TALLER 1. CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES SOBRE LA MOTIVACIÓN
EN EL AULA
El ciclo de aprendizaje en el aula
Motivación
Exploración
Desarrollo conceptual
Aplicación/Evaluación
Técnica de la lectura de cuentos
Dramatización de cuentos.
TALLER 2. INCLUSIÓN DE TÉCNICAS ACTIVAS EN LA PLANIFICACIÓN
MICRO CURRICULAR O PLAN DE CLASE
Niveles de concreción curricular
Planificación micro curricular
Diseño de plan de clase
Metodología
93 6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
TALLER I
Capacitación a los docentes sobre la aplicación en el aula del uso de la técnica de la lectura de cuentos.
Nombre del taller .Capacitación sobre el uso de la técnica de la lectura de cuentos.
Objetivo del taller: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del uso
de la técnica de la lectura para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Beneficiarios: Docentes de la escuela de práctica docente “Emilio Abad” del cantón Azogues..
Beneficiarios indirectos: Alumnos de la institución educativa.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Dinámica de integración.
Conociéndome a mí mismo.
Importancia de la técnica de la lectura de cuentos.
Técnica expositiva.
Actividades guía, métodos y procesos de técnicas de lectura de cuentos.
Desarrollo de la dinámica.
Conferencia para dar a conocer de manera clara
la forma de desarrollar la técnica de la lectura de cuentos, se refuerza con la lluvia de ideas de
los participantes para conocer sus inquietudes y despegar dudas sobre el desarrollo de la técnica de la
94 El ciclo del aprendizaje en el aula.
Motivación.
Exploración.
Desarrollo conceptual.
Aplicación
Como realizar un cuento.
lectura de cuentos.
Desarrollo de trabajos en grupo por medio de la aplicación de la técnica
de la lectura de cuentos a los contenidos
Específicos en el área de lenguaje y comunicación.
Plenaria de participantes. Cada uno expone su trabajo a consideración del facilitador y de los participantes, se aceptan las sugerencias y se corrigen los trabajos.
TÉCNICA
Trabajo en grupo.
Plenaria de participantes.
RECURSOS
Guía de la técnica de la lectura de cuentos.
Papelotes. Marcadores. Pizarra. Tiza líquida.
95 EVALUACIÓN
La evaluación de los talleres de capacitación se desarrollará de acuerdo a los siguientes criterios de evaluación, utilizando como base la observación por medio de una lista de cotejos.
1. Asistencia y puntualidad de los participantes.
2. Participación activa en la lluvia de ideas.
3. Aporte y colaboración en el desarrollo del trabajo grupal.
4. Coherencia y exposición clara en la plenaria de participantes
Dinámica de grupo: Conocimiento de Mí mismo. Objetivo de la dinámica:
Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad.
Tiempo:
Duración: 30 minutos
Desarrollo:
El facilitador distribuye a los participantes el cuestionario “Conocimiento de mí mismo” y les solicita que lo contesten en forma honesta e individualmente.
96
El facilitador forma subgrupos y les solicita que comenten sus respuestas
aclarando actitudes y sentimientos que las apoyen.
En sesión plenaria, el facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y
maneja conclusiones finales del ejercicio.
El facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
Hoja de trabajo
Conocimiento de Mí mismo.
Físico: Cinco cosas que me gustan de mí.
Cinco cosas que no me gustan de mí.
Psicológico:
Espiritual:
Social:
¿En qué ocasiones acostumbro, quiero
o puedo demostrar mis conocimientos?
¿Cuáles son mis temores?
¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?
¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?
¿En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?
¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás? ¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones?
¿Qué clases de personas me molestan?
97
Profesional: Dos experiencias en las que haya
obtenido éxito.
Dos experiencias que no haya obtenido éxito.
¿Me gusta trabajar en equipo o solo? ¿Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios?
¿Me gusta tomar riesgos o ir a lo seguro?
¿Soy ejecutante o pensador? ¿Soy intuitivo o analítico?
¿Tengo que triunfar o no me importa el fracaso?
DESARROLLO TEÓRICO DEL TALLER.
Importancia del uso de la técnica lectura de cuentos.
El ejercer la docencia a criterio de todos quienes estamos vinculados en el
campo de la educación, debe tener un cambio se lo debe fundamentar y
validar con los verdaderos actores del proceso de enseñanza – aprendizaje que son los alumnos, desde éste enfoque el cambio en la utilización de
técnicas pasivas por el de técnicas activas como la dramatización, no debe
estar pensando en la comodidad de los docentes, se debe más bien enfocar
98 Ciclo docente.
Ciclo docente es el conjunto de actividades ejercidas, sucesiva o
cíclicamente, por el profesor, para dirigir, orientar y llevar a cabo felizmente
el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Es el método en acción.
Vistas en conjunto, las actividades típicas de un buen profesor se reparten
en tres grandes fases: planeamiento, orientación y control.
A. El Planeamiento.- se manifiesta en una sucesión de actividades de previsión y de programación de labores escolares que, partiendo de lo más
general y sintético, se va particularizando progresivamente y llega a los
últimos pormenores concretos sobre los datos informativos que deben
enseñarse, los medios auxiliares que han de utilizarse, las actividades y
trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre las cuestiones que
se han de escoger y formular en los exámenes finales.
Distinguimos así tres sub fases del planeamiento, que son:
a) El plan anual, o de curso;
b) El plan específico de cada unidad didáctica, ya prevista sintéticamente por
el plan anual;
c) El plan particular de cada lección o clase como parte integrante de las
unidades didácticas ya proyectadas en su conjunto.
La técnica docente exige que el profesor prepare conscientemente todas las
99
B. La Orientación.- La orientación del aprendizaje, a su vez, se divide en las siguientes sub fases, destinadas a acompañar cada paso del proceso de
aprendizaje:
a) La motivación del aprendizaje. El profesor, por el empleo hábil de
técnicas, recursos y procedimientos de estímulo, despierta el interés de los
alumnos y desarrolla su gusto por el estudio, consiguiendo de este modo
captar su atención e incitarlos al esfuerzo para aprender la materia,
efectuando con provecho todos los trabajos programados.
b) La presentación de la materia: mediante ella, el profesor, usando las
técnicas, recursos y procedimientos propios de esta sub fase, hace que los
alumnos logren una comprensión inicial del asunto que han de aprender.
Esta comprensión inicial tiene una importancia fundamental para el éxito del
aprendizaje.
c) La dirección de actividades de los alumnos. Por ella, el profesor lleva a
sus alumnos que ya han comprendido el asunto, a trabajar activamente con
los datos o elementos de la materia, de modo que la asimilen; es la sub fase
típica de los trabajos prácticos de aplicación que el profesor debe dirigir con
seguridad y técnica adecuada, es quizás la sub fase más importante y
100
d) La integración del contenido del aprendizaje, en el que el profesor pasa a
utilizar procedimientos especiales destinados a integrar en la mente de los
alumnos lo que habían aprendido analítica y parcialmente en las fases
anteriores. Pretende proporcionales una visión de conjunto, bien
concatenada y ordenada, de todo lo ya aprendido, aclarando sus relaciones
y dándoles una perspectiva definida.
e) La fijación del contenido del aprendizaje, con el fin de consolidarlo
definitivamente y convertirlo en una conquista permanente del alumno.
c) La Verificación.- Se despliega también en cuatro sub fases típicas y necesarias para la buena dirección del proceso de aprendizaje. Son:
1) El sondeo o exploración y el pronóstico del aprendizaje, verificación
preliminar, indispensable de toda labor docente, consiste en la observación
de las condiciones reales en que se encuentran los alumnos al empezar el
curso, tanto en lo referente a sus capacidades o carencias específicas, como
a su preparación, tanto general como específica, en la asignatura que se va
a enseñar por más precarias y deficientes que sean estas condiciones, es de
ellas de donde han de partir todo el trabajo constructivo del profesor en la
clase. Sobre los hechos consignados por ese sondeo preliminar, el profesor
hará el pronóstico de lo que se podrá realizar durante el curso y de los
resultados que, entre límites razonables, se pueden esperar de esa clase de
101
2) La conducción de la clase y el control de la disciplina, para asegurar un
ambiente de orden y disciplina en las aulas, pues sin él no podrá haber buen
rendimiento en el trabajo, y para inculcar en los alumnos los hábitos sociales
indispensables en el estudio y en la vida.
3) El diagnóstico y la rectificación del aprendizaje: el profesor auscultará en
forma explícita y periódicamente, las lagunas, dificultades y problemas que
los alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia. Procurará identificar
las causas de esos errores, problemas y dificultades, y orientará a los
alumnos para que los rectifiquen y superen, con el fin de que el aprendizaje
no resulte imperfecto o incompleto; es la función terapéutica o correctiva del
aprendizaje.
d) La comprobación y la evaluación del rendimiento obtenido, para averiguar
hasta qué punto el alumno individualmente y la clase en conjunto han
conseguido los resultados previstos y deseados. En la sub fase típica de
pruebas y exámenes. Por ella juzga el profesor no solo el rendimiento
logrado por los alumnos, sino también su propia eficacia como incentivador y
orientador de tales alumnos en el aprendizaje de su materia, en una palabra,
mide también su propia eficiencia a través de los resultados que ha
102 El ciclo del aprendizaje en el aula.
El ciclo del aprendizaje es una metodología para planificar las clases que
están basadas en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto
por David Kolb (1984). Piaget postuló que los niños y niñas necesitan
aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio
de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del
pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se
generan en las interacciones con el mundo físico y social.
El ciclo de aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician
con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulación de material
concreto, y a continuación prosigue con actividades que facilitan el desarrollo
conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la
exploración. Luego se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la
comprensión de esos conceptos.
Estas ideas están fundamentadas en el modelo “Aprendiendo de la experiencia”, que se aplica tanto para niños, jóvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases básicas:
1.- Experiencia Concreta
2.- Observación y procesamiento
3.- Conceptualización y generalización
103
A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observación y el
análisis (¿Qué sucede actualmente? ¿Cuál es la relación entre el proceso y
el resultado final?), se continua con la conceptualización y luego la
generalización (¿Por qué es relevante? ¿Qué se puede aprender de eso?), y
concluye con el pensamiento acerca de cómo aplicar lo aprendido (Cómo y
cuándo utilizar?)
El ciclo del aprendizaje representa una familia de modelos que varían en las
fases propuestas por distintos autores (Escalada, 1999; Karplus ,1981). Los
autores del OPPS usan el modelo de cuatro fases.
5. Motivación
El propósito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que
generen una discusión en la cual pueden explicitar sus conocimientos y
preocupaciones sobre el fenómeno.
f. Exploración
El propósito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas
sobre el fenómeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud
indagatoria. La exploración también ayuda a identificar las preocupaciones
que el alumno tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados
discrepantes, hechos que “contradicen” o desafían concepciones comunes. Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van
adquiriendo una experiencia común y concreta. A los alumnos se les piden
104
clarifiquen su comprensión de conceptos y destrezas importantes. Los
alumnos explican, en sus propias palabras, para demostrar sus propias
interpretaciones de un fenómeno.
g. Desarrollo conceptual
El propósito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle
al alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del
contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase
exploratoria. Estas definiciones pueden ser introducidas a través de clases
expositivas, un libro, software y otros medios. Los alumnos refinan sus
concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos.
Estas actividades, guiadas por `preguntas claves que les hace el docente,
deberían ayudar que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen
concepciones equivocadas o difíciles. El uso de metáforas y analogías es
especialmente efectivo.
Par promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introduciendo
los conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que
pueden guiar la reflexión de los alumnos.
6.- Aplicación Evaluación
Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos
específicos. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensión de los
alumnos y alumnas han logrado definiciones formales, conceptos, procesos
105
Se pide a los alumnos que apliquen que han aprendido al predecir los
resultados en una nueva situación. Las actividades de aplicación también
permiten al profesor y al alumno, (incluye elementos de autoevaluación),
establecer el grado de dominio, procesos y destrezas definidos en los
objetivos. Las actividades de evaluación se focalizan en medir comprensión
y razonamiento científico en resolución de problemas de la vida real para los
cuales estos conceptos y principios son relevantes.
En comparación a otras estrategias didácticas, el ciclo de aprendizaje es
fácil de utilizar. Hay bastante material curricular para involucrar a los
alumnos en actividades de exploración y manipulación. Sin embargo los
docentes necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento
sólido de los conceptos y principios que se quieren enseñar para guiar a sus
alumnos y alumnas en el desarrollo conceptual y posterior aplicación de los
conceptos aprendidos.
Técnica de la lectura de cuentos ¿En qué consiste?
Representar una situación de la vida real, con el propósito de comprender y
corregir errores del tema motivo de estudio.
Objetivos
• Representar situaciones de la vida real. • Criticar constructivamente
106 Proceso
• Elección de la temática del cuento.
• Asignación de papeles a los miembros del grupo. • Elegir la forma de presentarse o actuar.
• Actuar ciñéndose a la vida real. Recomendaciones.
• N o hacer alusiones personales.
• Actuar de acuerdo al medio al que pertenecen. • Elegir temas con que se retroalimenta positivamente.
Objetivo: Representar un cuento.
Materiales: Un escenario, disfraces, música, iluminación, cartulinas o papel
bond (para afiches), marcadores de colores, engrudo o goma, cuaderno de
apuntes, lápiz, borrador.
Actividades:
1.-Elijan, entre todos los compañeros, un cuento. Pueden elegir
Una lectura con la que empieza una unidad didáctica buscar una en el baúl
literario.
2.-Lean, la lectura seleccionada e identifiquen la idea principal que el autor
quiere transmitir a través de ella.
3.-Establezcan, el número de secuencias en que pueda dividirse el texto.
4.-Determinen, la secuencias que constituyen la introducción, el núcleo y el
107
5.-Analicen, las características de los personajes.
6.-Seleccionen, a los actores. Los actores deben memorizar el libreto.
7.-Dibujen, el escenario y el vestuario que usarán los actores.
8.-Formen, grupos que se hagan responsables de: arreglar el escenario,
realizar la promoción de la obra mediante afiches e invitaciones.
9.-Ensayen, el cuento. Observen si el escenario está tal como lo imaginaron.
108 TALLER II
Una nueva planificación que permita aplicar la técnica de la lectura de
cuentos.
Tema: La planificación curricular con la técnica de la lectura de cuentos.
Duración: Dos días
Carga Horaria: Cuatro horas Carga Horaria Total: Ocho horas
Objetivo del Taller: Capacitar a los docentes sobre la planificación micro curricular que permita la aplicación de la técnica de la lectura de cuentos en
el proceso enseñanza- aprendizaje.
Beneficiarios: Docentes de la institución.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
1. Dinámica de integración 2. Niveles de concreción curricular
3. Planificación micro curricular
4. Diseño del plan de clase
5. Cuentos escritos y
dramatizados por los niños.
Desarrollo de la dinámica el juego de los voluntarios.
Conferencia magistral sobre los niveles de concreción curricular.
La planificación micro curricular. Exposición general sobre la propuesta del plan de clase.
Desarrollo de grupos de trabajos como ejemplos de planes de clase.
109 TÉCNICAS RECURSOS - Conferencia magistral - Lluvia de ideas - Lectura comentada - Plenaria de participantes - Computador portátil - Proyector multimedia - Marcadores - Papelotes EVALUACIÓN
La evaluación busca hacer un criterio, por cuanto se la desarrollará en base
a la aplicación de una lista de cotejos.
Desarrollo de la dinámica.
El juego de los voluntarios.
Objetivos.
Superar los bloqueos emocionales.
Desarrollar una conciencia de sí mismo y de sus sentimientos.
Desarrollar sensibilidad y percepción acerca de las demás personas y el
mundo en torno a si.
110 Desarrollo.
1.-El instructor aclara como los elementos psicológicos que contribuyen para
crear un conflicto en alguien, pueden ser personificados. Como
demostración de este método de aumentar en conocimiento interno en un
grupo relativamente grande, Solicita voluntarios para participar de una
experiencia.
2.-A fin de ayudar a los participantes a comprender los sentimientos que los
llevaron a la decisión de presentarse o no como voluntarios, el instructor del
grupo comentará lo siguiente: “En verdad, no necesito los voluntarios, pero me gustaría que ustedes se situaran en la experiencia que acaban de vivir,
la de intentar decidir si se presentarían o no como voluntarios. Imaginen a
dos personas dentro de la cabeza de ustedes.
Una le dice que se presente y la otra le dice lo contrario. Visualicen una
conversación entre las dos, en la cual intentan convencieres mutuamente,
hasta que una de ellas vence.”
3.-Terminada esta presentación el instructor pide a los voluntarios que se
confronten, no verbalmente, y vean lo que pasa, cerrando para eso los ojos
durante unos dos o tres minutos, imaginando ese encuentro.
4.-Finalizando el tiempo, los participantes relatarán al grupo sus
111
5.-Las historias individuales generalmente aclaran las consideraciones que
entran en conflicto en el proceso de tomar la decisión de presentarse o no
como voluntario.
6.-El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
Desarrollo Teórico.
Niveles de concreción curricular.
Existen tres niveles de concreción curricular definidos claramente, estos
niveles son:
El nivel macro curricular, que corresponde a los lineamientos generales
dispuestos por los diferentes Ministerios de Educación. El segundo nivel es
el que corresponde al centro educativo y es el llamado Proyecto.
Curricular de Centro, (P.C.C), en el cual se define las enseñanzas mínimas,
los lineamentos que cada una de las instituciones tiene referidas a
educación.
Debe cada una de las instituciones educativas respetar los lineamentos de
los diferentes ministerios, y que son parte de la presente propuesta.
Planificación Micro Curricular.
La planificación Micro Curricular es el instrumento en el cual el docente
112
recursos, y tiempo. Los cuales se determinan en una sola matriz que
permiten optimizar el desarrollo de los mismos.
En el siguiente gráfico veremos de forma detallada los niveles de concreción
del currículo. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
NIVEL MACRO CURRICULAR Ministerio de Educación.
NIVEL MESO CURRICULAR Institución Educativa
NIVEL MICRO CURRICULAR Docentes del Aula
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DISEÑO DE PLAN DE CLASE
Como podemos observar la matriz está compuesta por diferentes elementos como son: