados para que después sí se puedan seleccionar materiales instruccionales; una vez realizado estos pasos se pasa al diseño de la evaluación formativa; finalmente “revisar la instrucción es el paso que describe varios métodos para coleccionar, resumir, y analizar información recolectada durante el proceso de pruebas para facilitar decisiones que involucran revisiones” (Jardines, 2011, pág. 385). Gracias a esto este modelo se consolida como uno de los más utilizados por diferentes organizaciones por su nivel de detalle y la evaluación constante de los procesos.

El modelo ADDIE (por sus siglas en inglés) se compone de 5 etapas, cada una de ella es una de las letras que conforman su nombre:

Ilustración 4. Pasos relacionados con el desarrollo del diseño según el modelo ADDIE, tomado de Belloch (2013)

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Como se muestra en el esquema, este es un modelo que sintetiza el DI en sí mismo, los modelos que se han expuesto hasta el momento pueden ser equipados con este y sus fases se relacionan de manera coherente, este modelo, como se puede ver en el esquema implica un proceso de diseño interactivo, en donde cada uno de los resultados de la etapa de la

evaluación formativa pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas para su revisión y ajuste, este es un modelo que se utiliza, igual al modelos de Dick y Carey explicado antes (Belloch, 2013) en varias instituciones de carácter comercial y académico, un ejemplo concreto es el de Cátedra S.A.S, empresa con más de 15 años de experiencia en el campo, y en el que el proceso de construcción y virtualización de

contenidos responde a cada una de las fases expuestas.

Finalmente se tiene el modelo ASSURE, que recibe su nombre también por sus siglas en inglés, este modelo es definido por Martínez (2009) como un modelo “(…) basado en gran medida en las categorías de Robert Gagné, para asegurar el uso efectivo de los medios de instrucción, es básicamente un proceso modificado para ser usado en el salón de clase por los maestros” (pág. 113), este se conforma de 6 momentos, cada uno de los cuáles permite al diseñador estructurar el proceso mediante el análisis, seleccione de materiales y recursos, el estímulo y la evaluación, a continuación el esquema muestra cada una de fases del modelo:

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Ilustración 5. Modelo ASSURE de diseño instruccional, tomado de Belloch (2013)

Según esto el modelo ASSURE muestra una ruta concreta para el diseño instruccional las TIC y la comunicación como recursos fundamentales en su planteamiento, Martínez (2009) explica que con esto se busca la interacción de los estudiantes con su entorno, de tal forma que sea activa, por lo que el hecho de que permite llegar a estudiantes con diferentes tipos de aprendizaje es una de sus ventajas.

Hasta aquí, se ha realizado una descripción de los 4 modelos que a criterio de la revisión son los que actualmente mantienen vigencia, hay muchos otros y casi que los modelos responden a las necesidades específicas de un contexto, los modelos aquí expuestos en contextos

específicos tienen sus variaciones, se acomodan a las necesidad particulares del entorno, se mezclan y llevan a la creación de nuevos modelos, aun así, hay un actor fundamental en el proceso de DI y es el diseñador instruccional, quien tiene bajo su responsabilidad el cumplimiento de las metas y objetivos que se proponen en el marco de las estrategias didácticas; para Martínez (2009) el diseñador instruccional es un profesional que:

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De manera individualizada, el diseñador instruccional experto ha de profundizar en las fortalezas y debilidades de las teorías de aprendizaje, de tal manera que esto permita optimizar el uso adecuado y pertinente de cada estrategia que se aplique, bajo el esquema de un modelo, en la educación. (pág. 118)

Por tanto, dentro del perfil de este, se espera que sea un experto en pedagogía y

comunicación, en algunos contextos el diseñador es un comunicador social o un licenciado, aunque muchas veces estos aprenden esta labor de manera empírica y sin conocimientos sustentados de los procesos que ejecutan, sí es claro que este debe tener ciertas características que respondan a un perfil idóneo para la labor, Bellot (2013) propone las siguientes:

● Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.

● Conocimiento preciso de las características que presentan los materiales en la

enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.

● Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto.

● Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.)

● Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento.

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● Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación. (pág.13)

Estas características permiten reconocer que el diseñador debe tener amplios conocimientos no sólo en pedagogía, teorías del aprendizaje, sino también en didáctica y herramientas para la creación de contenidos, constantemente debe estar en actualización ya que para garantizar el éxito del proceso debe estar a la vanguardia de los avances tecnológicos. Finalmente, se puede apreciar como el proceso del DI es un eje neurálgico en el desarrollo de una estrategia didáctica ya que es en esta fase en la que se ponen en marcha los planteamientos iniciales y se vuelven realidad las propuestas que se propusieron inicialmente. Finalmente, para el

diseñador instruccional constructivista es importante tener presente que:

Entre los supuestos o principios específicos constructivistas directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional se indican entre corchetes al final del principio enumerado):

• Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas [aprendizaje anclado en contextos significativos].

• Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo para manipular la información [utilizar activamente lo que se aprende].

• La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas [volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para propósitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales].

• Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada [desarrollo de habilidades de

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reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas]. • Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades

[presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial]. (Ertmer, 1993.Pág. 66)

Estos fundamentos son importantes en la medida en la que sin importar el modelo DI que se utilice para virtualizar la estrategia, brindan lineamientos claros que ayudarán a darle a la estrategia coherencia no sólo didáctica y de productos, sino también conceptual, pedagógica. En este punto, es necesario reflexionar sobre la evolución del concepto de DI, ya que ha evolucionado y actualmente no es un proceso que se determine únicamente por la instrucción, es un proceso en el que se vinculan los aspectos pedagógicos y comunicativos, trascendiendo la instrucción en el sentido estricto de la palabra, es más acertado, entonces referirse al proceso como diseño tecno-pedagógico, ya que tiene un sentido mucho más completo de lo que implica el diseño desde el constructivismo; siguiendo a Gros (2004) en el diseño de los entornos es vital, independientemente de la ruta de creación de contenidos, partir de:

- Un diseño centrado en el estudiante, enfatizando las actividades a realizar sobre los contenidos a transmitir.

- Un diseño en el que se concede mucha importancia al contexto de aprendizaje por lo que se trata de proponer tareas lo más realistas posibles.

- La tecnología interpretada como una herramienta mediadora. El diseño de entornos virtuales para el aprendizaje debe ser analizado dentro del contexto de cambio y evolución de la sociedad. (Pág., 9)

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Según esto es innegable que el proceso de diseño implica la realización de reflexiones más profundas que van más allá de las instrucciones o los pasos para la planeación no responden únicamente a la elección de un modelo, implica también una reflexión desde las

implicaciones del aprendizaje y el impacto del diseño en el proceso de los estudiantes; a su vez, continuando con lo descrito por Gros (2003), el diseño implica a la articulación de los elementos en un entorno que propenda a la construcción de conocimiento y que lleve a la generación de nuevos significados, en razón de esto dice la autora:

En síntesis, las herramientas cognitivas para el aprendizaje:

• Resultan más efectivas cuando son aplicadas en un entorno constructivista. • Permiten al estudiante diseñar su propia representación del conocimiento.

• Pueden ser utilizadas como soporte al pensamiento reflexivo que es necesario para llegar a un aprendizaje significativo.

• Idealmente, los problemas y tareas sobre las que deben aplicarse las herramientas cognitivas deben ser lo más realistas posibles y relacionadas con el contexto. • Utilizar las herramientas cognitivas permite desarrollar muchas habilidades tales como: las estrategias de resolución de problemas, de búsqueda, de organización de proyectos, de presentación, de reflexión, etc. (Gros, 2003. Pág. 236)

Por lo que, si del diseño se trata, el enfoque constructivista brinda el complemento desde lo tecno-pedagógico dando al diseño la visión holística necesaria para generar estrategias de impacto, por lo que para efectos del proyecto se considera que dado que el enfoque

pedagógico se da desde el constructivismo el término más acertado será el de diseño tecno- pedagógico por su impacto en el diseño pedagógico, comunicativo y técnico de la estrategia didáctica.

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