Haller (2005), “Sostenida por el psicólogo norteamericano Burchs Skinner, llamado también condicionamiento Skinneriano. Es la teoría que señala que las respuestas
instrumentales son manipulaciones sobre le medio ambiente y que además conducen a una meta, donde la acción produce determinados efectos...” (p. 227)
El condicionamiento operante es un proceso es un proceso que consiste en el
reforzamiento de una respuesta que ya forma parte del repertorio conductual del sujeto por medio de la presentación de un estímulo reforzador, inmediatamente después de una conducta operante cualquiera como consecuencia de este reforzamiento esta respuesta incrementa su frecuencia.
Haller (2005), concibe que:
En contraste con el condicionamiento clásico, en que una respuesta viene a ser evocada por un estímulo neutro previo, el condicionamiento instrumental ocurre cuando no están presentes estímulos desencadenantes aparentes. Cuando se condiciona a un perro para levantar la pata al sonido de una campana asociado el sonido de la campana a cada ensayo con un choque administrado por un
electrodosificado a la pata del perro, tenemos condicionamiento clásico.(…) sin
embargo, en el condicionamiento instrumental, el perro evita el choque en cada prueba levantado la pata antes de que el choque haya de aparecer normalmente. Es decir, en el condicionamiento clásico el estímulo incondicionado ocurre a cada prueba. En el condicionamiento instrumental, hay recompensa cuando el sujeto realiza la respuesta correcta. (…) El término condicionamiento operante suele utilizarse a veces en lugar de condicionamiento instrumental, lo que significa que el organismo se hace
regresivamente más propenso a responder en una situación dada con aquella respuesta que optó previamente una recompensa; por ejemplo, el perro se para y pide.” (p. 228) Como hemos visto, para estudiar el condicionamiento Operante Skinner diseño un aparato especial: un recipiente resistente a los ruidos que contenía una rata la cual puede pulsar una palanca para tener comida. Su palanca esta enlazada a un mecanismo de registro que manifiesta un dibujo de la cantidad de pulsaciones de palanca en función con el lapso que la rata permanece en el recipiente. En esta situación se obtienen resultados notables y legítimos.
Haller (2005), agrega que “Es el proceso en el cual el aprendizaje ocurre sobre la base de una serie de tanteos y equivocaciones. En este proceso las respuestas satisfactorias, que conducen a la meta, se manifiesta y aquellas que no, se eliminan.” (p. 228)
“Es un proceso por le cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias. Ejemplo, contar chistes genera, como consecuencia, risas, por ello, es probable que volvamos a hacerlo. Si el llanto de un niño genera que le den golosinas, el niño aprende a utilizar dicha conducta con ese propósito.”
“Fácilmente se puede observar la instrumentalidad del condicionamiento operante al proponer un aprendizaje basado en las respuestas del sujeto que aprende, bien para conseguir situaciones gratificantes o bien para evitar las desagradables. Para tal fin, se
dedicó a estudiar y manipular los Refuerzos en situaciones de aprendizaje, mostrando un gran interés por las cuestiones aplicables, como en la educación. El principio fundamental es considerar que las respuestas operantes son una función de las contingencias de
estímulos reforzantes. Aunque las respuestas no sólo dependen de estas contingencias, sino también de la presencia de los estímulos discriminativos. De ahí que habla que el operante se encuentra bajo el control del estímulo.”
4.5.2.1El condicionamiento operante y el enseñar a pensar a los niños:
Para Haller (2005):
El profesor Skinner reconoce que “es muy posible que la conducta de un hombre, al pensar, sea el fenómeno más sutil y complejo que se haya sometido al análisis científico”, sin embargo, también hace hincapié en que el pensamiento o la originalidad no carecen de leyes y nunca deben considerarse como proceso
espontáneos. Señala que, en tanto, se identifique al pensamiento con la espontaneidad, será una tarea desesperada tratar de influir de alguna forma en el pensamiento de los niños. (p. 229)
Según Skinner se puede influir en el pensar de los niños mediante la aplicación de técnicas y procedimientos aplicados con originalidad para así poder influir en la forma de pensamiento de los niños.
4.5.2.2Las consideraciones pertinentes para el condicionamiento (la enseñanza) de un niño:
Según Haller (2005) con la finalidad de proponer un proceso para inyectarle cierta costumbre esperada para un niño, es importante responder a preguntas específicas: a)
¿Qué conducta a establecerse?; b) ¿de que reforzadores se dispone?. c) ¿qué respuestas está disponibles? Y d) ¿cómo pueden programarse más eficientemente los reforzamientos?
Con estas preguntas el docente podrá identificar que conducta va a establecer, los reforzadores que utilizará, las respuestas que están disponibles y la programación de nuevos reforzadores más eficientes.
a) Conducta que debe establecerse.
Para enseñar eficientemente, la tarea primordial de un maestro partidario del condicionamiento operante es establecer de forma minuciosa que es lo que se quiere instruir en un momento dado, puesto que él es el constructor de las conductas. Deberá decidir qué enseñar, y a continuación enseñarlo. Sus objetivos son específico y se dirigen de acuerdo con las conductas deseadas. El conductismo operante requiere una clase centrada en el maestro.
De lo anterior podemos decir que el condicionamiento es una manera cuidadosa de enseñar mediante un estimulo y obtener una respuesta específica, esto es aplicable a los alumnos.
b) Reforzadores disponibles
“¿De qué manera dispone una escuela para poder darle reforzamientos a un niño? Puesto que el control mismo de la naturaleza es reforzador, el tema que debe aprenderse puede proporcionar un reforzamiento automático considerable. Los niños se entretienen durante horas enteras con juguete mecánicos pinturas y rompecabezas. Estos objetos producen cambios significativos de retroalimentación en el ambiente, y se encuentran razonablemente libres de propiedades aversivas.”
De esto podemos concluir que nosotros como maestros podemos utilizar un
reforzador, o un premio para el alumno, el cual lo condicionará para su retroalimentación.
c) Respuestas disponibles
Al planear un programa de aproximaciones progresivas, que conducirán a la forma final deseada de conducta, un docente debe poseer un registro de soluciones utilizables en todo el procedimiento de condicionamiento.
Para poder realizar esto, el maestro necesita de una hoja de evaluación en la cual contenga el inventario de todos los sucesos del alumno.
d) Programación más eficientes de los reforzamientos.
Programar los reforzamientos eficientemente quiere decir lograr que se desempeñen sobre el comportamiento deseado. A este respecto hay dos consideraciones importantes: a) la elaboración gradual de patrones extremadamente complejas de conducta en pequeñas unidades en etapas, y b) el mantenimiento de la conducta firme en cada etapa.
La elaboración de reforzamientos resulta eficaz en la medida de su aplicación, ya que estos colaborarán en la elaboración de patrones de conducta y al mantenimiento de la conducta.
Capítulo V
Corriente pedagógica constructivista