La investigación en diseño gráfico deberá estar orientada a mejorar la calidad de vida de la sociedad a partir de acciones diseñísticas que impacten precisamente en este ámbito; el esfuerzo se deberá traducir en un bien social y colectivo, por tanto incluyente, con miras a un posicionamiento de una disciplina madura y responsable. Resulta fundamental el hecho de que los programas de formación dejen de ver al diseñador gráfico como un técnico y comenzarlo a ver como un investigador, capaz de influir en la sociedad mediante la valorización académica de la disciplina y la dimensión proyectual que ésta conlleva.
Respecto a la investigación como factor indispensable en la enseñanza del diseño gráfico Tiburcio (2015) afirma lo siguiente:
[…] el diseño gráfico debería dejar de concentrar su quehacer en la reproducción (tecnológica) del medio, y concentrarse más en el mundo de las ideas, de los conceptos, de los códigos culturales visuales con
los que de alguna manera siempre trabajó, pero que no necesariamente explotó a fondo (Tiburcio, 2015, p.97).
En la misma línea de ideas, Rivera (2013) afirma, sobre la formación del profesional proyectual, lo siguiente:
[…] las instituciones universitarias deben evitar convertirse en simples formadoras de maquiladores profesionales y, por el contrario, garantizar la formación de analistas simbólicos. Para tal labor, deben “orientar la formación profesional hacia un perfil centrado en la investigación (desarrollo de habilidades), la creatividad (desarrollo de aptitudes) y la capacidad de emprender (desarrollo de intereses) (Rivera, 2013, p. 18).
Asimismo, Rivera (2013) propone que el diseñador debe contar con destrezas para investigar, analizar un asunto problemático y habilidades de razonamiento que le permitan coordinar, extender y defender conocimientos; también debe ser competente para formar conceptos y organizar información en categorías o grupos; finalmente, debe dominar destrezas de traducción para mantener significados a pesar de los cambios de contexto.
De acuerdo con Zamora (2015) el reto que debe asumir la escuela es dejar de formar diseñadores de productos y promover más diseñadores investigadores capaces de generar estrategias y proyectos con impacto en esta vertiginosa y cambiante sociedad latinoamericana.
Otros autores apuntan el hecho de que cualquier discusión sobre la investigación en diseño es propensa a malentendidos, una de las razones es que el dominio del arte y diseño es relativamente nuevo en un contexto universitario; dado que su cultura de la investigación es limitada, que hay una preferencia de la práctica profesional sobre la investigación y el personal poco cualificado en el nivel de
doctorado, es de esperarse que el entendimiento de la naturaleza de la investigación sea limitado (Durling, 2002).
Resulta pertinente retomar la idea de Rivera, quien afirma25 que “no estamos formando estudiantes preparados para establecer vínculos con sus pares de otras disciplinas y tampoco estamos educando jóvenes que puedan comprender y afrontar situaciones problemáticas, sino maquiladores de imágenes” (Rivera, 2013, p.34).
El Dr. Miguel Rubio, diseñador-investigador, propone que la investigación en diseño resulta fundamental en dos vertientes:
Por un lado, como investigación para proyectos de diseño, en cuyo caso ésta debe ser profunda y amplia como principio de conceptualización del objeto de diseño. Por otro, como investigación disciplinaria con el objeto de profundizar y argumentar la necesidad, los alcances, la teoría y la epistemología de la disciplina (M. Rubio, entrevista digital, 18 de octubre de 2016).
El estudioso señala que es a partir de los procesos de investigación que los diseñadores gráficos en formación se centran en modos sistémicos para la construcción de un concepto (M. Rubio, entrevista digital, 18 de octubre de 2016). Por otra parte, la Dra. Diana González, diseñadora-investigadora, afirma que en este proceso “el estudiante se vuelve más crítico y perceptivo con su entorno y el alcance de sus propuestas” (D. González, entrevista digital, 18 de octubre de 2016).
Tanto el Dr. Rubio como la Dra. González, consideran que la investigación es importante en la formación del diseñador gráfico porque se ensayan modos, formas, técnicas, métodos, estrategias para desarrollar proyectos en sus diversas etapas, por ello, en este trabajo, a través de la propuesta de intervención curricular que se
25Con base en el trabajo de Román Esqueda y Rodolfo Sierra, “El papel de la educación universitaria
en el desarrollo de la creatividad del estudiante de diseño gráfico”, en Revista Encuadre, año 2004, Vol.2, No. 5. México: Asociación Mexicana de Escuelas de Diseño.
expone en el siguiente apartado, se pretende que se lleven a cabo estrategias de formación que aporten a que los estudiantes de diseño obtengan tales habilidades, para que al egresar, pongan en marcha de manera significativa. Además, la labor de indagación, permite generar marcos de referencia necesarios en la formación del diseñador gráfico y en la creación de proyectos, estos marcos de referencia, sustentan el diseño. Finalmente, los beneficios que el Dr. Rubio detecta en los estudiantes son el desarrollo de la capacidad de análisis, de síntesis, de lectura, de conceptualización, de disciplina, entre otros; mientras que la Dra. González afirma que el alumno se vuelve consciente de su responsabilidad como diseñador gráfico desde distintos ámbitos: lo escolar, lo social, lo ecológico; incluso a nivel personal, es de gran beneficio darse cuenta de su aporte.
Se toman en cuenta: las conclusiones del capítulo anterior, en donde de acuerdo con lo establecido por el campo académico, es por medio del fomento de la investigación que el diseñador puede desarrollar habilidades que le permitan alcanzar un perfil idóneo como profesional, cuya representación socio-discursiva contiene los siguientes rasgos: a) alto desarrollo cognitivo, b) compromiso ético mediante actitudes y valores que se reflejan es sus hábitos profesionales y, c) capacidades y habilidades que favorecen procesos de cooperación e interacción social; estas ideas aunadas a la panorámica mostrada en el escenario actual del diseño gráfico en el ámbito de la investigación mexicana, y las perspectivas de los investigadores citados en este apartado de la tesis, para plantear la necesidad de una propuesta de intervención que impulse la investigación en diseño gráfico, así como la promoción del incremento del capital intelectual y proyectual del experto en la visualidad.
4.3 El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) y la Investigación-Acción